概率统计教学团队的构建与实施.pdf
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1、概率统计教学团队的构建与实施吕书龙，梁飞豹，刘文丽，薛美玉（福州大学数学与计算机科学学院福建福州350108）摘要：随着全国高校招生规模的扩大，学生素质参差不齐给高校的基础教学工作带来许多困难，数学类基础课程的教育现状更是不容乐观。为此，在概率统计教学实践中尝试构建多层次教学团队，根据不同生源素质和不同学科要求，通过构建教师梯队和教学分班，因材施教实现多层次教学。同时，还探寻一条教学与科研良性互动的发展途径。关键词：概率统计；多层次教学团队；因材施教中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：16734629(2011)02009903收稿日期：2010-12-30作者简介：吕书龙，男，福建福
2、州人，讲师，研究方向：概率统计,统计计算。基金项目：福州大学本科第六批高等教育教学改革工程项目；福州大学研究生教育研究项目（09AY09）。龙岩学院学报JOURNAL OF LONGYAN UNIVERSITY2011年 4 月第 29 卷 第 2 期April 2011Vol29 No2高校招生规模的迅速扩大，带来在校生和教师数量的快速膨胀，从而导致各种教学问题突出。如何因材施教、实现分层教学以提升高等教育质量，并建立导师制、改革现有评价体系等已成为高校教学改革研究的重要课题。“概率统计”作为高校数学类基础课之一，无论是从学科体系还是从学生的知识结构以及能力培养来讲，都是极其重要、不可或缺的
3、1，其在高校数学素养培养和实践能力训练上发挥着越来越重要的作用。其后续课程如“应用统计分析”、“多元统计分析”、“随机过程”等也逐渐成为理工类本科生的选修课，同时作为工科研究生、工程硕士等的必修课。再结合统计软件（如 SAS,SPSS,R）等，通过数学建模和案例分析，可大大提升本科生、研究生的数学素养和应用能力。通过“概率统计”系列课程的教学改革，试图探索出一条解决高校基础教学问题的途径。在多年的教学改革实践中，我们认为构建优良的教学科研团队是解决基础教学问题行之有效的方法，不但可以提升教学质量和水平，还可提高教师的科研能力，一举多得。1构建多层次教学团队的紧迫性所谓教学团队应以教学工作为主线
4、，以专业建设、课程建设、教学基地建设、教学研究项目等为重点，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，由在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师建构的核心队伍。2由这个定义可知，一个好的教学团队是由讲授同一系列课程的教师构成的层次分明的教学梯队。1.1新形势下亟需建设教学团队以提高教学质量新形势下高校教师的角色必须与时俱进，既要做好传授知识的基本工作，还要大力搞好科研工作，更要把教学与科研结合到教学实践中。“概率统计”系列课程的理论性和实践性都很强，与各个学科的交叉渗透也很紧密，因此对授课教师的理论水平、综合素质、应用能力等要求较高。这促使具有不同学科层次、知识结构
5、、思维方式的教师自发地参与教研探讨、取长补短，以达到知识和技能的快速共享2，这种良好的教学团队将是当今高校教学改革的趋势。深化教学改革，提高教学效果和质量不可能仅仅依靠教师的单兵作战。2大学就是一个没有硝烟的战场，要想打好这场战役，就必须得有精良的战斗团队和充足优质的教学资源。积极构建教学网络，把握学生的认知层次和专业需求，适时地将学科最前沿、最精华的东西呈现给学生，从而整体提升教学效果和质量。这是一个庞大而又繁琐的系统工程，需要目标一致，分工合理的团队才能完成。1.2教学与科研的可持续发展需要团队平台教学无疑是高校培养人才的重点，然而在教学与科研的关系上，却经常无可奈何地呈现出重科研轻教学的
6、倾向。教学方面投入减少必然影响了教学效果和质量，这是每个高校共同面临的现实问题，在短期内也难以根本转变。如何在保证教学效果和99质量的同时，又能较好地兼顾科研，最好的方式就是建立教学科研型团队，实现教学和科研的优势互补、资源共享，这样既可以把科研成果融入到教学中，增加实用性内容，同时还可利用在教学中得到的反馈信息促进科研的再深入，达到双赢的效果。1.3学校的现状迫切需要建立教学团队我校的情况是数计学院的部分老师负责全校性的 概率论与数理统计 及本院的 概率统计、应用统计分析、随机过程 和工科研究生、工程硕士的 应用统计方法 的授课。每学期授课对象涉及到我校 18 个学院近 2000 名学生以及
7、 2 个二级学院包括本二和本三近 3000 名学生。由于学校多年扩招，在校生人数急剧膨胀,再加上二级学院的发展壮大，种种因素造成学生的数学基础参差不齐,学生的学习目标又以专业为导向，导致实际的多层次教与学的需求。3本校本一批学生采用选课制，课时压缩到 48 学时，采用大班上课(每班人数：110-160 人)，考核方式全校统考。二级学院授课既有专职教师也有外聘教师，要求也不尽相同，全凭教师灵活把握，二级学院也要求统考。这种教的一样，学的一样，考的一样的“大锅饭”式的教学模式根本无法体现教与学中实际存在的多层次需求。这是目前存在的主要问题之一。另外教学过程非常程序化，不断重复着“讲课-听课-作业-
8、考试”。由于受到课时限制，能讲授完课程内容已属紧张，再融入数学素养教育、统计软件等似乎只有补课，然而这不太现实。2概率统计类系列课程教学团队的建设与实践针对概率统计教学中存在的问题和现状，结合多年的教学经验，尝试构建教学科研型教学团队，根据学生的数学素质和所学学科对数学知识的不同要求，实施多层次教学，因材施教。2.1教学科研团队的规划和建设的目标我校第六批高等教育教学改革的基本目标是用两年时间，通过对已有教改成果的整合、集成和深化研究，开展更大范围、更深层次的教学改革实践，产生一批紧跟科学技术、社会发展的新趋势，适应我省区域经济产业结构调整需求，符合我校的办学地位与传统特色，集创新性、实践性、
9、特色性于一体的教学改革成果，并为我校与其他兄弟院校相关学科、专业教学改革提供借鉴，发挥示范和辐射作用，提升办学质量与效益。结合这个总目标，本课题组根据学校本一及二级学院学生的多层次需求现状，结合我院数学类基础课教师的情况，提出团队规划和建设框架。2.2合理划分多层次师资梯队首先根据实际情况，将教师梯队分成 4 个层次：基础理论型、理论研究型、应用研究型和综合型。每个梯队层次的教师在教学上的基本职能是加强学生的概率统计知识和能力素养的培养。基础理论型教师的职能侧重于讲授概率统计的基本理论知识和方法、概率模型及简单应用技巧。理论研究型教师的职能侧重讲授概率统计的基本理论方法，构建概率模型的理论和技
10、巧。应用研究型教师的职能侧重讲授应用概率统计方法、使用统计软件，并引导学生适当参与到教师的科研项目中。综合型教师的职能侧重讲授概率统计理论方法、模型构建、统计软件、应用统计等，培养综合型学生，鼓励学生参与教师科研项目。除了梯队划分之外，还应做好各梯队人员的合理配置，兼顾到老中青人员的协调。42.3确立每个梯队的核心教师在上述每个梯队层次中，至少确立一位有丰富教学经验、良好教学效果、威望较高、治学严谨、学风端正、学术水平较高、团结他人、有领导才能的核心教师2，以点带面、循序渐进，促进每个梯队整体水平的提升。一流的教学科研团队的根本标志是有杰出的团队带头人。4因此必须在整个教学科研团队中确立一位公
11、认的核心教师，全面铺开团队的工作，带领整个团队积极进取，教学科研两不误。2.4构建教学与科研和谐共生的环境针对高校所存在的向科研倾斜的现实问题，为避免教研工作量、工资待遇、职称等矛盾的内在激化，团队必须构建和谐共生的环境，促进整个团队的良性发展。以民主形式建立健全团队的规章制度，实施教学科研团队的分类管理和分类评价机制，建立科学合理的激励和约束机制，充分调动每个教师的积极性和创造性。加强引导教师之间的合作意识、资源共享和优势互补，开放自己，融入团队，服务团队，让每个教师在团队中有强烈的归属感2，形成团队的凝聚力和竞争力。真正让教学型教师感受到在搞好教学的同时，提升科研水平；让科研型的教师感受到
12、在搞好科研的同时，也提高了教学水准。2.5多层次教学班级的规划100（下转第 108 页）针对学生学习的多层次需求和自身能力的差异，提出在全校范围内进行多层次教学分班的规划。就是在自由选课的基础上，依据学生的综合素质、学习的主动性、自身发展的需求和学习计划的安排，将授课班级划分成 4 个层次：综合班、快班、正常班、慢班。4 个层次的差异体现在学生能力、教学内容、教学进度、考核要求、成绩评定等 5 个方面。多层次分班的主要问题之一是各层次开班数量的制定规则，如果单纯依靠学生选课，有可能出现一边倒的现象，所以需要结合高考成绩、高等数学成绩、专业需求等因素进行限定。以正常班为主导确定基数，快班次之，
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