语文教学心理学.pptx

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1、导 论一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性一、语文教学心理学的概念、坐标、必要性二、语文教学心理学的现实意义二、语文教学心理学的现实意义三、语文教学心理学的研究任务三、语文教学心理学的研究任务四、语文教学心理学的研究对象四、语文教学心理学的研究对象五、语文教学心理学的研究方法五、语文教学心理学的研究方法六、语文教学心理学的学科结构及关系六、语文教学心理学的学科结构及关系七、问题七、问题第1页/共135页一、语文教学心理学的概念一、语文教学心理学的概念语文教学心理学，顾名思义，指的是教语文、学语文的心理学理论，它旨在为广大语文教育工作者提供语文教学心理学方面最基本的原理和方法。语文教学心理学是

2、教育心理学的一个分支学科，是学科教育心理学的重要组成部分。它是分析和研究学生在掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨语文教学与学生心理发展相互关系的一门学科。第2页/共135页普通心理学普通心理学语文教学心理学语文教学心理学心理学心理学学科教育心理学学科教育心理学教育心理学教育心理学专业心理学专业心理学语文教学心理学的所处坐标语文教学心理学的所处坐标第3页/共135页开设开设语文教育心理学语文教育心理学的必要的必要性性:答：语文教育（学）的方方面面都与心理学答：语文教育（学）的方方面面都与心理学息息相关，它们的结合形成息息相关，它们的结合形成语文教育心理语文教育心理学学这一课程：这一课程

3、：语文语文教学的内容教学的内容与心理学密切相关；与心理学密切相关；语文语文教学环节教学环节与心理学也密切相关；与心理学也密切相关；语文语文教学方法教学方法与心理学也密切相关与心理学也密切相关。第4页/共135页二、语文教学心理学的现实意二、语文教学心理学的现实意义义（一）有利于提高语文教学质量 （二）有利于提高教书育人效果 （三）有利于提高教学科研水平第5页/共135页三、语文教学心理学的研究任三、语文教学心理学的研究任务务主要“研究语文教学如何根据学生心理发展水平和特点，对他们进行字、词、句、篇章、语法、修辞、逻辑、文学等基本知识和听、说、读、写等基本技能训练”。第6页/共135页四、语文教

4、学心理学的研究对四、语文教学心理学的研究对象象语文教学过程中的心理规律。主要是从学科学习心理和教育心理的角度，研究语文教学中学生与教师特有的心理现象及其变化，探索学生学语文、教师教语文的心理学原理，揭示在师生心理互动条件下的语文教学的特殊心理规律。第7页/共135页五、语文教学心理学的研究方法五、语文教学心理学的研究方法（一）心理现象观察法（二）教学心理实验法（三）教学心理调查法（四）教学经验总结法第8页/共135页六、语文教学心理学的学科结构六、语文教学心理学的学科结构语言学习与言语学习语言学习与言语学习汉字学习与汉文学习汉字学习与汉文学习语感学习与知识学习语感学习与知识学习语文语文学习学习

5、心理心理记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习发现学习与接受学习发现学习与接受学习自主学习与创造学习自主学习与创造学习学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣语文教学心理学语文教学心理学心理差异与语文教育心理差异与语文教育阅读教育心理阅读教育心理语语文文教教育育心心理理语语文文智智育育心心理理作作文文教教育育心心理理听说教育心理听说教育心理语文德育心理语文德育心理语文美育心理语文美育心理语文语文教师教师心理心理第9页/共135页三部分之间的关系三部分之间的关系语文学习心理是教师教育学生的重要依据，语文教育心理是学生学习的必要条件，语文教师心理既是教师教育的基础，又是学生学习的主导因素。第10页/共1

6、35页问题：问题：语文教学心理学的主要研究任务是什么？请任选一个课题进行研究，撰写教学短论。如“中学语文教师必备的心理素质”、“高中生研究性学习的现状调查”等，要求：有观察有调查有实例有真实感受有分析，能较真地反映中学生语文教学中存在的心理学问题。第11页/共135页上编：语文学习心理上编：语文学习心理第一章第一章 语言学习与言语学习语言学习与言语学习第二章第二章 汉字学习与汉文学习汉字学习与汉文学习第三章第三章 语感学习与知识学习语感学习与知识学习第四章第四章 记诵学习与思考学习记诵学习与思考学习第五章第五章 发现学习与接受学习发现学习与接受学习第六章第六章 语文自学与创造学习语文自学与创造

7、学习第七章第七章 学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣 第12页/共135页第一章第一章 语言与言语语言与言语“在中学语文教育中，语言和言语哪个更重要？我的回答是两句话，在中学语文教育中，语言和言语哪个更重要？我的回答是两句话，一是两者都重要，二是言语更重要。一是两者都重要，二是言语更重要。”王松泉王松泉论语文教育中的四大关系论语文教育中的四大关系，新华文摘新华文摘，19991999年第年第7 7期。期。第13页/共135页一、语言与言语的区分一、语言与言语的区分所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号系统 。所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符号系统的掌

8、握和运用的过程，及其所形成的结果，包括听说读写的活动和成果。第14页/共135页二者关系二者关系首先，语言离不开言语，任何一种语言都首先，语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用，都必须从言语中汲取新的际工具的作用，都必须从言语中汲取新的要素来不断丰富和发展自己。要素来不断丰富和发展自己。其次，言语也离不开语言。任何个体只有其次，言语也离不开语言。任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确地表达自己的思想和情感，并借此能正确地表达自己的思想和情感，并借此接受别人言语活动的影

9、响。接受别人言语活动的影响。第15页/共135页二、语言知识与言语知识二、语言知识与言语知识所谓语言知识，主要是指静态的客观的语言结构和要素等内容。所谓言语知识，主要是指人对语言的运用规律，它研究的是人与语言的现实关系，即人通过语言实现思想感情的交流的过程。第16页/共135页二者比较二者比较语言知识属于陈述性知识，是纯粹客观的、相对静止的关于语言这一符号系统的知识。言语知识属于程序性知识，它解决个体与语言世界的关系，或者说，言语知识是关于言语活动的知识。言语知识呈现为动态的、积淀的过程，有较强的个体心理因素。第17页/共135页三、语言能力与言语能力三、语言能力与言语能力语言能力即语言获得，

10、包括语音获得、语义（词汇）获得、语法获得，这是一个通过模仿和实践，掌握语言规范的过程。言语能力是指个体通过语言进行信息交流的能力。其构成要素包括言语主体、言语客体和言语环境。第18页/共135页二者比较二者比较语言能力主要是处理语言内部关系的能力，言语能力就是处理言语言能力主要是处理语言内部关系的能力，言语能力就是处理言语主体、言语客体和言语环境的能力。语主体、言语客体和言语环境的能力。言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的形成必须以语言言语能力的复杂程度高于语言能力，言语能力的形成必须以语言能力的获得为前提条件。能力的获得为前提条件。第19页/共135页区分两种知识、两种能力的意义区分两

11、种知识、两种能力的意义语言知识和语言能力的指向，主要是语音、词汇和语法的知识及其运用，在学习中的表征指标主要是识字、解词、造句，这一任务主要由小学语文教育来完成。从这一意义上看，小学的语文课实际上就是最基础的“语言课”。言语知识和言语能力的指向，主要是言语活动、信息交流、表情达意，在学习中的表征指标主要是准确、流畅、得体、个性化，这一任务主要由中学语文教育来完成，因此中学的语文课可以说主要是“言语课”。第20页/共135页四、言语的主要形式四、言语的主要形式对对话言语话言语口头言语口头言语独独白白言语言语外部言语外部言语科科学学言语言语言语活动言语活动书面言语书面言语艺艺术言语术言语内部言语内

12、部言语第21页/共135页五、言语能力的形成五、言语能力的形成环境论（包括模仿说、强化说和社会交往说）先天决定论环境与主体相互作用论。我们的观点我们的观点:言语能力的形成靠的是综合因素，言语能力的形成靠的是综合因素，包括人脑的独特机能、学习模仿、包括人脑的独特机能、学习模仿、传授知识、言语交流、认知能力的传授知识、言语交流、认知能力的发展等等。发展等等。第22页/共135页六、个体言语发展的趋势六、个体言语发展的趋势儿童不断掌握语言的过程，就是儿童言语发展的过程。根据心理学研究资料，这种过程大致分为婴儿期、幼儿期、学前期、小学生时期、中学生时期。语言发展的“低谷”现象。第23页/共135页“低

13、谷”现象主要表现：由于句子长度增加，连词和关联词语大量运用，语病发生率急剧上升。研究表明：从儿童到成人的言语能力的发展，在12-15岁期间，是“语言变化时期”。思维的迅猛发展与言语能力的相对滞后导致了一个语言发展的“低谷”期。“低谷”期一般出现在初三到高一年级，其中女生的“低谷”期比男生平均早一年。启示：启示：在相应的年龄段（特别是初三和高一在相应的年龄段（特别是初三和高一年级）采取相应的措施帮助学生克服思维年级）采取相应的措施帮助学生克服思维发展和言语滞后的矛盾，让学生尽快走出发展和言语滞后的矛盾，让学生尽快走出“低谷低谷”期。期。第24页/共135页七、言语的理解与表达七、言语的理解与表达

14、言语理解与言语表达，是两个既有联系、又有区别的心理过程：言语理解就是借助语言材料建构意义的过程。其前提是感知语言的物质外壳，从音、形入手把握言语的意义，是一个主动加工的过程。言语理解能力的高低，与掌握语汇的多少及在言语理解中知识准备和生活体验积累有关。言语表达是一个由深层结构到表层结构的转换过程。即表达者先要形成思想（将要表达的意义），把思想转换成具有言语结构的信息，再经过语音或文字输送出去。言语表达可分为构造、转换和实行三个阶段。第25页/共135页问题：问题：为什么说把为什么说把“语文语文”理解为理解为“语言与言语语言与言语”，要，要比理解为比理解为“语言文字语言文字”、“语言文章语言文章

15、”、“语言语言文学文学”或或“语言文化语言文化”更全面、深刻？更全面、深刻？区别语言知识和言语知识、语言能力和言语能力区别语言知识和言语知识、语言能力和言语能力这两对概念。这两对概念。影响语言能力形成的因素有？是什么导致了言语影响语言能力形成的因素有？是什么导致了言语能力发展能力发展“低谷期低谷期”的出现？的出现？何为语言理解？何为语言表达？影响语言理解的何为语言理解？何为语言表达？影响语言理解的因素有哪些？言语表达可以分为哪几个阶段？因素有哪些？言语表达可以分为哪几个阶段？第26页/共135页第二章第二章 汉字与汉文汉字与汉文参考书：苏培成著参考书：苏培成著现代汉字学纲要现代汉字学纲要，19

16、941994年年1010月第月第1 1版，北京版，北京大学出版社。大学出版社。第27页/共135页汉字的特点汉字是汉语的基本结构单位；汉字集形、音、义于一体，见“形”知“义”；汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、部件、整字三级），信息量大；符号繁多（常用字3500左右）。识字教学的特点先难后易。初学阶段难，但字识得越多越容易学。第28页/共135页汉文阅读的六大优势汉文阅读的六大优势:具象性意合性简约性整体性人文性审美性第29页/共135页问题：问题：如何在语文教学中发挥汉字、汉如何在语文教学中发挥汉字、汉文的优势，提高语文教学的效率文的优势，提高语文教学的效率？第30页/共135页第三章第三

17、章 语感与知识语感与知识参考书：王尚文著参考书：王尚文著语感论语感论，20002000年版，上海教育出版社。年版，上海教育出版社。第31页/共135页一、语感的概念一、语感的概念语感是对言语（包括口头言语、书面言语）语感是对言语（包括口头言语、书面言语）的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。言语活动过程。具体地说，语感表现为：言语理解快具体地说，语感表现为：言语理解快速准确，领悟力强；言语表达准确达意，速

18、准确，领悟力强；言语表达准确达意，得体自然。得体自然。第32页/共135页现代心理学认为现代心理学认为:在言语活动反复练习与实践的过程中，在大在言语活动反复练习与实践的过程中，在大脑主管言语的区域里，因受按一定顺序出现脑主管言语的区域里，因受按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言语活动联系系统语活动联系系统言语动力定型言语动力定型。当这。当这种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，于是，言言语动力定型内

19、各个动作的反应，于是，言语活动就可以自动化的发生。这种语活动就可以自动化的发生。这种自动化的自动化的形式形式，就是我们说的，就是我们说的“直觉直觉”，也即，也即“语感语感”。第33页/共135页二、语感的地位二、语感的地位语感在整个语文能力结构中，处于基础地位：它是言语活动的必备前提条件，它决定着语文能力的高低，是语文审美能力形成的标志。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。第34页/共135页三、语感的特征三、语感的特征直觉性联想性情感性直觉思维是构成语感的核心直觉思维是构成语感的核心因素，是语感的最基本特征。

20、因素，是语感的最基本特征。第35页/共135页语感具有直觉思维的基本特点语感具有直觉思维的基本特点非逻辑性：语感不依靠逻辑规则和严密的推理。直接性：敏锐的语感可以突破常规的思维定势，以非线性的跳跃方式，径直指向最后的结论。快捷性：语感是以直接的自动化的方式进行的瞬时性活动。整体性：语感的整体性特征要求把言语对象放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。第36页/共135页四、语感的培养四、语感的培养言语实践是培养语感的惟一途径。培养语感，既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要通过提高语言修养来获得理性认识，还需要联系生活经验去比较揣摩语言文字。第37页

21、/共135页（一）联系生活，获取语感一）联系生活，获取语感“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去上去”。“必须在日常生活中随时留意，得到真必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力的了解力”。叶圣叶圣陶陶 第38页/共135页（二）诵读揣摩，形成语感二）诵读揣摩，形成语感“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。”朱自清“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，

22、不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶圣陶第39页/共135页（三）强化训练，锻炼语感（三）强化训练，锻炼语感首先，在语感实践中，教师要有目的有计划地进行语感分析，加强语感训练的指导。其次，语文作业的布置应该以语感培养为主题，知识的练习要以应用性为主。再次，还可以要求学生经常性地写语感随笔。第40页/共135页（四）掌握规律，强化语感（四）掌握规律，强化语感坚持传授理法知识与训练语感能力相结合，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感就能在原有的基础上获得升华。如训练言语的分寸感，就要教给词汇、语法、修辞的有关知识；训练言语的畅达感，又与掌握句

23、式、语序、句型变换、句间的逻辑关系有密切的联系；而在训练阅读中的情味感、形象感时，应传授必要的文学表现手法的知识以及想象、联想等鉴赏方法的知识等。第41页/共135页语文知识学习语文知识学习语文知识学习的特点语文知识学习的迁移语文知识向能力的转化第42页/共135页问题：问题：如何理解如何理解“培养和追求语感是一切母语学习的基本途径培养和追求语感是一切母语学习的基本途径”一语？一语？联系语感的特征谈谈语感培养的途径。联系语感的特征谈谈语感培养的途径。论述语感学习和语文知识学习的关系。论述语感学习和语文知识学习的关系。结合国内外迁移理论分析语文知识的迁移是如何进行的？结合国内外迁移理论分析语文知

24、识的迁移是如何进行的？第43页/共135页第四章第四章 记诵与思考记诵与思考一丝而累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹。后汉书列女传学而不思则罔，思而不学则殆。论语博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。中庸第44页/共135页一、语文记诵学习一、语文记诵学习（一）语文记诵学习的意义1 1、语文学习离不开记忆2 2、克服遗忘的消极作用第45页/共135页一、语文记诵学习一、语文记诵学习（二）语文记诵的条件1 1、明确识记目标和任务（有意识记）2 2、在理解的基础上识记（意义识记法，比较记忆法）3 3、在最佳状态下识记（如“大脑风暴”法）第46页/共135页一、语文记诵学习一、语文记诵学习（三）运用

25、学习策略（布鲁纳、加涅的“认知策略”说）1 1、尝试重现识记法 2 2、整体识记法3 3、综合识记法 4 4、过度学习识记法5 5、重点突破识记法 6 6、欣赏识记法7 7、情境识记法 8 8、并用识记法9 9、最佳时间识记法 1010、熟读识记法第47页/共135页一、语文记诵学习一、语文记诵学习（四）语文复习的形式1 1、及时复习和经常复习2 2、集中复习和分散复习3 3、系统复习与阶段复习4 4、多种感官参与复习与读忆结合复习第48页/共135页二、语文思考学习二、语文思考学习（一）中学生思维的特点1 1、抽象思维日益占主导地位2 2、思维的独立性和批判性有了显著发展第49页/共135页

26、二、语文思考学习二、语文思考学习（二）语文学习的思维过程1 1、分析和综合2 2、比较和分类3 3、抽象和概括4 4、系统化和具体化第50页/共135页二、语文思考学习二、语文思考学习（三）语文学习的思维类型1 1、形象思维和抽象思维2 2、求异思维和求同思维3 3、直觉思维和批判思维4 4、创造性思维第51页/共135页问题：问题：在记诵学习中，如何运用学习策略提高识记效率？语文复习的形式有哪些，它们各自的优点？与小学生相比，中学生的思维有何特点？他们的语文学习将相应地发生什么样的改变？语文学习的思维类型有哪些？各有何特点？第52页/共135页第五章第五章 发现与接受发现与接受参考书：参考书

27、：1 1、施良方、施良方学习论学习论，人民教育，人民教育出版社，出版社，1994.5 1994.5 2 2、美美 奥苏贝尔奥苏贝尔意义学习理论意义学习理论第53页/共135页一、几个概念：一、几个概念：内化：内化：就是学习者对知识的理解、消化，并在此基础上同学习者认知结构中的有关观念相同化，让新知识纳入到原有知识系统的适当部位。同化：同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。简言之，同化是把外界元素整合于一个机体的正在形成或已完全形成的结构内。（图式，俗称背景知识，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，它是认知

28、结构的起点和核心。）第54页/共135页二、语文发现学习二、语文发现学习发现学习：学生以类似于研究的方式经过独立的探索把握学习内容，然后进行内化的一种学习方式。（一）发现学习的理论依据：布鲁纳的认知理论表征理论、归类理论、编码理论、概念获得理论；认知与需要的关系。第55页/共135页二、语文发现学习二、语文发现学习（二）发现学习的优势最根本的优势是重视过程，重视学生对知识的理解。1 1、对知识的理解更加深刻；2 2、有利于知识的记忆；3 3、便于知识的迁移；4 4、便于形成能力、发展智力；5 5、发展直觉思维；6 6、有利于内部激励；7 7、有利于培养独立人格。第56页/共135页二、语文发现

29、学习二、语文发现学习（三）发现学习的实施原则1 1、动机原则 2 2、结构原则3 3、序列原则 4 4、反馈原则（四）发现学习的途径1 1、在自学中发现2 2、在教师引导下发现3 3、在讨论中发现第57页/共135页三、语文接受学习三、语文接受学习 接受学习：由教师把学生需要学习的内容以现成的，或多或少是定论的方式呈现出来 ，学生加以接受，经过内化进入自己的知识系统的学习方式。机械学习：学习者对学习材料根本不理解，完全靠多次机械重复，死记硬背，盲目接受。意义学习：其实质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中的原有观念建立起非人为的和实质性的联系。它应具备两个条件：一是学习者具有有意义的学习心

30、向，即有迫切的学习愿望；二是学习材料本身对学习者具有潜在意义。第58页/共135页三、语文接受学习三、语文接受学习（一）接受学习的理论依据：奥苏贝尔的意义学习理论和同化理论 奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别并不具有本质意义，最根本性的区别是意义学习和机械学习。即发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。他认为接受学习比发现学习更为可行，因为一方面学校教育需要提高效率，而发现学习费时太多；另一方面，教师完全有可能创造条件使接受学习成为有意义的。第59页/共135页奥苏贝尔简介奥苏贝尔简介&戴维奥苏贝尔（1918），美国著名教育心理学家，对传统的学习理论持批评态度。主要关注学校学习理论

31、的研究，他在他最有影响的著作、1978年出版的教育心理学：认知观一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。第60页/共135页同化学习理论的主要内容同化学习理论的主要内容$奥苏伯尔认为，新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成三种关系：原有观念是上位的，新的知识是下位的；原有观念是下位的，新知识是上位的；原有观念和新知识是并列的。$由此导致了三种形式的学习，即下位学习（类属同化）、上位学习（总括同化）和并列结合学习（并列同

32、化）。第61页/共135页同化学习理论的核心及指导意义同化学习理论的核心及指导意义$同化学习理论的核心：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，意义学习是通过新信息与学习认知结构中已有的观念的相互作用才得发生的，这种相互作用导致新旧知识的意义的同化。$同化学习理论的指导意义：F教会学生经常举一反三。F引导学生归纳与总结。F指导学生善于比较。第62页/共135页三、语文接受学习三、语文接受学习（二）接受学习的优势和特点 1 1、高效率 （主要优势）2 2、方向性 3 3、系统性 4 4、示范性 5 5、感染性第63页/共135页三、语文接受学习三、语文接受学习（三）接受学习的

33、实施原则1 1、意义原则 接受学习的根本条件在于，学习必须是有意义的。2 2、分化原则 教学时应当先传授最一般的、包摄性最广的概念，然后在学习中对它逐渐加以分化。3 3、整合原则 对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。第64页/共135页问题：问题：在中学语文学科中有否可能实现发现学习和接受学习两者的优势互补，从而提高语文教学效率？何为内化？何为同化？何为机械学习？何为意义学习？发现学习与接受学习，机械学习与意义学习的关系？第65页/共135页第六章第六章 自学与创造自学与创造在所有的能力中，最主要的是获得知识的在所有的能力中，最主要的是获得知识的能力，也就是学会学习。能力，也就是学会学习。

34、刘佛刘佛年年中国教育的未来中国教育的未来如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的如果一个国家以丧失人的个性、丧失人的创造力来换取现代化。这种现代化究竟有创造力来换取现代化。这种现代化究竟有多少意义？多少意义？钱理群钱理群重新确立教育终极目标重新确立教育终极目标第66页/共135页一、语文自学一、语文自学（一）语文自学能力1 1、语文自学能力的特点：基础性和独立性。2 2、语文自学能力的意义：1 1）体现语文教学的目标（自能读书，自能作文）2 2）适应时代发展的需要3 3）促进创造能力的发展第67页/共135页一、语文自学一、语文自学（二）语文自学的心理学问题1 1、重在自求自得 2 2、学、思、用

35、结合3 3、贵在平时积累 4 4、掌握学习方法5 5、养成自学习惯 6 6、开展自学辅导第68页/共135页二、语文创造学习二、语文创造学习（一）语文创造能力的意义1 1、创造能力的特征：流畅性、灵活性、独特性。2 2、创造能力与相关因素：知识、智力、非智力因素。3 3、创造的个性品质：良好的思维品质、独立的个性特征、坚强的意志品质、强烈的好奇心、不竭的进取精神。第69页/共135页二、语文创造学习二、语文创造学习（二）语文创造能力的培养1 1、更新语文教育观念 2 2、创造民主开放的教学环境3 3、激发学生的创造意识 4 4、学习创造技法5 5、注意发展求异思维 6 6、经常开展创造活动7

36、7、积极鼓励创造精神 8 8、发展学生的创造个性第70页/共135页问题：问题：1 1、语文自学能力的基本结构及意义？2 2、语文自学能力的培养需要注意哪些心理问题？3 3、创造能力与知识、智力及非智力因素的关系？4 4、联系实习谈谈语文教师在培养学生创造能力方面所起的作用。第71页/共135页第七章第七章 动机与兴趣动机与兴趣知之者不如好之者，好之者不如知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之者。孔子孔子我认为对一切来说，只有我认为对一切来说，只有“热爱热爱”才是最好的老师。才是最好的老师。爱因斯爱因斯坦坦第72页/共135页一、语文学习动机一、语文学习动机（一）语文学习动机的概念及其意义1

37、 1、概念：语文学习动机就是在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。2 2、意义：1 1）把语文学习变成学生自觉的行动，使之在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效率；2 2）丰富个性、涵养品德。第73页/共135页一、语文学习动机一、语文学习动机（二）语文学习动机的培养1 1、明确语文学习的目的；2 2、认清语文学习的意义，强化学习学习需要；3 3、利用已有的其他动机实现动机的迁移；4 4、引导学生正确地对待成绩，正确地对待批评和奖励。第74页/共135页二、语文学习兴趣二、语文学习兴趣（一）概念及意义1 1、概念：语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极的心理倾向，是推动语文学习

38、的强大动力。2 2、意义：1 1）可使学生专心致志学习语文；2 2）可使学生克服学习上的困难、取得好的成绩；3 3）可把艰苦的学习变成快乐的享受，从而取得良好的学习效果。第75页/共135页二、语文学习兴趣二、语文学习兴趣（二）语文学习兴趣的特点1 1、由狭窄走向广泛；2 2、由肤浅逐渐转向深刻；3 3、由同一变为分化；4 4、由无意识转向有意识；第76页/共135页二、语文学习兴趣二、语文学习兴趣（三）语文学习兴趣的培养1 1、引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；2 2、引导学生切实认清学习语文的重要意义；3 3、努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；4 4、注意感情的培养，以情激趣；5

39、 5、培养学生广泛的好奇心；6 6、通过美感激发学生的兴趣；7 7、让学生做学习的主人，变被动接受为主动学习；8 8、课内语文学习要与课外学习相结合。第77页/共135页问题：问题：有人说，在语文教学中学生语文学习动机的培养是首位的，对此你如何理解？培养语文学习动机的途径？如何培养学生学习语文的兴趣？第78页/共135页中编：语文教育心理中编：语文教育心理第79页/共135页第八章第八章 心理差异与语文教育心理差异与语文教育参考书：申继亮参考书：申继亮 谷生华谷生华 严敏严敏著著中学语文教学心理中学语文教学心理，北京，北京教育出版社，教育出版社，20012001年年1 1月第月第1 1版。版。

40、第80页/共135页一、宏观心理差异与语文教育一、宏观心理差异与语文教育（一）概念：宏观心理差异指特定群体之间的心理差异，对学生而言，主要是纵向的年龄心理差异和横向的性别心理差异。（二）年龄心理差异与语文教育 二者关系：语文教育既要适应学生现阶段的年龄心理特征，又要促进年龄心理特征的发展。第81页/共135页一、宏观心理差异与语文教育一、宏观心理差异与语文教育（二）年龄心理差异与语文教育（续）1 1、中学生的年龄心理差异（初高中生智力、非智力因素的发展特征各异）2 2、中学生年龄心理差异对语文教育的要求：1 1）抓好过渡衔接；2 2）把握关键年龄；3 3）注意闭锁特点。第82页/共135页一、

41、宏观心理差异与语文教育一、宏观心理差异与语文教育（三）性别心理差异与语文教育 1 1、智力的性别差异 2 2、女生的心理特点与语文教育第83页/共135页二、微观心理差异与语文教育二、微观心理差异与语文教育（一）概念：微观心理差异指的是个体之间的心理差异，即个性倾向性和个性心理特征方面的差异。（二）个性心理差异与语文教育 1 1、兴趣差异与语文教育 2 2、能力差异与语文教育 第84页/共135页二、微观心理差异与语文教育二、微观心理差异与语文教育（三）语文教育中的因材施教1 1、贯彻因材施教原则的基本要求：1 1）针对学生特点，进行区别教学；2 2）正确对待差异，端正对因材施教原则的理解；3

42、 3）注重全面发展，把因材施教与统一要求结合起来；4 4）采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。2 2、区别对待语文先进生和后进生第85页/共135页问题：问题：宏观心理差异、微观心理差异的概念中学生年龄/性别/个性心理差异对语文教育的要求？在语文教育中如何贯彻因材施教原则的基本要求？第86页/共135页第九章第九章 语文智育心理语文智育心理一、语文技能培养二、语文智能发展第87页/共135页一、一、语文技能培养语文技能培养（一）语文技能语文技能：指在语文学习活动中经过练习而获得的有关语文的活动方式。语文能力：是顺利完成语文学习活动的个性心理特征。第88页/共135页一、一、语文技能培养语

43、文技能培养（二）语文动作技能的形成及培养（三）语文智力技能的形成及培养（四）练习是技能形成的基本途径（五）技能的迁移与干扰第89页/共135页二、语文智能发展二、语文智能发展（一）学生智力的发展1 1、概念：智力是保证人们有效地进行认识活动的各种稳定的心理特点的有机综合。2 2、智力的结构3 3、影响智力发展的因素（遗传素质、环境与教育、主观能动因素）4 4、智力的差异及学生智力的发展第90页/共135页二、语文智能发展二、语文智能发展（二）学生能力的培养1 1、概念：能力是人完成某种活动所必备的一种个性心理特征，是在心理活动中表现出来的。2 2、能力与知识、技能、智力的区别与联系3 3、语文

44、能力的测量4 4、语文能力的培养：确立新的教学思想，精心选择和安排教学内容，优化教学方法，强化学生的参与和活动。第91页/共135页问题：问题：能力与技能、知识，与智力的关系。语文技能的形成一般可分为哪几个阶段？如何避免“高原”现象的出现？如何在语文教学中促进技能的正迁移？语文教学中如何正确对待学生的智力差异？结合实习谈谈学生某一项能力（如思维能力、自学能力）的培养。第92页/共135页第十章第十章 阅读教育心理阅读教育心理参考书：参考书：瑞士瑞士 皮亚杰皮亚杰发生认识论发生认识论第93页/共135页一、几个概念：一、几个概念：图式、同化、顺应、平衡：图式、同化、顺应、平衡：建构主义理论一个重

45、要概念是图式（俗称背景知图式（俗称背景知识，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式）识，是指个体对世界的知觉理解和思考的方式），也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和平衡。第94页/共135页概念概念(续续)：同化（assimilationassimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)(accommodation)是指学习者调

46、节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。第95页/共135页二、阅读的认知过程：二、阅读的认知过程：阅读乃是从课文中提取意义的过程。吉布森、利文国内语文教育家对阅读的认识。国外阅读理解的三种理论模式：1 1、古德曼自上而下的模式2 2、高夫自下而上的模式3 3、鲁姆哈特相互作用的模式阅读理解是在文本的各部分之间、在文本与个人经验之间积极构造意义的过程。第96页/共

47、135页三、阅读心理过程三、阅读心理过程现代认知心理学认为：人的认识发展过程中现代认知心理学认为：人的认识发展过程中最重要最重要的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和同化。同化。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。达成对外界客体新知识的顺应。阅读最重要的价值阅读最重要的价值就是能在最大程度上激活他们认识发展过程的内部就是能在最大程度上激活他们认识发展过程的内部机制。机制。阅读心理过程四阶段：

48、阅读心理过程四阶段：感知、理解、表述、感知、理解、表述、鉴赏评价鉴赏评价。第97页/共135页四、相关链接四、相关链接1、江熙、江熙怎样的阅读更有价值怎样的阅读更有价值2、刘华刘华从结果到过程从结果到过程阅读课教学目标的价值回归阅读课教学目标的价值回归3、刘和程、刘和程目标的灵动与有序目标的灵动与有序4、赵克明、赵克明关于教学目标的思考关于教学目标的思考5、程凡、程凡生成性生成性新理念下语文教学设计的新新理念下语文教学设计的新视点视点（以上见（以上见语文建设语文建设2004.4）6、李明、李明阅读期待与阅读思维阅读期待与阅读思维（语文教学与研语文教学与研究（教师版）究（教师版）2004.10）

49、7、“钱理群教授给中学生讲鲁迅钱理群教授给中学生讲鲁迅”（语文学习语文学习2004.6）第98页/共135页问题：问题：1 1、研究阅读及阅读过程对我们语文阅读教学有何积极意义？2 2、简述“同化”与“顺应”在阅读中的关系。3 3、了解阅读心理过程对我们阅读教学的意义？4 4、学习语文新课标，你觉得什么样的阅读教学才是最有价值的？第99页/共135页第十一章第十一章 作文教育心理作文教育心理一、作文心理与作文能力一、作文心理与作文能力二、作文指导心理二、作文指导心理三、问题三、问题第100页/共135页一一、作文心理与作文能力：作文心理与作文能力：1、作文过程的心理分析：审题、立意、作文过程的

50、心理分析：审题、立意、选材、谋篇布局选材、谋篇布局2、言语表达的心理分析、言语表达的心理分析3、心理积累是作文能力的基础、心理积累是作文能力的基础4、作文能力的心理结构：感受能力、构、作文能力的心理结构：感受能力、构思能力、言语操作能力思能力、言语操作能力第101页/共135页二、作文指导心理二、作文指导心理1、丰富作文积累、丰富作文积累2、砥砺思想方法、砥砺思想方法3、创设写作情境、创设写作情境4、指导阅读、感悟、模仿、创造、指导阅读、感悟、模仿、创造5、改进命题和评改、改进命题和评改第102页/共135页问题：问题：1、作文教学中如何帮助学生有效地克服、作文教学中如何帮助学生有效地克服“语