语言学习者语言系统变异研究.pptx

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1、按照中介语理论，学习者的语言系统是具有系统性的，但也常出现一些变异现象。变异现象：研究问题：1、如何收集看起来毫无系统性的语言材料，用什么方法对变异现象进行描写；2、如何从理论上阐释学习者语言的变异性和系统性。第1页/共55页语言变异的基本含义与研究范式第二语言学习者语言变异的相关研究语言变异的描写方法对语言变异研究的简要评价第2页/共55页第一节 语言变异的基本含义与研究范式语言变异的含义第二语言学习者语言变异的分类第二语言学习者语言变异的研究范式第3页/共55页（一）语言变异的含义学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。指说话者的语言表达系统由于社会因素（社会等级、

2、职业等）、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。第二语言学习者语言系统及母语者都会出现语言变异现象。第4页/共55页Labov（1972）:（从社会语言学的角度）认为母语者的言语表达与说话者的社会阶层及交际目的相关。Labov observed that most New Yorkers,especially those of middle and upper classes,showed a strong tendency to use an/r/sound after vowels in situations where their lower class counterpart

3、s tended to leave it out.(Can you tell how New Yorkers pronounce“New Yorkers”?)导致语言变异的因素：社会等级和职业或言导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。语情景等。第5页/共55页语言风格的变异（随便体严谨体）由言语情景造成。语言变异现象（即“语体变换”Style shifting）：说话人在注意程度比较高的语体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。Examples?第6页/共55页（二）第二语言学习者的语言变异第二语言学习者的语言变异与母语者

4、的语言变异存在异同点前者遵循语言变异的一些共同规律，但有其自身特点；第二语言学习者的语言变异大致有两类：“系统变异”与“非系统变异”；第7页/共55页系统变异：指第二语言学习者的语言变异随情景的变化而变化；言语情景是其主要原因。如：(1a)He plays basketball.(formal,careful style)(1b)He play _ basketball.(informal,casual style)(2a)我在五道口吃饭。(2b)我吃饭在五道口。第8页/共55页上下文语境变异：如：Mr.Smith lives in London.(context A)Mr.Smith who

5、 live_ in London married her sister.（context B）母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。第9页/共55页当学习者对言语输出注意的程度比较高，其言语表达表现为严谨体，语序符合目的语规则；当学习者对言语输出注意的程度比较低时，其言语表达则表现为随便体，语序便偏离了目的语规则。第10页/共55页“非语言变异”：指第二语言学习者经常在同一情景用两个或两个以上的语言形式表达同一功能例：例：你打算在这学习五个月？：你打算在这学习五个月？：可能在这住：可能在这住一个年一个年。在澳大利我还没。在澳大利我还没毕业，我还有毕业，我还有一年半一年半一个半年一个半年例

6、：在中学毕业后，我例：在中学毕业后，我一个年一个年没学，转没学，转 到另一个大学学习中文到另一个大学学习中文一年一年，再没，再没 学学一年一年，再学，再学一个半年一个半年，没学，没学一个一个 年年例例3：No look my card.Dont look my card.?第11页/共55页“语言变异”研究刘月华（1983）：“年、天、分钟”被称为“准量词”；李德津等（1988）：将其称为带有量词性的名词；钱乃荣（1995）：将其称为“自主量词”；要而言之，因为“天、年、分钟”带有量词特性，或者说，本身是准量词，所以不能说“一个年”、“一个天”第12页/共55页问题：为什么汉语学习者在同一时间

7、、同一地点、同一言语情景，交替使用两种不同的形式表达同一含义或功能？是什么因素造成学习者这种语言变异现象？第13页/共55页（三）第二语言学习者语言变异的特点第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象；第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁；第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系统不断发展的动因。第14页/共55页二、第二语言学习者语言变异的分类 上下文语境 系统变异情景语境学习者自身的变异心理语言语境共时变异非系统(自由)变异学习者之间的变异历时变异 (Ellis,1994)第15页/共55页三、第二语

8、言学习者语言变异的研究范式三种主要研究范式（Ellis,1994）：单一语言能力范式；能力连续统范式；双重能力范式；第16页/共55页单一语言能力范式信奉Chomsky的理论；希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力；把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变异。)第17页/共55页能力连续统范式采用社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情景变化引起的变异；语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同时也想了解其社会语言能力；研

9、究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则的了解，同时也关注其在交际中如何运用这些规则；三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究模式、社会心理研究模式。第18页/共55页双重能力范式用心理语言学的方法来解释产生变异的原因；采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌握能力；如：第二语言学习者的语言中是否存在系统性差异，取决于它是有计划还是无计划的；两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式；第19页/共55页第二节 第二语言学习者语言变异的相关研究两个研究领域：系统变异研究和非系统变异研究；系统变异研究：与上下文语境、情景语境及心理语境相关的变异研究；非系统

10、变异研究：与自由变异相关的研究。第20页/共55页一、系统变异研究上下文语境效应（语言语境造成的变异）情景语境效应心理语言语境引起的变异第21页/共55页（一）上下文语境效应指由上下文语境的变化而引起的语言变异。主要体现在中介语音系、形态、句法层面；语音层面的系统性研究主要集中在语言语境和情景语境两方面；第22页/共55页L.Dickerson（1975）:最早考察了语言语境对学习者语音产出的影响。发现日本学习者在发目的语英语/z/时，随着其出现的语境而发生变化。发现：语音产出受到相邻元音或辅音的影响。语音变异研究语音变异研究第23页/共55页形态变异研究Wolfram(1989)：考察了越南

11、学习者学习英语不规则动词使用变异。（词的语音形式影响学习者对特定语法特征的使用。）Saunders(1987):考察了日本学习者在名词和动词的辅音丛（-ps,-ts,-ks）中语素的产出情况。（词的语法形式的影响。）第24页/共55页Ellis(1988)（历时研究）考察了葡萄牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中，上下文语境对第三人称单数-s和系动词-s的影响。结果表明，目的语形式的习得与其使用的特定上下文语境紧密相连。第25页/共55页句法变异研究Hyltenstam(1977):研究发现，两种语境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、选择否定句做主句还是做从句，以及使用的限定动词是助动词

12、还是实义动词产生影响。句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个语境的。第26页/共55页汉语作为第二语言的学习者语言变异研究梅丽（2005）考察了后接元音和声调这两个上下文语境对零加级、初级、中级日本学习者习得汉语舌尖后音语音变异的影响。研究结果表明：上下文语境在一定程度上影响了语音变异。严彦（2006）：考察了第三声的位置和声调搭配这两种上下文语境对初、中、高三个水平美国学生习得汉语第三声声调变异产生影响。第27页/共55页（二）情景语境效应情景变异：由语言情景的变化而引起的语言变异，这种现象称作情景语境效应。体现在语言的语音、形态和句法层面。研究范式：语体变换理论社会语言学对母语者语言变异的

13、研究范式）“中介语风格连续体”：Tarone(1982,1983)。第28页/共55页随便体随便体 语体语体2 语体语体3 语体语体4 语体语体n 严谨体严谨体更接近更接近 更接近目的语更接近目的语洋泾浜语洋泾浜语 或母语或母语未受到注意未受到注意的数据的数据受到注意的受到注意的数据数据不同的引出任务不同的引出任务引出的数据引出的数据语法判断得到的语法判断得到的数据数据学习者中介语的语体变换（学习者中介语的语体变换（Tarone,1983）第29页/共55页中介语风格连续体的含义学习者在不同的言语表达情景，由于对语言输出注意（心理语言机制）的程度不同，形成不同的语体风格。这些不同的语体风格构成

14、了学习者的中介语风格连续体。这个连续体表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情景制约的。这个连续体式通过不同的任务诱导方式来实现的。第30页/共55页语音变异L.Dickerson(1975)：研究及结论。Beebe(1980)：研究及结论。Sato(1985):研究及结论。第31页/共55页句法/词法变异研究Schmidt(1980):调查了不同情景语境下，不同母语背景的英语学习者在第二次使用相同动词时是否省略。e.g:(1)We went through the tests on a Monday.Jenny had hers during the day,and I mine af

15、ter work.(2)Well do the best we can(do).Tarone(1985):调查了三个调查了三个语法词素及一个语法结构的语法词素及一个语法结构的变异情况。变异情况。第32页/共55页汉语作为第二语言的学习者语言变异研究（语音方面）袁博平（1995）:运用的“Labov的注意程度”理论对以英语为母语的学生在五种情景语境下运用汉语声调的数据进行统计。研究结论：梅丽（2005）：考察了零加级、中级、高级汉语水平的日本学习者习得舌尖后音zh、ch、sh 的语音变异情况。研究结论：第33页/共55页注意程度对语体风格的影响研究Schmidt(1977):Beebe(1980

16、):Tarone(1985):袁博平（1995）:梅丽（2005）:严彦（2006）：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：研究结论：第34页/共55页情景语境变异研究结论中介语风格连续体具有一定的复杂性。较强社会价值的上位规则、所掌握的知识类型以及不同任务对知识系统的不同要求、目的语特征的难度、任务的功能性需求、学习者的母语、学习者的发展阶段、心理过程以及情景语境的区别性特征等众多因素都影响学习者的语体变换。第35页/共55页心理语言语境引起的变异心理语言语境造成的语言变异在二语习得领域主要集中在有关“计划时间”对语言产出过程的影响。J.H

17、ulstijn and W.Hulstijn(1984):的调查研究及发现：Ellis(1987):研究及发现：研究结果为何相互矛盾？第36页/共55页心理语言语境是否对第二语言习得者的语言变异产生影响尚无定论，而且即使产生影响，也因心理因素之间有着复杂的牵连关系，无从明晰是何种心理因素在起作用。目前，以汉语作为第二语言习得的变异研究中，考察心理语言语境对语言变异影响的研究尚属空白。第37页/共55页心理语言语境引起的变异研究结论心理语言语境对学习者的语言产生影响。在学习者有计划的话语中，可能更频繁地使用目的语形式，较多地使用复杂的目的语形式。但“计划时间”并不能确保言语产出提高正确率，因为言

18、语产出还涉及到一系列复杂的连锁反应，这些反应都将影响学习者的注意力。第38页/共55页二、非系统变异研究指学习者语言的“自由变异”现象。虽不易观察到，但在第二语言习得过程中普遍存在。相关研究有助于了解中介语的动态发展过程。Ellis(1985c):自由变体产生的五个条件，即两种或更多形式随机出现在：相同的情景语境中、相同的上下文语境中、相同的话语语境中、具有相同限制条件的情景任务中、行使相同的语言功能。第39页/共55页自由变异研究的特点以纵向研究为主；主要集中在语法、语音层面。第40页/共55页相关研究Ellis(1985a)的研究及发现：王建勤（1987）：研究了汉语作为第二语言的学习者语

19、言表达中的自由变异现象。研究结论：梅丽（2005）:研究及结论严彦（2006）：研究及结论第41页/共55页自由变异研究结论自由变异在第二语言习得中是一种普遍现象。一般来说，自由变异发生在学习阶段的早期。随着学习者第二语言系统的完善，自由变异逐渐消失。自由变异研究必须通过纵向研究才能有效地观察到学习者初次接触新规则的表现。第42页/共55页第三节 语言变异的描写方法分类规则的描写方法变量规则的描写方法扩散模式第43页/共55页一、“分类规则”的描写方法按照Labov的语体变换理论，语体变换是系统的，因此是可以预测的。可以用“分类规则”来描写系统变异现象。X-Y/_ AX表示分类变量，Y代表在特

20、定语体中的变体，A则表示语境或语体。按照这一规则，我们可以描写学习者的系统变异现象。第44页/共55页一、“分类规则”的描写方法Labov做过一个调查，他发现，如果说话者对语言输出注意的程度比较高，就更多地使用/这一变体；当说话者对语言输出注意的程度比较低的时候，则更多地使用/t/这个变体。这种变异现象，按照分类规则可以作如下描述：Thing /_(style A)Thing /t/_(style B)第45页/共55页二、“变量规则”的描写方法“变量规则”指两个或多个变体在不同情景语境和上下文语境中出现的可能性。变量规则的描写方法对语言变异现象的描写是建变量规则的描写方法对语言变异现象的描写

21、是建立在概率的基础上的。立在概率的基础上的。第46页/共55页二、“变量规则”的描写方法Labov提出的变量规则的描写方法也可以描写第二语言学习者语言的系统变异。当然也不限于语音层面。变量规则能够动态地反映第二语言学习者语言特征的发展变化，在发展的每个阶段一旦出现了新的变化形式，就可用新的变量规则去描写和解释。第47页/共55页三、扩散模式“扩散模式”（diffusion model）是用来描写和解释第二语言学习者语言变异中的自由变异现象的理论模式和描写方法。Gatbonton（1978）考察了27个在加拿大学习英语的法裔学生在大声朗读和即兴说话两项任务中发三个目的语语音/、/、/h/时出现的

22、变异现象，并用扩散模式解释了这种自由变异现象。第48页/共55页三、扩散模式按照她的扩散模式，在第二语言发展过程中有两个主要阶段，即“习得阶段”和“替代阶段”。在“习得阶段”，学习者习得目的语中某个变项的正确变体，并在所有的语境中都使用这个变体，同时也使用该变项的不正确变体；到了“替代阶段”，正确变体逐步取代不正确变体，自由变异消失。第49页/共55页Ellis对扩散模式的描述 Time 1 time 2 time 3 time 4I am no go I am no go I am no go I am no goNo look No look Dont look Dont goI am n

23、o run I am dont run I am dont run I am no runNo run Dont run Dont run Dont run第50页/共55页Ellis对扩散模式的描述学习者使用了两条否定规则：即（1）noV；（2）dontV。在第一段时间，不管是陈述句还是祈使句，学习者一律使用规则（1）；第二时间段，无论是陈述句还是祈使句，不仅使用规则（1）而且使用规则（2）；在第三段时间，虽然规则（1）和（2）同时使用，但只有规则（2）用于祈使句；第四时间段，规则（1）只用于陈述句，规则（2）只用于祈使句。第51页/共55页扩散过程描述否定规则的扩散过程可以根据Gatbon

24、ton的扩散模式作如下描述：使用环境 习得阶段 陈述句 祈使句 时间1 （1）（1）时间2 （1）（2）（1）（2）替代阶段 时间3 （1）（2）（2）时间4 （1）（2）第52页/共55页对扩散模式的解释根据扩散模式的描述，最初的“习得阶段”，学习者只用规则（1），然后是两种规则混用；最初的“替代阶段”仍然有规则混用的现象，但学习者倾向于更多的使用规则（2），逐渐接近目的语规则，但是目的语规则的使用范围仍然有限。总之，通过这种描写方法可以清楚地描写和阐述第二语言学习者语言的自由变异现象。因此，扩散模式既是一种描写方法也是一种理论阐释模式。第53页/共55页第四节 对语言变异研究的简要评价研究表明，在第二语言学习者的语言系统中，语言变异现象普遍存在；有关第二语言学习者的语言变异研究的意义存在争议：支持者的观点：反对者的观点：第二语言学习者的语言变异是客观存在的。第54页/共55页感谢您的观看！第55页/共55页