浙江省温州市地理学科上海华东师范学习材料新课程背景下地理课堂教学行为研究.pptx
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1、1.教学理念必须转化为教学行为2.教学行为是小尺度、短时间、外显化的教学执行方式3.教学行为主要包括：呈示行为、言语行为、指导行为等第1页/共12页1.情境呈示行为2.活动指导行为（地理讨论、地理读图、地理实验等）3.地理引问行为4.任务引导行为（学习任务单）第2页/共12页1.地理概念源于“先行组织者”（“城市化”的不同教法）2.地理情境：图像、文字、数据、案例、经验等（谷歌地球）3.地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程第3页/共12页第4页/共12页第5页/共12页第6页/共12页1.为什么要讨论？地理知识的概然性特征需要学生思考与交流（南极板块、植树造林、城市地下水、沙漠化、沙
2、尘暴、全球变暖、山地生态、梯级开发、地震预防等）2.讨论不能走形式（动嘴不动脑，追求表面热闹）3.讨论的预设与生成第7页/共12页1.美国教材的启发（锋面实验）2.培养兴趣与动手能力3.实验的土法上马4.上海高考的实验题第8页/共12页1.东西方的教学差异（问与答）2.教学相长与针对性教学3.引发学生问哪些问题4.在哪些环节进行引问5.成为过程性评价的一个项目6.建立问题本第9页/共12页1.教案、学案、导学案、学习任务单2.学习任务单的理论依据3.学习任务单是过程性学习与评价的需要（不是作业单）4.明确重点、突出疑点、隔三差五、可长可短第10页/共12页谢谢大家！第11页/共12页感谢您的观看！第12页/共12页
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