《应用文写作》教学设计.pdf

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1、应用文写作教学设计 应用文写作教学设计 教学目标：1、知识与技能：了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。2、过程与方法：通过练习提高应用文的写作能力。3、情感态度与价值观：增强应用文的写作兴趣。教学重点：了解会议记录的写作格式和记录的技巧，学写会议记录。教学难点：会写海报和简报。教学方法：指导法，展示法，练习法。教学时间：一课时。教学过程：一、写作要求 了解海报和简报的写作格式，学写海报和简报。二、写作指导（一）海报 海报是向广大人民群众预告临时性消息或活动时使用的招贴式应用文。多用于文艺演出、体育比赛、报告会等场合。海报一般都会有标题、正文、插图和落款。标题。一般是在纸的上方中间。正文。

2、活动的具体内容、时间、地点、参加方式、注意事项等，可以使用生动的语言。插图。要考虑到正文和插图的比例及位置安排，做到布局新颖，图文并茂。落款。正文的右下方写上主办单位组织的名称，最后写上日期。（二）简报 简报是各级机关、企事业单位、人民团体编发的汇报工作、通报情况、交流经验的一种内部文件。简报在格式上由报头、主体、报尾三部分组成。1.报头。由“简报名称”“期数编号”“编印单位”“编印时间”四部分组成，占简报第一页的三分之一篇幅。主体。运用具体事例、典型材料和确凿数据来说明中心问题。结尾。用一段话对全文阐述的内容做一个概括、总结，加深印象。3.报尾。位于简报最后一页下方，包括：报（指上级单位）、

3、送（指平行或不相隶属的单位）、发（指下级单位）。编写简报要做到材料准确，内容真实。其次，要求文字简洁，对事物做概括的反映。三、例文展示 见课文 164165 页。四、写作练习 完成课后练习二。比例的应用教学设计教案 关于比例的应用教学设计教案 教学目标 1使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系 2使学生能利用正、反比例的意义正确解答应用题 3培养学生的判断推理能力和分析能力 教学重点 使学生能正确判断应用题中的数量之间存在什么样的比例关系，并能利用正反比例的意义来列出含有未知数的等式，从而正确利用比例知识解答应用题 教学难点 利用正反比例的意义正确列出等式 教学过程 一、复习准备（课件

4、演示：比例的应用）（一）判断下面每题中的两种量成什么比例关系？1速度一定，路程和时间 2路程一定，速度和时间 3单价一定，总价和数量 4每小时耕地的公顷数一定，耕地的总公顷数和时间 5全校学生做操，每行站的人数和站的行数（二）引入新课 我们已经学过了比例，正比例和反比例的意义，还学过了解比例，应用这些比例的知识可以解决一些实际问题这节课我们就来学习比例的应用教师板书：比例的应用 二、新授教学（一）教学例 1（课件演示：比例的应用）例 1一辆汽车 2 小时行驶 140 千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶 5 小时甲乙两地之间的公路长多少千米？1学生利用以前的方法独立解答 14025 705

5、350（千米）2利用比例的知识解答（1）思考：这道题中涉及哪三种量？哪种量是一定的？你是怎样知道的？行驶的路程和时间成什么比例关系？教师板书：速度一定，路程和时间成正比例 教师追问：两次行驶的路程和时间的什么相等？怎么列出等式？解：设甲乙两地间的公路长千米 21405 350 答：两地之间的公路长 350 千米 3怎样检验这道题做得是否正确？4变式练习 一辆汽车 2 小时行驶 140 千米，甲乙两地之间的公路长 350 千米，照这样的速度，从甲地到乙地需要行驶多少小时？（二）教学例 2（课件演示：比例的应用）例 2一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行 70 千米，5 小时到达如果要 4 小时到达，

6、每小时要行多少千米？1学生利用以前的方法独立解答 7054 3504 87.5（千米）2那么，这道题怎样用比例知识解答呢？请大家思考讨论：（投影出示）这道题里的路程是一定的，_和_成_比例 所以两次行驶的_和_的_是相等的 3如果设每小时需要行驶千米，根据反比例的意义，谁能列出方程？4705 87.5 答：每小时需要行驶 87.5 千米 4变式练习 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行 70 千米，5 小时到达如果每小时行 87.5 千米，需要几小时到达？三、课堂小结 用比例知识解答应用题的关键，是正确找出题中的两种相关联的量，判断它们成哪种比例关系，然后根据正反比例的意义列出方程 四、课堂练习（

7、课件演示：比例的应用）（一）食堂买 3 桶油用 780 元，照这样计算，买 8 桶油要用多少元？（用比例知识解答）（二）同学们做广播操，每行站 20 人，正好站 18 行如果每行站 24 人，可以站多少行？（三）先想一想下面各题中存在着什么比例关系，再填上条件和问题，并用比例知识解答 1王师傅要生产一批零件，每小时生产 50 个，需要 4 小时完成，_，_？2王师傅 4 小时生产了 200 个零件，照这样计算，_？五、课后作业 1一台拖拉机 2 小时耕地 1.25 公顷，照这样计算，8 小时可以耕地多少公顷？2用一批纸装订成同样大小的练习本，如果每本 18 张，可以装订 200 本如果每本 1

8、6 张，可以装订多少本？3某种型号的钢滚珠，3 个重 22.5 克，现有一些这种型号的滚珠，共重 945 千克，一共有多少个？浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文 浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文 随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟。但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区。下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法。一、“活动单导学”的涵义“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习

9、体会。“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容。二、当前“活动单导学”存在的主要问题 1。片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法；或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质；或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式。2。形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益。部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌

10、输式的讲解无异。3。学生热闹赶场，接受教师的赐教在“活动单导学”中有几“不教”，包括：学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教。学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦。但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输。三、提高“活动单导学”有效性的途径 1。活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容。在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中。例如，在讲“探索三角形全等的条件”时

11、，教者设计目标如下：知识与技能：通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等；通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法；通过图片展示理解三角形的稳定性。通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力。情感与态度：通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识。解决问题：解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题。2。活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。例如，在

12、讲“从三个方向看”时，教者设计如下：（1）创设情境，引入新课。教师讲故事画杨桃，思考：故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？（2）亲身感受，体验新知。场景 1：讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶。屏幕中的哪幅图是小明看到的？如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证。场景 2：讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥。思考：课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？（3）自主探究，动手操作。搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念。观察，从正面看到几个正方体？几个面？以平面

13、图形的形式将之画下来。教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法。思考：如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班。（4）体验成功，分享快乐。背育题西林壁，谈谈本节课的收获。有困惑的学生提出质疑。（5）巩固提高，培养能力。完成练习。搭建一个几何体，分别画出它的.三视图。3。教学评价多元化 评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究。在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价。

14、教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心。除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力。总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机。现代教育技术应用课程教学模式分析 现代教育技术应用课程教学模式分析本文关键词：教学模式，现代教育技术，课程，分析 现代教育技术应用课程教学模式分析本文简介：摘要：文章分析了现代教育技术应用课程基本情况，罗列了现代教育技术应用课程教学模式存在的问题，探讨

15、了现代教育技术应用教学模式重构方法：“以模块学习为主线，以任务驱动为手段，以多元评价为保障”。关键词：现代教育技术应用；课程；教学模式；重构目前，我校开设了卫生教育专业和学前教育专业，现代教 现代教育技术应用课程教学模式分析本文内容：摘要：文章分析了现代教育技术应用课程基本情况，罗列了现代教育技术应用课程教学模式存在的问题，探讨了现代教育技术应用教学模式重构方法：“以模块学习为主线，以任务驱动为手段，以多元评价为保障”。关键词：现代教育技术应用；课程；教学模式；重构 目前，我校开设了卫生教育专业和学前教育专业，现代教育技术应用作为两个专业的专业基础课，重点关注学生“教育理论与实践”能力的培养。

16、该课程重点关注课程的设计开发、课程教学以及教学研究能力的培养。课程重点关注以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与运行。现代教育技术是通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教育教学现代化的理论与实践。一、现代教育技术应用课程分析 据了解，各学校对现代教育技术应用课程的名称命名有所区别。有的学校为现代教育技术、教育技术应用等。笔者收集了一些材料，主要针对开设现代教育技术应用课程的学校进行统计，并做了相应分析。一般师范院校会开设现代教育技术应用课程，同时有师范类（教师培养）、教育学、教育技术学等相关专业的学校也会开设此门课程。按照课程的类型，大部分学校将此课程作为公共基

17、础课，另一部分作为专业基础课。两类例子相比较，专业基础课偏少。课程一般 23 学分，3654 学时。1.现代教育技术应用课程目标及教学方法的运用。现代教育技术应用课程目标是培养学生认识现代教育技术在教育教学中的地位和作用，帮助学生掌握新的教育理念指导下的教学设计和教学资源的设计、应用和评价的理论和方法，以适应教育信息化发展的趋势，为将来从事教学工作奠定基础。通过本课程的学习，学生可以了解各种教学媒体的特性，熟练运用教学中各类信息化教学元素；掌握教学设计的方法，具备多媒体课件设计与开发能力；具备将现代教育技术运用于教育教学改革的意识与能力。落实到实际，希望学生能够设计并撰写在信息化教学环境下的学

18、科课程教学方案，在课堂教学中实现学科教学和现代信息技术整合，提高课堂教学效率。1根据建构主义理论、活动理论等，不少学者提出并在现代教育技术课程教学中运用了任务驱动法、参与式教学法，一般教学效果显著。不少学者提倡课堂混合式教学模式的运用：教学和网络课程教学混合、理论教学和实践教学混合。2.现代教育技术应用课程教学内容。通过查阅有代表性的师范类学校的课程设置，现代教育技术应用、现代教育技术或者教育技术应用课程一般分为两大部分内容：现代教育技术相关理论知识和教育技术实践类知识。部分学校将学时内的内容全部进行理论知识的讲解，而实践类知识的讲解会另外安排实践课程。部分学校直接是将理论知识和实践类知识都放

19、在学时内进行讲解。教育技术相关理论知识一般包括：现代教育技术基本概念、现代教育技术基本理论及其发展趋势、教师教育信息化与教师专业发展、信息化教学设计等。笔者重点分析了现代教育技术应用实践类知识内容。实践类知识围绕教学媒体资源开发和使用展开，一般分以下几类：（1）多媒体课件制作类，一般包括 PowerPoint、Authorware、ArticulateStudio 软件的使用。（2）多媒体课件素材制作类，一般包括 Photoshop、音视频处理软件（Auditon 音视频处理、会声会影、Premiere）、Flash 动画制作、Dreamweaver 网页制作等。（3）微课的制作，主要涉及 C

20、amtasiaStudio 屏幕录制软件。（4）概念图、思维导图的制作工具，这部分软件主要针对知识结构的梳理。课程涉及的软件有：Inspiration、Mindmanager、FreeMind 等。（5）教学平台的使用，一般是使用 Moodle 平台辅助教学。（6）教学资源的熟悉及使用。这主要涉及有多媒体教学系统、网络教育教学环境、电子书、电子书包的了解和使用等。二、现代教育技术应用课程教学模式存在的问题 本文中的教学模式主要从课程内容、目标与定位、教学观点和手段、课程教学评价等方面内容进行研究。1.课程内容、目标与定位。经调查发现，现代教育技术应用课程内容一般分为理论和实践。课程内容的设置对

21、于各专业学生的差异重视不够，这就导致课程无法照顾到各个师范生的专业背景，对于其能力的提高产生一定影响。同时，内容多，重点不突出；理论知识和实践知识脱节也是课程内容较突出的问题。课程的定位和目标明确度不够，同时与社会需求产生一定脱轨。教师在理论联系实际上做得不够，导致学生对于该课程的教学目标明确度不高。2.教学观点和手段。现代教育技术应用本身就应该关注技术在教育教学中的应用。但调查发现，部分教师对于当今教育方面的技术理论和数字媒体信息了解度不是很高。教学手段也是停留在观看图像、视频层面，导致学生学习积极性不高，师生互动性产生一定影响。3.课程教学评价手段。课程教学评价手段较单一，一般以考试为主，

22、而考试中主观题偏多，靠简单记忆即可。部分通过论文撰写进行课程评价，这对于整门课程的学习评价也是不太合理的。三、现代教育技术应用教学模式重构探讨 笔者通过对现代教育技术应用课程教学内容的分析及卫生教育、学前教育专业学生的特点，制定了上海杉达学院现代教育技术应用课程相关内容。该课程共 64 课时，计 4 学分。课程内容大体分理论和实践，涉及对学生技术和技能的培养。理论部分主要是现代教育技术概论及教学系统设计；实践部分主要是信息化教学环境的学习、多媒体信息处理、信息化教学设计等内容。课程的实施通过同学协作、师生探讨落实“以教师为主导和学生为主体”的教学模式，激发学生内在动机，使其能对知识进行深层次的

23、理解和迁移，为今后利用教育技术解决教学过程的各种问题打下坚实的基础。1.模块学习为主线。为了在本课程内做好整合，使得课程理论部分和实践部分不会严重脱节，课程教学模式重构第一个思路是模块学习为主。图 1 列出了现代教育技术应用课程模块。模块一：信息化教学环境的熟悉与使用。信息化教学环境主要指在教学实践中，为优化教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件。2信息化教学环境的熟悉与使用是未来教师必不可少的内容。结合我校所拥有的资源，模块一中主要是以多媒体教学系统与多媒体教室、网络教学机房、微格教学系统、语言实验室、校园计算机网络、多媒体网络录播系统的参观与使用来完成教学内容。学生在参观和部

24、分使用的情况下，逐步了解和熟悉信息化教学的环境。模块二：教育技术及其信息化。本模块中主要介绍教育技术相关概念、现代教育技术发展历程、教育技术的理论基础以及教师教育信息化的基本要求。模块三：信息化教学设计。培养学生信息化教学设计能力，强化技术与学科有效整合的意识。模块重点就学生信息化教学设计的能力进行训练，主要实践内容包括：教学设计过程管理、教学设计方案的编写，这部分会涉及文档的编写，课程素材的准备等。这一模块涉及两类知识：（1）多媒体课件的设计与制作。这一模块主要是培养学生在先进教育思想和技术的理论指导下的课件设计、制作能力。具体落实到对多媒体课件的概念和教学功能的理解、设计原则，掌握多媒体课

25、件制作的一般要求和制作过程。掌握多媒体课件的设计与制作方法。模块中涉及的软件主要是 PowerPoint、Authorware。因为卫生教育专业偏理工科，因此课程的内容在技术方面略深入。（2）多媒体素材的采集、加工和制作。基于学生个性化的特点、教学创新性和多样性的需求，教师在教学过程中可能会用到文本、图片、音频、视频、动画等各种素材，在多媒体课件的制作过程中也会用到各种素材，因此本模块主要是针对学生多媒体素材采集、加工和制作的能力进行培养。图像处理软件 Photoshop中，主要培养学生对文本、图片、图像媒体素材的搜索、获取、采集和加工的技术。通过 Photoshop 的学习，学生能理解颜色及

26、色彩模型；掌握图像数字化原理，了解图像的种类、存储及文件格式；熟练掌握图层图像的基本操作、图层蒙版的应用，掌握文字的操作及滤镜的使用。动画制作软件 Flash，主要培养学生对动画素材的获取、加工和处理能力。通过本部分的学习，学生需要了解动画的基本原理；掌握基本的动画、逐帧动画、补间动画、运动引导层、遮罩动画的制作；并熟悉多图层动画的制作。模块四：信息技术与课程整合。学科专题网站的建设，可以为学生提供有效的学习资源、交流平台，同时也能将卫生教育、学前教育等学科知识融入信息技术。信息技术与课程的有效整合，可以通过网站的建设具体体现。模块中重点介绍网页设计软件 Dreamweaver 的使用。主要培

27、养学生课程网站建设的基本思路和手段。通过模块的学习，学生需要理解网站及网页的基本概念；掌握站点的结构及其建立；掌握网页制作中文字、图片、多媒体的使用；掌握利用表格对网页进行布局，掌握表单、超级链接的使用；了解框架网页的编辑及网站规划与建设步骤。2.任务驱动为主要手段。任务驱动，是指以任务的形式来组织教学，通过任务的执行来引领整个教学过程。任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。3-4任务驱动方法实现的关键在于：课程任务设计和课程的实施。课程任务的设计需要考虑教学目标、学习

28、者特征、教学内容及实践拓展等方面。教学目标是该课程需要达到的具体目标。学习者特征分析，现代教育技术应用主要是针对卫生教育专业和学前教育专业大一学生，他们已前期学习过计算机基础及教育学课程，基本具备了办公软件使用能力及计算机操作能力。现代教育技术应用课程任务的设计见表 1 所示。各实践任务明确后，任务的具体实施以教师、学生、小组为对象，教师完成任务设计及课堂示范，学生体验操作完成项目实验，小组完成拓展任务并展开讨论。3.多元评价为保障。多元评价模型图，如图 2 所示。评价的合理性和有效性能有效激发和维持学生的内在动力，调动学生的内在潜力，提高其学习的积极性和创造性，更加有利于教学目的的达到。笔者

29、采用了多元评价的方法，尽量保证了评价的公平性和有效性。多元评价采用两种评价相结合的方式，即形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式。形成性评价的实施重点关注学生在课程的学习过程中表现出来的情感、态度、策略等方面的评价。这种评价重视学习过程、学生在学习中的体验及师生、生生间的交流。在各个项目任务确定后，通过自我评价、小组互相评价、教师评价共同完成。通过 Moodle 平台可以记录学生学习和作品的完成情况，这为形成性评价的实施提供了有力的保障。总结性评价的实施重点考查学生对课程把握的整体程度。以期末测试的方式进行。具体课程成绩的记录以平时成绩 40%+期末成绩 60%的形式组成。平时成绩中考虑基础类、综合类、设计类实验，重点考虑设计类实验内容。同时，形成性评价的内容也作为平时成绩考量的一部分。参考文献：1林莉.现代教育技术应用课程中理论部分教学方法初探以卫生教育专业为例J.高教学刊,2016,(03):100-101.2教学环境研究Eb/OL.3赵瑞军.基于任务驱动的实验教学方法的应用以现代教育技术课程为例J.山东广播电视大学学报,2014,(1).4郭绍青.任务驱动教学法的内涵J.中国电化教育,2006,(7):57-59.作者：林莉单位：上海杉达学院 现代教育技术应用课程教学模式分析来源：网络整理