走向专业的听评.ppt

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1、走向专业的听评课走向专业的听评课王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师主要著作主要著作 专专著著著著语语文科文科文科文科课课程程程程论论基基基基础础（第（第（第（第2 2版）版）版）版）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专专著著著著新新新新课标课标与与与与“语语文教学内容文教学内容文教学内容文教学内容”广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总总主主主主编编语语文教育研究大系（文教育研究大系（文教育研究大系（文教育研究大系（1978-2005

2、1978-20051978-20051978-2005）理）理）理）理论论卷卷卷卷 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专专著著著著语语文教学内容重构文教学内容重构文教学内容重构文教学内容重构 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专专著著著著听王荣生教授听王荣生教授听王荣生教授听王荣生教授评课评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2007200720072007年年年年 一、课例研究与听评课课例研究与听评课2 课例研究，是例研究，是

3、课堂教学研究的新堂教学研究的新领域，也是域，也是课程与教学研究的一程与教学研究的一种新方法。种新方法。课例研究与例研究与“教研活教研活动”教研活动教研活动 课例研究课例研究 课例研究与例研究与“评课”教学实录教学实录现场教学现场教学 所抱的姿态不同所抱的姿态不同 所看的着眼点不同所看的着眼点不同 语文文课例研究与例研究与“评课”的不同的不同通行的通行的“评课”，其，其实是站在是站在评课者的个人立者的个人立场对课例加以例加以“评判判”。又往往又往往单看教看教师的的“教教”而不而不顾学生的学生的“学学”。又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关关联起来。起

4、来。又往往抽象地上升又往往抽象地上升为教学理念。教学理念。又往往又往往归结到教到教师的教学技能或个人化的教学的教学技能或个人化的教学艺术。课例研究与例研究与“听听课”q 合适的合适的观察，需要察，需要观察者察者严格的格的专业训练；qq 有效的听有效的听课，需要听，需要听课者掌握者掌握观课的的门道。道。课例研究作例研究作为研究的方法研究的方法所研究的具体问题所研究的具体问题 为什么呢？为什么呢？怎么办呢？怎么办呢？所运用的研究方法所运用的研究方法 怎么知道答案的怎么知道答案的？语文文课例研究的例研究的样式式 名名课研研习 课例研例研讨 课例例评析析 课例兼例兼评 课例例综述述 语文文课例研究的例

5、研究的样式式 专家参与的共同家参与的共同备课 研究研究课主主题研研讨 二、从课例中获取学科教学知识二、从课例中获取学科教学知识2课堂教学的两个要点堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织 学科教学知学科教学知识是是教学的决定性因素：教学的决定性因素：Pedagogical Content KnowledgePedagogical Content Knowledge （PCKPCK）u PCK指的是指的是“教教师的的教学知教学知识”，即，即教教师关于具体的教学内容的知关于具体的教学内容的知识，以及，以及如何如何对特定的学生特定的学生实施教学的策略、施教学的策略、

6、方法和方法和评估学生学估学生学习成效的知成效的知识。从从课例中例中获取学科教学知取学科教学知识（PCKPCK）教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 PCK PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据什么理据 行为行为名名课研研习细致解析致解析优秀秀语文教文教师的名的名课，供，供语文教育文教育专业的的师范生和范生和语文教文教师研研习。王荣生王荣生王荣生王荣生案例研究案例研究案例研究案例研究郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓

7、研习研习研习研习王王王王荣荣荣荣生生生生“美美美美”、“巧巧巧巧”、“活活活活”、“实实实实”欧欧欧欧阳阳阳阳代代代代娜娜娜娜老老老老师师师师岳岳岳岳阳阳阳阳楼楼楼楼记记记记研研研研习习习习王王王王荣荣荣荣生生生生教教教教学学学学内内内内容容容容与与与与教教教教学学学学方方方方法法法法的的的的理理理理据据据据黄黄黄黄玉玉玉玉峰峰峰峰老老老老师师师师世世世世间间间间最最最最美美美美的的的的坟坟坟坟墓墓墓墓研研研研习习习习王荣生王荣生王荣生王荣生追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率魏书生老师魏书生老师魏书生老师魏书生老师统筹方法统筹方法统筹方法统筹方法研习研习研

8、习研习王荣生王荣生王荣生王荣生变变变变“讲课文讲课文讲课文讲课文”为为为为“教读法教读法教读法教读法”潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则研习研习研习研习课例研例研讨由由一一堂堂课延延伸伸，研研讨执教教者者在在理理论和和实践践上上的的某种主某种主张，讨论其在其在课程程论或教学或教学论上的意上的意义。王荣生王荣生王荣生王荣生引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师晏子使楚晏子使楚晏子使楚晏子使楚研讨研讨研讨研讨王荣生王荣生王荣生王荣生探求课例的课程论意义探求课例的课

9、程论意义探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山研讨研讨研讨研讨王王王王荣荣荣荣生生生生对对对对“非非非非指指指指示示示示性性性性”语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的几几几几点点点点建建建建议议议议郑郑郑郑逸逸逸逸农农农农老老老老师师师师再再再再别别别别康康康康桥桥桥桥研研研研讨讨讨讨陈隆生陈隆生陈隆生陈隆生学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学 由由由由背影背影背影背影教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考1 1、名课研习、名课研习 王崧舟老师执教

10、王崧舟老师执教长相思长相思1 清清 纳兰性德：性德：长 相相 思思 山一程，水一程，身向山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千关那畔行，夜深千帐灯。灯。风一更，雪一更，聒碎一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。心梦不成，故园无此声。王崧舟老王崧舟老师长相思相思研研习 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动”而是设计而是设计“学的活动学的活动”1借助注借助注释，读懂懂词意意 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿 读出味道和感觉

11、读出味道和感觉 讨论两个问题：讨论两个问题：身在何方？身在何方？心在哪儿？心在哪儿？展开想象，展开想象，读出出词情情 课件件朗朗读看看见了什么？了什么？想象写想象写话家家乡的画面和情景的画面和情景 碎碎 互文印互文印证，读透透词心心自提自提问题：问君何事君何事轻离离别，一年能几，一年能几团圆月？月？夫、夫、父、父、儿、儿、弟弟反提反提问题：身在征途，心在故园身在征途，心在故园 2 2、名课研习、名课研习风筝风筝1 课例例风筝筝 杭州市采荷杭州市采荷实验学校学校 汪湖英汪湖英 运用解运用解读知知识“点点评”阅读风筝筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现

12、在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读方不仅仅是阅读方法

13、、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。运用解运用解读知知识“点点评”阅读风筝筝 一、自由一、自由诵读，把握全文大意，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划二、用点划评注的方式把握作者情感注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或

14、者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上北京的冬季，地上还有有积雪雪，灰黑色灰黑色的的秃树枝丫杈于枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋

15、洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，

16、因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起是第四声，读起来就有沉重的感觉。来就有沉重的感觉。运用解运用解读知知识“点点评”阅读风筝筝 三、三、评点后学生之点后学生之间互相交流，并互相交流，并选择重点几重点几则进行全班交流。行全班交流。四、四、阅读下列几下列几则对鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神格和人格精神方面的方面的评价价资料，料，请在文中找到与在文中找到与这些些评价相一致价相一致的地方，并加以的地方，并加以评注，注，评注注时要学会运用要学会运用这些些资料料中的重要信息。参照示例三。

17、中的重要信息。参照示例三。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，语语言言准准确确精精炼炼，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽讽色色彩彩，富富于于节节奏奏感感和和音乐美。音乐美。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人

18、格精神方面的格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要

19、的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个家所要说的事情是什么

20、，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容

21、词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难发现、议论与诘难,他对读者的要求是精

22、神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过说过:“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己。情地解剖我自己。”【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的

23、故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将又将风轮掷在地上，踏了。在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道

24、道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内

25、内疚疚、自自责责，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者痛痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。阅读教学的若干重要原教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前、之中或（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。都是学生这一阅读主体的理解和感受。1、

26、是学生在阅读。、是学生在阅读。2、在阅读教学之前，与之中或之后，、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。明显的变化。教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以定，教学环节以2-32-3个为宜，组织学生个为宜，组织学生较充分的学习活动。较充分的学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，辨认，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。让学生一个台学生一个台阶一个台一个台阶走走

27、进作品作品2-3个教学个教学环节三、三、语文听评课的两个立足点语文听评课的两个立足点2从从“教学内容教学内容”角度角度观课评教教 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么1教学内容僵化与随意性教学内容僵化与随意性过大并存，是我国大并存，是我国语文文课程与教学的痼疾。程与教学的痼疾。当前当前语文文课程与教学研究的重心，一是程与教学研究的重心，一是为达成达成语文文课程程标准，重构准，重构语文文课程内容，程内容，核心是核心是语文知文知识的除旧的除旧纳新；二是新；二是树立国立国家家课程的概念，努力程的概念，努力强化化语文教学内容的文教学内容的确定性。确定性。这两者相两者相辅相成。

28、相成。问题症症结：以：以“教教”的活的活动为基点的基点的课堂教学堂教学我就是要这样教我就是要这样教 我就是要教这些我就是要教这些以以“学的活学的活动”为基点的基点的课堂教学堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动解决途径：解决途径：转向以向以“学学”的活的活动为基点基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好课例例评析析秋天的秋天的怀念念 四、在课例研究中谋求教学的改善四、在课例研究中谋求教学的改善2课例例评析析评析析较典型的典型的课例，从学理上分析例，从学理上分析语文文课堂教堂教学中学中值得提倡的做法或普遍存在的得提倡的做法或普遍存在的问题。王荣生王荣生两个课例的评议两

29、个课例的评议 王荣生王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影竹影课例评析课例评析 王荣生王荣生王荣生王荣生文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪哦，香雪哦，香雪研讨研讨研讨研讨 马马雅雅玲玲从从散散文文文文体体的的引引导导作作用用看看散散文文教教学学内内容容的的合合宜宜性性绝绝版版的的周周庄庄课例评析课例评析 马马慧慧芳芳从从言言语语审审美美的的角角度度看看散散文文教教学学内内容容道道士士塔塔两两则则课课例例评评析析 推推进语文文课程与教学改革程与教学改革 通通过课例

30、研究，尤其是通例研究，尤其是通过课例例综述，可以使我述，可以使我们切切实地地对了解了解“操操作作课程程”的的实况，提况，提炼成功成功经验，发现问题所在并所在并寻求相求相应的的对策策。基本假基本假设一一 广大老广大老师是想努力做好教学工作是想努力做好教学工作的。的。基本假基本假设二二课堂教学中尚存在堂教学中尚存在许多多问题，甚，甚至是至是严重的重的问题。基本假基本假设三三课堂教学中的堂教学中的问题往往是大往往是大规模的、模的、长时期的、集期的、集团性的。性的。4 我我国国语语文文课课程程与与教教学学内内容容的的问问题题，表表现现在在课课堂堂教教学学，是是集集团团性性的的、长长时时期期的的、大大面

31、面积积的的出出现现教教学学内内容容的的不不正正确确、不不合合适适。认认识识语语文文教教学学的的问问题题，应应该该树树立立这这样样一一个个原原则则：语语文文教教师师在在课课堂堂教教学学中中出出现现的的集集团团性性的的问问题题乃乃至至错错误误，一一定定不不是是教教师师个个体体的的素素质质问问题题，一一定定是是语语文文课课程程研研制制、语语文文教教材编制上的问题乃至错误。材编制上的问题乃至错误。在在课例研究中改善学科教学知例研究中改善学科教学知识（PCKPCK）教师教师 教什么教什么-怎么教怎么教 学生学生 PCK PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清

32、晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。什么理据什么理据 行为行为面面对复复杂的的课堂教学堂教学 教教师想教什么想教什么 教教师实际在教什么在教什么 学生学生实际学了什么学了什么课例例评析析安塞腰鼓安塞腰鼓心田里的百合花开心田里的百合花开外在于散文的客观的言说对象，外在于散文的客观的言说对象，不在散文不在散文“阅读阅读”的视野里的视野里。外外外外在在在在的的的的言言言言说说说说对对对对象象象象 独独特特的的情情感感认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（

33、散散文文）学学生生 实质是建立学生的已有经验实质是建立学生的已有经验与与“这一篇这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接课文所传达的作者独特经验的链接 外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经验 学学生生 语文文经验1安塞腰鼓教学流程：（一）（一）师播放播放出西口出西口歌曲，出示歌曲，出示“安塞之旅安塞之旅”课件，件，抒情抒情导入入语，展示安塞，展示安塞风光光图片。要学生片。要学生谈论“你看你看到了什么到了什么”。（。（2分

34、分钟）（二）生大声自由朗（二）生大声自由朗读课文，文，师出示出示课件件“腰鼓腰鼓风情情”。（。（6分分钟）（三）指示学生按（三）指示学生按“好一个好一个 安塞腰鼓！安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生的理解和感受。多名学生谈论，并朗，并朗读相相应的的语句。句。如如“好一个狂野的安塞腰鼓！好一个狂野的安塞腰鼓！”指指读14段、段、21段、段、8-10段的相关段的相关语句。最后句。最后归结为安塞人的安塞人的“精神精神”，4位学位学生依序分生依序分别说：“对生命的渴望生命的渴望”，“把把贫穷化化为动力力”，“对家家乡的的热爱”，“中中华民族的精神民族的精神”。（。（20分分钟）1(四四)师播放

35、打腰鼓播放打腰鼓场面的面的录像片段，要学生用像片段，要学生用“比比喻句句”记录“新的感受新的感受”。7名学生名学生发言，朗言，朗读各自的抒情作文片段，似各自的抒情作文片段，似乎乎师生都不在乎生都不在乎“比比喻句句”否，新感受否，新感受还是原有感受也无从辨是原有感受也无从辨析。（析。（9分分钟）（五）出示作者照片，学生分角色表演采（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。者。问：“你有没有你有没有亲自打腰鼓？自打腰鼓？”答：答：“亲自打，自打，还是腰鼓是腰鼓队队长。”问：“能不能能不能展示一下？展示一下？

36、”答：答：“能能”，并有，并有备而来地表而来地表现了几招，听了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，不下，现在也忘了在也忘了说的的是什么）。扮打鼓人也侃侃是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，不下，现在也忘了在也忘了说的的是什么），是什么），问：“你你现在在暂时到到济南，南，现在在还愿意回愿意回贫穷的的家家乡吗？”答：答：“回，一定回。回，一定回。”听听课师生鼓掌。（生鼓掌。（9分分钟）（六）教（六）教师讲结束束语：快：快乐而充而充实的旅程，希望的旅程，希望带着着走走好自己的人生旅程。（好自己的人生旅程。（1分分钟）1心田里的百合花教学流程：（一）（一）师展

37、示所展示所带的一束百合花，抒情的一束百合花，抒情导入入语，出示，出示课件。（件。（2分分钟）（二）生放声朗（二）生放声朗读课文，思索文，思索“你喜你喜欢百合花百合花吗？为什什么？么？“（4分分钟）（三）数名学生（三）数名学生谈论，有概述，有概述课文的，有文的，有谈自己自己认识的，的，师小小结语（未（未记下，下，现在也忘了在也忘了说的是什么）。的是什么）。（6分分钟）1（四）（四）师布置任布置任务，出片，出片“第一幕，山谷幽崖第一幕，山谷幽崖“，根据，根据第第1段，段，发挥想象，写出百合生想象，写出百合生长的的环境；境；”第二幕，第二幕，花开有声花开有声”，分角色演示文章第，分角色演示文章第2-

38、3段段;“第三幕，芳香第三幕，芳香满景景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第4-5段段内容。准内容。准备，推荐展示（，推荐展示（10分分钟）（五）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描自写的描写写语，一男生，一男生读文一女生黑板画文一女生黑板画图。最后一。最后一组在音在音乐声中演示全文，声中演示全文，师抒情加入。（抒情加入。（22分分钟）（六）生全体起立，（六）生全体起立，齐读“百合百合”语，师讲结束束语：希：希望望（1分分钟）实际上课文只是个跳板实际上课文只是个跳板 试图建立学生与试图建立学生与“外在的言说对象外在的

39、言说对象”的链接的链接 外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）学学生生 实际上上丢弃了弃了语文文经验 企企图让学生学生“具有具有”与作者等同的情感与作者等同的情感认知知 外外在在的的言言说说对对象象 独独特特的的情情感感认知知 作者的所思、所感 个个人人化化的的言言说对象象 作者的所见、所闻 个个性性化化的的语句句章章法法 作者的言语表达 这这一一篇篇课课文文（散散文文）人人生生经验 学学生生 当前中小学当前中小学阅读教学的教学的

40、问题学生散乱地找东西学生散乱地找东西学生活动了一番学生活动了一番 教师额外地讲东西教师额外地讲东西教师展示了一场教师展示了一场当前中小学当前中小学阅读教学的教学的问题 不是引导学生细不是引导学生细腻地体悟作者独有腻地体悟作者独有的经验的经验 而是把作者的经而是把作者的经验抽象化，企图验抽象化，企图让学生让学生“具有具有”与作者等同的情与作者等同的情感认知感认知 课例例讨论 生命啊，生命生命啊，生命散文散文阅读的要的要领与教学与教学设计的原理的原理分享作者在日常生活中感悟的人生经验分享作者在日常生活中感悟的人生经验体味精准的言语表达体味精准的言语表达课例兼例兼评分析分析语文教学的某种文教学的某种

41、现象，兼及象，兼及对一些一些课例的例的评议。王王王王荣荣荣荣生生生生关关关关于于于于“鉴鉴鉴鉴赏赏赏赏者者者者取取取取向向向向”与与与与“感感感感受受受受性性性性阅阅阅阅读读读读”的的的的讨讨讨讨论论论论兼兼兼兼评评评评语语语语文文文文新新新新课课课课程程程程的几个课例的几个课例的几个课例的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生“用件用件用件用件”类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生谋求口语交际教学的改善谋求口语交际教学的改善谋求口语交际教学的改善谋求口语交

42、际教学的改善兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例兼评口语交际的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？当前阅读教学的问题在哪里？广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论广西观课印象及讨论 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣示范与求实示范与求实示范与求实示范与求实 课

43、例兼例兼评 议论文教学的十五堂文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级事物的正确答案不止一事物的正确答案不止一个个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞 （阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随笔随笔 九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文论辩文（正式的论）（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文 一般流程 找语句（知内容？）找语句

44、（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）我若我若为王王-杂文文由一点联想开去由一点联想开去（开掘）（开掘）针砭现实针砭现实（讽刺）（讽刺）人的高人的高贵在于灵魂在于灵魂-随笔随笔（希望年（希望年轻人有精神的追求）人有精神的追求）观点凭空而来观点凭空而来核心概念宽泛核心概念宽泛结论是个人性的结论是个人性的轶事轶事个人观感个人观感抒情笔调抒情笔调成功成功-杂感（励志）感（励志）（我所体会的成功公式）（我所体会的成功公式）题目就不是论文式的题目就不是论文式的我在这里只谈成功我在这里只谈成功我得到下面这个公式我得到下面这个

45、公式我除了我除了不敢赞一词不敢赞一词我看，我看，就以我为例就以我为例我们必须在这一项上狠下功夫我们必须在这一项上狠下功夫我认为我认为我希望，大家都我希望，大家都多一些多一些宽容容-报刊言刊言论（树立立舆论）我们我们应该应该多一些宽容多一些宽容展开互谅、互让、互敬、互爱补充辩证读懂它说了什么读懂它说了什么谈论自己的认识谈论自己的认识读文的启示（用件）读文的启示（用件）文章体式与文章体式与阅读方法方法 好的好的阅读教学，往往基于合适的文本解教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的。不那么好的阅读教学，其原因往往是教学，其原因往往是不不顾文本体式，采用了莫名其妙的解文本体式，采用了莫名其妙的解读方方式、式、阅读方法。方法。国家教国家教师资格考格考试大大纲王荣生主编王荣生主编初中语文学科知识与教学能力初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中语文学科知识与教学能力高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社高等教育出版社20112011