教育学概论ppt课件.ppt

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1、 教育概论教育概论刘旭东刘旭东西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院第一讲第一讲 教育学概述教育学概述（一）教育学界说：（一）教育学界说：凡是研究教育现象、探究教凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。育规律的的科学均被称为教育学。（二）教育学的研究对象（二）教育学的研究对象 1 1解释教育现象；解释教育现象；2 2探究教育规律；探究教育规律；一、教育学及其研究对象一、教育学及其研究对象二、教育学发展史二、教育学发展史（一）萌芽阶段（一）萌芽阶段孔子：孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；柏拉图：柏拉图：理想国理想国;学记：学记：

2、1关于教育的重要性；关于教育的重要性；2教育原则：教育原则：（1）教教学学相相长长；（2）豫豫时时逊逊摩摩；（3）道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开开而而弗弗达达；（4）长长善善救救失失；（5）广广交交朋友；朋友；昆体良：昆体良：论演说家的培养论演说家的培养（二）独立阶段（二）独立阶段（捷克）夸美纽斯：大教学论；（捷克）夸美纽斯：大教学论；（德国）福禄贝尔：（德国）福禄贝尔：（英国）欧文：（英国）欧文：（瑞士）裴斯泰洛齐；（瑞士）裴斯泰洛齐；（法国）卢梭；（法国）卢梭；（德国）赫尔巴特：普通教育学；（德国）赫尔巴特：普通教育学；（三）发展阶段；（三）发展阶段；q“实验教育学实验教育学”；q

3、比纳的智力量表；比纳的智力量表；q杜威及其进步主义教育哲学；杜威及其进步主义教育哲学；q马卡连科；马卡连科；三、教育学学科体系三、教育学学科体系（一）从教育学科的研究对象分（一）从教育学科的研究对象分学前教育学；学前教育学；初等教育学；初等教育学；中等教育学；中等教育学；高等教育学高等教育学；成人教育学；成人教育学；（二）从教育学科的研究内容分教育基本理论；教育基本理论；教学论；教学论；德育论；德育论；学校管理理论；学校管理理论；（三）从教育学科的研究领域分学校教育学；社会教育学；家庭教育学；（四）从教育学科与其他学科（四）从教育学科与其他学科的关系分的关系分教育哲学；教育哲学；教育心理学；教

4、育心理学；教育社会学；教育社会学；教育技术学；教育技术学；教育经济学；教育经济学；教育统计学；教育统计学；第二讲第二讲 教育概述教育概述第一节第一节 教育的概念教育的概念一、教育界说一、教育界说q在古汉语中，教育一词的最早自在古汉语中，教育一词的最早自孟子孟子尽心篇。尽心篇。q“君子有三乐，而王天下者不与焉。君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；得天下英才而教育之，三乐也；”q说说文文解解字字释释之之曰曰：“教教也也者者，上上所所施施，下下所所效效也也。”

5、“养养子子使做善谓之育使做善谓之育”。教育的定义教育的定义广广义义：凡凡是是有有目目的的地地影影响响人人的的身身心发展的活动就是教育。心发展的活动就是教育。狭狭义义：特特指指学学校校教教育育；有有目目的的、有有计计划划、系系统统地地影影响响人人的的身身心心发发展的活动；展的活动；理解教育的关键理解教育的关键教育教育影响影响身心身心目的目的二、教育的产生二、教育的产生q生物起源论；生物起源论；q心理起源论；心理起源论；q劳动起源论；劳动起源论；三、教育的本质三、教育的本质是为了人的发展是为了人的发展第二节第二节 教育的基本要素教育的基本要素一、构成教育的基本一、构成教育的基本要素要素q教育者；教

6、育者；q受教育者；受教育者；q教育方法和手段；教育方法和手段；q教育内容；教育内容；二、教育基本要素之间的二、教育基本要素之间的相互关系相互关系教育者教育者教育内容教育内容受教育者受教育者教育方法教育方法手段手段第三节第三节 教育的历史形态教育的历史形态一、原始形态的教育一、原始形态的教育q教育与生产劳动融为一体；教育与生产劳动融为一体；q教育内容和方法简单；教育内容和方法简单；q教育权利是平等的；教育权利是平等的；二、古代形态的教育二、古代形态的教育学校教育成为教育的主要形式；学校教育成为教育的主要形式；教育具有了阶级性；教育具有了阶级性；学校教育与生产劳动脱离；学校教育与生产劳动脱离；学校

7、教育发展缓慢；学校教育发展缓慢；三、现代形态的教育三、现代形态的教育教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育内容与方法逐步现代化；教育内容与方法逐步现代化；学校教育制度逐步完善；学校教育制度逐步完善；教育事业发展迅猛；教育事业发展迅猛；第三讲第三讲 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 人的发展概述人的发展概述 一、人的发展的内涵一、人的发展的内涵身的发展：身的发展：各种组织系统的正常发育；各种组织系统的正常发育；体质的增强；体质的增强；心的发展：心的发展：认识能力的发展；认识能力的发展；个性心理特征的发展；个性心理特征的发展；二、人的发展的特点二、人的发展的特点q一维性；一维性；

8、q均衡性；均衡性；q活动性；活动性；三、几种主要的人的三、几种主要的人的发展观发展观q遗传决定论；遗传决定论；q环境决定论；环境决定论；q二因素论；二因素论；第二节第二节 影响人身心发展的因素分析影响人身心发展的因素分析一、遗传素质在人身心发展中的作用一、遗传素质在人身心发展中的作用q遗传素质：遗传素质：从上一代继承下来的胜利解剖特点；从上一代继承下来的胜利解剖特点；q遗传素质是人身心发展的物质前提；遗传素质是人身心发展的物质前提；1.1.它提供了人发展的可能性；它提供了人发展的可能性；2.2.遗遗传传素素质质的的生生理理成成熟熟程程度度制制约约人人的的发展过程及阶段；发展过程及阶段；3.3.

9、遗遗传传素素质质的的差差异异性性对对人人的的发发展展有有一一定影响；定影响；4 4。遗传素质具有可塑性；。遗传素质具有可塑性；二、环境在人发展中的作用二、环境在人发展中的作用q环境概述：环境概述：个体赖以生存和发展的全部外在因个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和；素之总和；q环境在人的发展中起决定作用；环境在人的发展中起决定作用；1.1.它把人发展的可能性变为现实性；它把人发展的可能性变为现实性；2.2.它可影响遗传素质的发展变化；它可影响遗传素质的发展变化；3.3.它可以影响遗传素质的差异性；它可以影响遗传素质的差异性；三、教育在人的身心发展中起主导作用三、教育在人的身心发展中起主导作用q

10、一定的社会为了培养人才都需要设立专门的一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构教育机构学校；学校；q学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；学生的年龄特征和规律的；q学校教育活动的组织者学校教育活动的组织者教师是经过专门教师是经过专门培训的教育工作者；培训的教育工作者；四、主观能动性是人发展的内驱力四、主观能动性是人发展的内驱力q主观能动性是人发展的内因；主观能动性是人发展的内因；q它来自于不断提高的社会要求和人已有的心它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；理发展水平之间的矛盾；q主观能动性是通过活动表现出

11、来的。社会实主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，人的发展遂平也就越高；人的发展遂平也就越高；第三节第三节 教育要适应并促进人的教育要适应并促进人的身心发展身心发展一、人的身心发展的一般规律一、人的身心发展的一般规律q顺序性；顺序性；q阶段性；阶段性；q不平衡性；不平衡性；q个别差异性；个别差异性；二、教育要尊重学生身心发展规律二、教育要尊重学生身心发展规律q尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重顺序性，循序渐进地施教；q尊尊重重阶阶段段性性和和不不平平衡衡性性，关关注注年年龄龄特特征征，科学地选择教育内容和教育方法；科学地

12、选择教育内容和教育方法；q尊重个别差异，因材施教；尊重个别差异，因材施教；三、教育要促进学生的身心发展三、教育要促进学生的身心发展重视早期教育；重视早期教育；重视关键期教育；重视关键期教育；重视非智力因素；重视非智力因素；第四讲第四讲 教育与社会发展教育与社会发展第一节第一节 教育与生产力之间的关系教育与生产力之间的关系一、生产力对教育的决定作用一、生产力对教育的决定作用q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教育育事事业业的的规规模和速度；模和速度；q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教育育结结构构和和人人才的规模；才的规模；q生生产产力力的的发发展展制制约约着着教教学学内内容容、教教学

13、方法、教学组织形式；学方法、教学组织形式；二、教育对生产力的促进作用二、教育对生产力的促进作用q教教育育把把潜潜在在的的劳劳动动力力转转化化为为现现实实的的劳劳动力，是劳动力再生产的重要手段；动力，是劳动力再生产的重要手段；q教育是科学知识再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；q教育是发展科学技术的重要方面；教育是发展科学技术的重要方面；现实的劳动力的条件现实的劳动力的条件q具有生命，是活着的生命体；具有生命，是活着的生命体；q接受过一定的训练与教育；接受过一定的训练与教育；q与一定的生产资料相结合；与一定的生产资料相结合；q（美）舒尔茨：（美）舒尔茨：“人力资本理论人力资本理论”

14、；q物化理论；物化理论；第二节第二节 教育与政治教育与政治经济制度间的关系经济制度间的关系一、一定的政治经济制度制约着教育一、一定的政治经济制度制约着教育的性质的性质q制约着教育的领导权；制约着教育的领导权；q制约着教育的权利和机会；制约着教育的权利和机会；q制约着教育的方针和政策；制约着教育的方针和政策；q制约着教育目的及部分的教育内容；制约着教育目的及部分的教育内容；二、教育对一定的政治经济制度二、教育对一定的政治经济制度的促进作用的促进作用q教教育育通通过过培培养养人人才才来来巩巩固固、完完善善和和发展一定的政治经济制度；发展一定的政治经济制度；q教教育育通通过过传传播播思思想想、制制造

15、造舆舆论论来来影影响一定的政治经济制度；响一定的政治经济制度；三、教育对一定的政治三、教育对一定的政治经济制度不起决定作用经济制度不起决定作用教育具有相对独立性教育具有相对独立性第三节第三节 教育与文化间的关系教育与文化间的关系一、文化概述一、文化概述文化是人创造的一切；文化是人创造的一切；文文化化有有物物质质文文化化、制制度度文文化化、精神文化三部分构成；精神文化三部分构成；文化具有排它性；文化具有排它性；二、文化对教育的制约和影响二、文化对教育的制约和影响q文化的部分内容可以转化为教育内容；文化的部分内容可以转化为教育内容；q文化影响着人们对教育内容的选择；文化影响着人们对教育内容的选择；

16、q文化影响和制约着教育目的的确定与实现；文化影响和制约着教育目的的确定与实现；q文化影响着教育的方式与方法；文化影响着教育的方式与方法；三、教育在文化建设中的作用三、教育在文化建设中的作用q教育是文化继承、传播的最基本形式；教育是文化继承、传播的最基本形式；q教育能够进行文化选择，提高文明水准；教育能够进行文化选择，提高文明水准；q教育能够创造新文化；教育能够创造新文化；第五讲第五讲 教育目的教育目的第一节第一节 教育目的概述教育目的概述一、教育目的的概念一、教育目的的概念对人才质量、规格的要求；对人才质量、规格的要求；层层 级级陈述名称陈述名称 制定者制定者 特特 点点 举举 例例 一一 级

17、级(教育目的教育目的)教育方针或教育方针或教育方针或教育方针或政府国政府国政府国政府国家家家家抽象；笼统；抽象；笼统；抽象；笼统；抽象；笼统；比较关注比较关注比较关注比较关注“应应应应然然然然”状态状态状态状态在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几在德育、智育、体育几方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展方面都得到全面发展 九年义务教九年义务教九年义务教九年义务教育的课程目育的课程目育的课程目育的课程目标标标标学学科科专专家家从从从从“抽抽抽抽象象象象”逐逐逐逐步过渡步过渡步过渡步过渡到到到到“具具具具体体体体”具有适应终身学习的基具有适应终身学习的基具有

18、适应终身学习的基具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方础知识、基本技能和方法法法法九年义务教九年义务教九年义务教九年义务教育语文课程育语文课程育语文课程育语文课程目标目标目标目标具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运力和创造潜能。学会运力和创造潜能。学会运力和创造潜能。学会运用多种阅读方法用多种阅读方法用多种阅读方法用多种阅读方法一至二年级一至二年级一至二年级一至二年级语文课程目语文课程目语文课程目语文课程目标标

19、标标(阅读领阅读领阅读领阅读领域课程域课程域课程域课程)结合上下文和生活实结合上下文和生活实结合上下文和生活实结合上下文和生活实际了解课文中词句的际了解课文中词句的际了解课文中词句的际了解课文中词句的童思，在阅读中积累童思，在阅读中积累童思，在阅读中积累童思，在阅读中积累词语词语词语词语 三三 级级(教学目标教学目标)本单元章本单元章本单元章本单元章或节课或本或节课或本或节课或本或节课或本次活动的教次活动的教次活动的教次活动的教学目标学目标学目标学目标 教教教教 师师师师比较具体；比较具体；比较具体；比较具体；比较关注比较关注比较关注比较关注“实实实实然然然然”状态状态状态状态沁园春沁园春沁园

20、春沁园春雪的教雪的教雪的教雪的教学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情解诗人的壮志豪情二二级级培养目标培养目标培养目标培养目标(课程目课程目标标)二、教育目的的社会制约性二、教育目的的社会制约性q一一定定的的生生产产力力发发展展水水平平及及科科技技发发展展水水平平制制约约着着教育目的；教育目的；q一定的政治经济制度制约着教育目的；一定的政治经济制度制约着教育目的；q学生的年龄特征制约着教育目的；学生的年龄特征制约着教育目的；三、教育目的的功能

21、三、教育目的的功能q导向功能；导向功能；q调控功能；调控功能；q激励功能；激励功能；q评价功能；评价功能；第二节第二节 我国教育目的的理论基础我国教育目的的理论基础一、马克思主义关于人的全面发展一、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础学说是我国教育目的的理论基础二、马克思主义关于人的全面发二、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵展学说的内涵（一）何为全面发展、片面发展？（一）何为全面发展、片面发展？（二）人为何会片面发展？（二）人为何会片面发展？（三）现代大工业要求人必须全面发展；（三）现代大工业要求人必须全面发展；（四四）教教育育与与生生产产劳劳动动相相结结合合是是实实现现

22、人人全全面面发发展的唯一途径；展的唯一途径；第三节第三节 全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分一、德育一、德育q概概念念：教教育育者者按按照照一一定定社社会会或或阶阶级级的的要要求求，对对受受教教育育者者施施加加系系统统的的影影响响，把把一一定定的的社社会会思思想想和和道道德德转转化化为为个个体体的的思思想想意意识识和和道道德品质的教育。德品质的教育。任务任务:q培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；q培养学生科学的人生观和世界观；培养学生科学的人生观和世界观；q培养学生高尚的道德品质和品德能力；培养学生高尚的道德品质和品德能力；q培养学生健康

23、的个性心理品质；培养学生健康的个性心理品质；二、智育二、智育q概概念念：向向受受教教育育者者传传授授系系统统科科学学文文化化知知识识和和技技能能，发发展展受受教教育育者者智力的教育。智力的教育。任务：任务：q使学生掌握系统的科学文化基础使学生掌握系统的科学文化基础知识；知识；q使学生掌握基本的技能技巧；使学生掌握基本的技能技巧；q发展学生的智力；发展学生的智力；三、体育三、体育q概概念念：向向受受教教育育者者传传授授健健身身的的知知识识和和技技能能，增增强强体体质质、培培养养自自觉觉锻锻炼炼身体的习惯的教育；身体的习惯的教育；任务：任务：q增强学生体质是学校体育的根本任务；增强学生体质是学校体

24、育的根本任务；q使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉锻炼身体的习惯；锻炼身体的习惯；q培养学生好的思想品德和体育道德作风；培养学生好的思想品德和体育道德作风；四、美育四、美育q概概念念：培培养养学学生生正正确确的的审审美美观观和和感感受受美美、鉴鉴赏赏美美、创造美的能力的教育；创造美的能力的教育；任务：任务：q帮助学生树立正确的审美观，提高帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力；审美能力；q培养学生健康的审美情趣，激发他培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；们对美

25、的热爱和追求；q发展学生表现美和创造美的能力；发展学生表现美和创造美的能力；五、劳动技术教育五、劳动技术教育q概概念念：培培养养学学生生劳劳动动的的观观点点、形形成成劳劳动动习习惯惯，并并使使学学生生掌掌握握一定的劳动技术和技能的教育；一定的劳动技术和技能的教育；任务：任务：培养学生正确的劳动观点和劳动习惯；培养学生正确的劳动观点和劳动习惯；学习一定的基本生产技术知识和一定的职业学习一定的基本生产技术知识和一定的职业技术的基本知识；技术的基本知识；使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用基本劳动工具的技能；基本劳动工具的技能；促进学生身心的健康发展；促进学生

26、身心的健康发展；第四节第四节 我国教育价值我国教育价值取向中存在的偏差取向中存在的偏差教育价值与教育观教育价值与教育观中国中国西方西方社会利益社会利益个体发展个体发展培养精英培养精英面向大众面向大众注重系统知识注重系统知识关注生活经验关注生活经验强调稳定强调稳定追求变化追求变化计划、大纲计划、大纲跑道、共同建构跑道、共同建构教育内容与教材教育内容与教材中国中国西方西方学科中心学科中心经验中心经验中心系统与规范系统与规范解决问题解决问题原理、经典的知识原理、经典的知识应用、现代化的内容应用、现代化的内容繁、难、窄、旧繁、难、窄、旧简、浅、宽、新简、浅、宽、新概念、法则、练习概念、法则、练习经验、

27、思考、应用经验、思考、应用注重结论、获得知识注重结论、获得知识关注过程、强调体验关注过程、强调体验教学与学习方式教学与学习方式中国中国西方西方听讲与接受听讲与接受自主探究与合作交流自主探究与合作交流记忆与模仿记忆与模仿理解与创造理解与创造书本知识书本知识实践活动实践活动间接经验间接经验直接经验直接经验教育考试与评价制度教育考试与评价制度中国中国西方西方标准化答案标准化答案鼓励个人思考鼓励个人思考书面测验书面测验论文、论文、答辩答辩、制作、制作知识、知识、技能技能、技巧、技巧参与、多样化、创新参与、多样化、创新被动评价被动评价自我反思自我反思区分排名、推动学习区分排名、推动学习淡化区别、个人隐私

28、淡化区别、个人隐私总总 结结q重人与社会的协调，强调社会本位重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；忽视个人利益和个人价值；q重人伦观念，强调师道尊严；重人伦观念，强调师道尊严；q重重“入世（仕）入世（仕）”，强调学以致用，强调学以致用，一味强调个人的内省；一味强调个人的内省；第六讲第六讲 教育制度教育制度第一节第一节 教育制度概述教育制度概述一、教育制度的概念；一、教育制度的概念；国民教育制度：国民教育制度：指一个国家依据其性质指一个国家依据其性质制定的教育目的、方针和设置的实施机制定的教育目的、方针和设置的实施机构的总称。它包括：学前教育机构；各构的总称。它包括：学前教育机构

29、；各级各类学校教育机构；少年儿童校外教级各类学校教育机构；少年儿童校外教育机构；成人教育机构及其领导机构；育机构；成人教育机构及其领导机构；学制：学制：规定各级各类学校的性质、任务、规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向的联系；向和横向的联系；二、教育制度的社会制约性二、教育制度的社会制约性q生产力与科技发展水平；生产力与科技发展水平；q社会制度；社会制度；q人口；人口；q民族文化传统；民族文化传统；第二节第二节 现代学制的基本结构现代学制的基本结构q程度结构；程度结构；q类型结构；类型结构；q专业结构；专业结构；q布局结构；

30、布局结构；第三节第三节 当代学制发展的一般趋势当代学制发展的一般趋势一、重视学前教育；一、重视学前教育；二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限；二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限；三、普通教育与职业教育相互渗透与结合；三、普通教育与职业教育相互渗透与结合；四、高等教育多样化与综合化；四、高等教育多样化与综合化；五、成人继续教育的迅速发展；五、成人继续教育的迅速发展；六、终身教育受到普遍重视六、终身教育受到普遍重视 ；第四节第四节 终身教育终身教育一、终身教育的时代背景一、终身教育的时代背景背景之一背景之一科技的快速发展导致产业结构、就业结科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和

31、脑力劳动者的比例构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代；身固定在某一职业或工作岗位的时代；背景之背景之二二社会的快速变迁，闲暇时间增多，改社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加；会与可能增加；朗格朗在终身教育导论中，提出现代朗格朗在终身教育导论中，提出现代人面临的挑战性因素人面临的挑战性因素变革加速。变革加速。人口的增长。人口的增长。科学技术的发展。科学技术的发展。信息。信息。闲暇。闲暇。生活模式和相互关系的危机。生活模式和相互关系的

32、危机。政治的挑战。政治的挑战。身体。身体。意识形式的危机。意识形式的危机。（美）库姆斯把原因归结为：（美）库姆斯把原因归结为：出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能；就业成为可能；有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步；会落后于科学技术的进步；有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活；和改善个人的生活；二、终身教

33、育的意义二、终身教育的意义可以满足人生各个阶段的发展需求；可以满足人生各个阶段的发展需求；有利于个性的发展；有利于个性的发展；它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；将将影影响响学学校校教教育育的的思思想想和和实实践践，将将冲冲破破传传统统学学校校那种僵化呆板的体制和规定；那种僵化呆板的体制和规定；构建面向构建面向21世纪世纪、有中国特色的终身教育体系；有中国特色的终身教育体系；三、终身教育的概念三、终身教育的概念朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合

34、。”终身教育与现行教育有终身教育与现行教育有10个主个主要差异（朗格朗）要差异（朗格朗）差异一差异一 现行教育将教育限制在人生的某一现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进行的。育则是通过人的全部生涯进行的。差异二差异二现行教育注重单一的抽象知识的学现行教育注重单一的抽象知识的学习，而终身教育则进行理智、情感、习，而终身教育则进行理智、情感、审美、职业、政治、身体等多方面审美、职业、政治、身体等多方面教育，并在整体上寻求具体的联系。教育，并在整体上寻求具体的联系。差异三差异三现现行行教教育育将将职职业业教教育育同同普普遍遍教

35、教育育，正正规规教教育育同同非非正正规规教教育育，学学校校教教育育同同校校外外教教育育，文文化化活活动动同同教教育育活活动动分分离离隔隔绝绝开开来来，而而终终身身教教育育则则注注重重人人格格的的全全面面和和谐谐的的发发展展，谋谋求各种教育之间的联系和一体化；求各种教育之间的联系和一体化；差异四差异四现行教育立足于传统已知信息和知识，现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的；教育活动的；差异五差异五现行教育通过教育内部的限制以及外部施现行教育通过教育内部的限

36、制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。展自我。差异六差异六现行教育将教育视为向学习者传统文化现行教育将教育视为向学习者传统文化遗产的手段而终身教育则认为教育是学遗产的手段而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。视为成长的手段。差异七差异七现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只

37、进行一次性选择是则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。地发挥其内在潜质的机会。差异八差异八现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。种环境中去。差异九差异九现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择的阶梯，

38、而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。发点。差异十差异十现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会间和情况不同由社会整体提供机会。四、终身教育的理论框架和特征终身教育的理论框架改造以学校教育为主和为终结的教育体系，改造以学校教育为主和为终结的教育体系，实现教育的连续性和统一性；实现教育的连续

39、性和统一性；改造社会，使整个社会学习化；改造社会，使整个社会学习化；加强学校与社区的结合，重新调整和配置教加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；育资源；由重视人的由重视人的“受教育权受教育权”转向重视人的转向重视人的“学学习权习权”，确立学习者的主体地位；，确立学习者的主体地位；改变教育管理，实现学习这受教育和学习的改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性；自律性；终身教育的特点以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出以学习化社会为基础，突出“学习学习”的意义；的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会；教育改革的

40、重点要放在构架终身学习的社会；五、终身教育的目的、方法及实施原则（一）终身教育的目的（一）终身教育的目的1 1实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。2 2建建立立学学习习化化社社会会。即即每每一一个个国国民民为为求求得得自自我我实实现现，提提高高生生活活质质量量，获获得得职职业业需需要要的的知知识识和和技技术术终终身身自自主的、主动地不断学习的社会。主的、主动地不断学习的社会。3 3教教人人们们掌掌握握一一种种在在自自己己的的整整体体求求知知道道路路上上得得心心应应手的方法，即手的方法，即“学会学习学会学习”。4 4要提供多层面的教育，充分利用时间和空

41、间；要提供多层面的教育，充分利用时间和空间；（二）终身教育的实施方法1 1 1 1强调学生，而不是课程。强调学生，而不是课程。强调学生，而不是课程。强调学生，而不是课程。2 2 2 2把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；3 3 3 3把把把把在在在在个个个个人人人人之之之之间间间间人人人人为为为为的的的的分分分分成成成成等等等等极极极极的的的的数数数数量量量量上上上上的的的的评评评评价价价价，换换换换成成成成把把把把儿儿儿儿童童童童作为个人所作的质量上的评价；作为个人所作

42、的质量上的评价；作为个人所作的质量上的评价；作为个人所作的质量上的评价；4 4 4 4把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；5 5 5 5把把把把儿儿儿儿童童童童看看看看作作作作是是是是带带带带有有有有他他他他们们们们那那那那个个个个年年年年龄龄龄龄阶阶阶阶段段段段的的的的特特特特殊殊殊殊问问问问题题题题的的的的孩孩孩孩子子子子，而而而而不把他们当作不把他们当作不把他们当作不把他们当作“小大人小大人小大人小大人”；6 6 6 6尽尽尽尽可可可

43、可能能能能少少少少作作作作鉴鉴鉴鉴定定定定，因因因因为为为为鉴鉴鉴鉴定定定定会会会会使使使使一一一一个个个个人人人人停停停停止止止止前前前前进进进进，并并并并误误误误入入入入歧歧歧歧途；途；途；途；7 7 7 7尽尽尽尽可可可可能能能能广广广广泛泛泛泛地地地地使使使使教教教教育育育育与与与与生生生生活活活活联联联联系系系系起起起起来来来来，即即即即要要要要为为为为工工工工作作作作阶阶阶阶段段段段的的的的生生生生活和闲暇时间作好准备；活和闲暇时间作好准备；活和闲暇时间作好准备；活和闲暇时间作好准备；8 8 8 8强强强强调调调调早早早早期期期期教教教教育育育育对对对对儿儿儿儿童童童童一一一一生生

44、生生的的的的影影影影响响响响，并并并并用用用用适适适适当当当当的的的的方方方方法法法法实实实实施施施施这这这这种种种种教育。教育。教育。教育。（三）终身教育的实施原则1 1要保证教育的连续性以防知识老化：要保证教育的连续性以防知识老化：要保证教育的连续性以防知识老化：要保证教育的连续性以防知识老化：2 2使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标；使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标；使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标；使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标；3 3各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的；各个教育阶段都以适应进步变化及改

45、革的生活为目的；各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的；各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的；4 4突突突突破破破破传传传传统统统统的的的的教教教教育育育育定定定定义义义义和和和和组组组组织织织织机机机机构构构构的的的的限限限限制制制制，大大大大量量量量地地地地利利利利用用用用各各各各种种种种训训训训练练练练手手手手段段段段和和和和信信信信息；息；息；息；5 5各各各各种种种种活活活活动动动动（技技技技术术术术的的的的、政政政政治治治治的的的的、工工工工业业业业的的的的、商商商商业业业业的的的的）形形形形式式式式要要要要服服服服从从从从于于于于各各各各种种种种教教教教育育育育

46、的目标。的目标。的目标。的目标。6 6朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。（四）终身教育的难点q在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中如何突破这种思维定活动与学校联系起来。在终身教育中如何突破这种思维定势呢？势呢？q成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样选择，帮助其适应新的环教育机会和继续教

47、育方面的多样选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。境是一个崭新的课题。国际国际21 21世纪教育委员会的学习世纪教育委员会的学习-内在的财富提出，内在的财富提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习是将21 21世世纪人生的知识支柱纪人生的知识支柱1学会认知（学会认知（learningtoknow）；）；2学学会会做做事事（learningtodo）。学学会会各各种种职职业业技技能能；学学会会有有效效地地应应付付变变化化不足的社会；学会参与创造未来；不足的社会；学会参与创造未来；3学会共同生活（学会共同生活（learningtolivet

48、ogether）；）；（1）发现他人的多样性；发现他人的多样性；（2）为实现共同目标而努力；）为实现共同目标而努力；4学会生存学会生存（learningtobe）。）。要克服因技术发展而出现的非人化现象。要克服因技术发展而出现的非人化现象。第七讲第七讲 教师与学生教师与学生第一节第一节 教师教师一、教师劳动的社会意义及任务一、教师劳动的社会意义及任务q教师职业的产生与发展；教师职业的产生与发展；q教师劳动的社会意义；教师劳动的社会意义；在传播和发展人类文化中起桥梁作用；在传播和发展人类文化中起桥梁作用；在教育过程中起主导作用；在教育过程中起主导作用；是人类灵魂的工程师，人格的形成者；是人类灵魂

49、的工程师，人格的形成者；二、教师劳动的特点二、教师劳动的特点q复杂性、创造性；复杂性、创造性；q连续性、广泛性；连续性、广泛性；q主体性、示范性；主体性、示范性；q个体性、群体性；个体性、群体性；q情感性、理智性；情感性、理智性；三、教师的专业化及成长三、教师的专业化及成长（一）教师专业发展的历史进程（一）教师专业发展的历史进程1.从兼职到专职从兼职到专职有学问就可以当教师；有学问就可以当教师；教师资格证书制度的建立；教师资格证书制度的建立；2.从专门到专业从专门到专业18 18世纪开始，对教师的选定、世纪开始，对教师的选定、教师的培养、教师的资格证书教师的培养、教师的资格证书以及教师的工资、

50、社会地位、以及教师的工资、社会地位、福利待遇等相继开始做出规定；福利待遇等相继开始做出规定；3.从数量到质量从数量到质量 到到 20 20世纪世纪80 80 年代，教师专业年代，教师专业发展成为当代教育改革的核心发展成为当代教育改革的核心问题之一问题之一。(二二)专业及专业的本质特征专业及专业的本质特征1.专业专业指一群人在从事一种需要专门技术之职业，指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力莱培养和完成，这种职业需要特殊的智力莱培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。其目的在于提供专门性的社会服务。2.专业的本质特征专业的本质特征美国教育协会美国教育协会(1948)含有