小学数学计算课教学反思.pdf

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1、 小学数学计算课教学反思 小学数学计算课教学反思 1 初中老师常常埋怨说学生计算实力比较差，在小学的时候就没有打好良好的基础，作为小学数学老师，我觉得特别内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培育计算实力。一个小学毕业生应能正确地、快速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基矗为了实现这些目标，我结合平常教学，觉得计算实力可以这样培育：一、讲清算理和法则，加强基础学问教学和基本技能训练 算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。教学状况表明，一个学生的计算实力的凹凸，与他口算实

2、力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基矗笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算根据笔算法则计算出来的。如 1017786 一题，就要进行 9 次乘法口算和 14 次加法口算，由此可以看出，假如口算出错误，笔算必定出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生刚好巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算实力，而且可以在口算训练中，通过引导学生主动思维，敏捷运用学问，培育学生思维的灵敏性、留意力和记忆力。二、重视估算，通过估算来检验计算的正确性 教学大纲明确提出，要使学生具有估算意识和初步的估算实力。“估算”穿了整套教材

3、，教学中应把它应用于整个计算教学中。比如，在教学商中间有 0 的除法时，4284，许多同学都会把答案写成 12，出现这种错误时，老师不但要讲清算理和计算过程，还可以结合估算，让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯，这样能有效的提高计算的正确率 三、要探讨学生的心理 学生计算时正确率不高，究其缘由，没有驾驭计算法则、方法的只是极少数，大部分同学都把其规结为“马虎”，其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素养导致其成了不良的计算习惯。在计算时，因为脱离了分析审题这一关，学生的潜意识里只把计算看作简洁的加减乘除，内心生了一种懈怠的心理，从而缺乏内控的心理素养。在这种心态下学生没

4、有产生一种“简洁的题往往简单出错”“我要仔细计算”、“我要全部算对”的心理，其外在表现就是计算时东张西望，边讲边做，很难把留意力集中到计算上，做完就放一边，也没有养成检验的习惯，以先做完为标准，而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完仔细检查的习惯，做完就东张西望无所事事。针对这些问题，老师就要帮助学生一起分析做错的缘由，让每个学生都相识到，“马虎只是一个借口，思想上没有充分重视才是最主要的。四、多种形式练习，提高计算爱好 编排练习题时，题目可以有以下形式：一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-156+10 读作：从 240里减去 15 乘 6 的积，再加上 10

5、 的和是多少；二、训练学生讲运算依次，如：0.46+（36-76525）25；第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别实力；第四、填空练习。如加减法的速算法 348+1101=3482002；第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的缘由。并改正过来。如，805805=154-546=0；第六、趣味性练习。为了激发学生的爱好，也可以适当搞一些趣味性的练习。总之，计算实力不是一朝一夕就能培育形成的，而是一个长期和连续的过程。因此，我们各阶段的老师都应重视学生计算实力的培育。计算实力的初步形成后，还必需在今后应用

6、中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。小学数学计算课教学反思 2 小学数学教学的一项重要任务就是培育计算实力，小学数学计算课教学反思。一个小学毕业生应能正确地、快速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？一、要讲清算理和法则 算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。小学生遇到的算理如：10 以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的改变，积、商的改变规律，分

7、数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。二、要讲清四则混合运算的依次 运算依次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小学数学教材中，关于运算依次这部分学问是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算依次三步计算式题，五、六年级接着巩固。在讲解运算依次时，学生会出现下列问题：第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的状况。如，36-1359 或 36-1359 =1

8、5（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）36-1359=21 =1359（不理解脱式计算的含义）这类错误常在低中年级学生中出现。老师要反复讲清，为什么不能变更依次，为什么未算的部分要照抄下来的道理。其次，不仔细审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于 3，而误得 0）；236-365（应等于56，而误得 400），756425（应等于 4735，而误得 7.56），都是没按运算依次计算造成的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算依次的留意。如：75254，75（254）；240-156+10，

9、240-（156+10）。三、要讲清运算定律的意义 小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一特性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难驾驭减法性质和乘法安排律，教学时，可举学生熟识的事例，并协作画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。其次，要使学生能依据运算定律进行简便运算。要启发学生依据题目的数字特征进行简便运算。为了提高学生合理敏捷的计算实力，还可以指导学生

10、改变一些题目的运算依次和形式，使计算简便。如，2401873=240（7318）=2404=60（依据除数是乘数 18 的 4 倍，干脆除以 4）；560158=560815=7015=1050（运用交换律）；2401560=240(6015)=2404=960（依据乘数是除数 15 的 4 倍，干脆乘以 4）；1835=1857=630（将 35 分解成 5 和 7 相乘）；8136=8194=94=2.25（将除以 36变成先除以 9 再除以 4），教学反思小学数学计算课教学反思。四、要加强基础学问教学和基本技能训练 有些学问，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到精确无误，只有这

11、样，计算起来才能正确快速。如，20 以内的加减法，乘法口诀等。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算根据笔算法则计算出来的。如 1017786 一题，就要进行 9 次乘法口算和 14 次加法口算，由此可以看出，假如口算出错误，笔算必定出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生刚好巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算实力，而且可以在口算训练中，通过引导学生主动思维，敏捷运用学问，培育学生思维的灵敏性、留意力和记忆力。要重

12、视讲计算方法。讲两位数乘以一位数 232 时，旁注了 2 个20 是 40，2 个 3 是 6，40 加 6 得 46，就说的是两位数乘以一位数的思索过程。教学时，应使学生驾驭口算步骤，防止盲目多练。要实行多种形式练习。如视算，听算让学生干脆说出结果。在低年级也可以做数学嬉戏，找挚友、送信、夺红旗或搞数学竞赛等，激发学生的学习爱好。对于教材中的重点、难点学问，更要留意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有 0 的除法，学生很简单丢掉 0，为防止出现这样的问题，可以支配如下的练习：先说说下面各题的商是几位数，再计算。433448610144494343431160058 由于学生在做题之前，先推断

13、了商是几位数，如 1014449 一题，商应当是三位数，假如计算过程中不够商 1，学生就会意识到商 0 占位。五、要有安排地组织练习 要提高学生的计算实力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算依次的教学，运算定律的教学，有安排地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生驾驭的状况重点练，对于学生难驾驭之点易错之处要突出练。编排练习题时，题 目可按巩固基础学问的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的依次进行。第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-156+10 读作：从240 里减去 15 乘 6 的积，再加上 10 的和是多少？其次，训练学生讲运算依次

14、。如，0.46+（36-76525）25 这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与 25 相乘，最终算减法。起先学习时，也可以让学生在算式中标明运算依次。第三，对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别实力。如，指出下面每组题运算依次有什么不同，再计算。120105120(105)80+601280+60-12 第四，填空练习。为了突破难点，教材中关键的地方可实行填空形式练习。加减法的速算法 348+1101=3482002 514-396=5144004 638-5101=638-+738-69-31=738

15、-（）乘法安排律 20142=（）42=42+42 10165=（）65=6565 7628+7673=（）3942+42=（）第五，改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的缘由。并改正过来。如，805805=1 54-546=0 第六，趣味性练习。为了激发学生的爱好，也可以适当搞一些趣味性的练习。提高学生的计算实力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要刚好地发觉学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误歼灭在萌芽之中。老师要仔细批改作业，分析错误缘

16、由，找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。小学数学计算课教学反思 3 “圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，时常地引导同学运用已有的生活阅历和旧 知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开局部，老师为同学供应了动手操作、视察以和沟通探讨的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中时常积累几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。【小学数学计算课教学反思】