优化小学英语单元整体教学单元整体教学ppt课件.ppt

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1、优化小学英语单元整体教优化小学英语单元整体教学单元整体教学学单元整体教学优化小学英语单元整体教学优化小学英语单元整体教学一、什么是小学英语单元整体教学一、什么是小学英语单元整体教学?“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求的前提下，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教学方法和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。优化小学英语单元整体教学优化小学英语单元整体教学二、二、“单元整体教学单元整体教学”的理论基础的理论基础 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于

2、德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。优化小学英语单元整体教学优化小学英语单元整体教学 五、单元整体备课前提下作业的设计五、单元整体备课前提下作业的设计 （一）（一）各课时作业的设计原则：各课时作业的设计原则：整体设计，关注分课时作业的衔接整体设计，关注分课时作业的衔接 趣味设计，让学生快乐地完成作业趣味设计，让学生快乐地完成作业（二）单元主题作业参考形式：（二）单元主题作业参考形式

3、：英语手抄报比赛英语手抄报比赛 课本剧展评课本剧展评 话题作业展评（话题作业展评（eg:MY FAMILY/HOLIDAY）（三）单元主题作业的作用：（三）单元主题作业的作用：有效地巩固课内的语言学习效果有效地巩固课内的语言学习效果 在做作业的过程中提高学生学习英语的兴趣在做作业的过程中提高学生学习英语的兴趣优化小学英语单元整体教学优化小学英语单元整体教学六、以单元整体教学设计和实践为契机，建设单元整体教六、以单元整体教学设计和实践为契机，建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间。学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间。建设单元整体教学资源库建设单元整体教学资源库（案例、课件、

4、说课稿、学生单元主题作业设计等）（案例、课件、说课稿、学生单元主题作业设计等）明晰小学英语课型模式明晰小学英语课型模式 单词课：单词课：教学目标：教学目标：主要是结合单元话题情景，学生在交际中运主要是结合单元话题情景，学生在交际中运用词汇，同时形成初步的识词能力。用词汇，同时形成初步的识词能力。设计策略：设计策略：结合目标词设计认读能力训练过程；结合目标词设计认读能力训练过程；结合话题，在句中巩固单词的学习；结合话题，在句中巩固单词的学习；课堂教学模式：课堂教学模式：语音先行教单词发音语音先行教单词发音情景中呈现单词情景中呈现单词意义意义结合句型巩固操练单词结合句型巩固操练单词 （lets d

5、o）。）。板书设计策略：板书设计策略：凸现凸现“词汇词汇+语音语音”、“功能句功能句”，体现拼，体现拼能训练和词不离句。能训练和词不离句。明晰小学英语课型模式明晰小学英语课型模式 对话课：对话课：教学目标：教学目标：主要是结合单元话题学习日常交际用语，学主要是结合单元话题学习日常交际用语，学生能自由运用所学进行交流。（高年级涉及语法，要适生能自由运用所学进行交流。（高年级涉及语法，要适时点拨。）时点拨。）设计策略：设计策略：结合话题，整体设计教学情境；结合话题，整体设计教学情境；句不离篇，听说领先，读写跟上；句不离篇，听说领先，读写跟上；课堂教学模式：课堂教学模式：课前热身课前热身导入单元话题

6、导入单元话题 重点语句学重点语句学习习整体感知对话整体感知对话模仿、记忆、表演、生成。模仿、记忆、表演、生成。板书设计策略：板书设计策略：凸现凸现“词架词架”、“句架句架”，体现功能句在情，体现功能句在情景中的呈现和运用。景中的呈现和运用。（插入对话课件片段）（插入对话课件片段）明晰小学英语课型模式明晰小学英语课型模式 阅读课：阅读课：教学目标：教学目标：激发阅读兴趣、训练阅读策略、学习语言。激发阅读兴趣、训练阅读策略、学习语言。设计策略：设计策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合、读和写相结合。合、读和写相结合。（插入阅读课件片段）（插入阅读课件

7、片段）课堂教学模式：课堂教学模式：导读激趣导读激趣自读明大意自读明大意细读抓关键细读抓关键朗读重体验朗读重体验读后拓展活动。读后拓展活动。板书设计策略：板书设计策略：凸现凸现“景架景架”，体现语篇的脉络。，体现语篇的脉络。明晰小学英语课型模式明晰小学英语课型模式 综合课：综合课：教学目标：教学目标：融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单元话题进行听说读写综合语言运用活动。元话题进行听说读写综合语言运用活动。设计策略：设计策略：单元内版块综合单元内版块综合 单元外话题综合单元外话题综合 无论是内综合、外综合，都需围绕单元话题，设计无论是内综合、外综合，都需围

8、绕单元话题，设计 若干小任务，引导学生寻找知识规律。若干小任务，引导学生寻找知识规律。板书设计策略：板书设计策略：凸现凸现“串联串联”和和“并联并联”，体现单元话题的，体现单元话题的内外拓展设计。内外拓展设计。给县区教研室的工作建议：给县区教研室的工作建议：希望各县区认真组织教师参加以“单元整体备课，明晰课型模式”为主题的联片研训活动。各县区推出各年级一个单元或单元A、B部分整体备课及上课录像，在这一活动中切实打造自己区域内的骨干教师队伍，从而进一步提高小学英语教学质量。一、幅值裕度一、幅值裕度一、幅值裕度一、幅值裕度5-5 控制系统的相对稳定性二、相角裕度二、相角裕度二、相角裕度二、相角裕度

9、结论：结论：结论：结论：例：例：例：例：某单位反馈系统的开环传递函数为某单位反馈系统的开环传递函数为求相角裕度和幅值裕度，并判断闭环系统的稳定性。求相角裕度和幅值裕度，并判断闭环系统的稳定性。解解解解：系统的开环对数频率特性如图所示：系统的开环对数频率特性如图所示：由曲线2和3可知，K 2时，相角裕度和幅值裕度分别是因为 0，Lg 0，故对应的闭环系统是稳定的。K20时，由曲线1和3看到因为 0，Lg 0，故对应的闭环系统是不稳定的。求求c c 和相角裕度和相角裕度的另一种方法的另一种方法由已知的开环传递函数得 按定义由 A()1就可以求出c来，但系统阶数高时，由A()1求c是很麻烦的。可以采用近似处理的办法求c。由图可知因1c5，故可取 ，。则 。当K20时，。当K2时，。知道了c后，便可利用如下公式求相角裕度。当K20，时，当K2，时，。这种求法有一定的误差，但此方法在要求不太高的情况下，还是很实用的。为了获得满意的过渡过程，通常要求系统有 4570的相角裕度。这可以通过减小开环增益K的办法来达到。但是，减小K一般会使斜坡输入时稳态误差变大。因此有必要应用校正技术，使系统兼顾稳态误差和过渡过程的要求。