我是少年阿凡提教学设计及反思.pdf

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1、 1/5 我是少年阿凡提教学设计及反思 我是少年阿凡提教学设计及反思 教学目标：1、了解维吾尔族歌舞的特点，体会并表现歌曲欢快、诙谐的情绪。2、学唱（听）歌曲，认识“#”记号。3、培养孩子保护环境的意识，培养孩子的合作精神和集体感。教学重点：以维吾尔族歌舞为主线，来表现歌曲欢快、诙谐的情绪。教学难点：掌握切分音节奏、休止符的唱法。教学过程：师生音乐问好。一、基本练习 1、阿凡提的图片 老师给大家带来了一位朋友，他是谁？阿凡提 你们知道阿凡提是一个怎样的人吗?(勇敢、善良、幽默、风趣?)2、我们新疆人啊一遇到开心的事情就喜欢唱歌跳舞，看。1.3|2.17|哎啦啦啦?边唱边跳（划动手臂，耸肩）学一

2、学，唱 边唱边跳。唱的时候“哎”要张大嘴巴唱，注意老师的表情。2/5 “亚克西，亚克西”（师做 2 个大拇指状）这句新疆话什么意思?（好、真棒、真厉害?）【“兴趣是最好的老师。”老师们作为音乐课上的引领者，要如何抓住孩子们的心呢？这就是如何激趣的问题了。想象一下一堂生动活泼的课和一堂索然无味的课，哪个可以在 40 分钟内征服孩子们的心呢？当然是前者，并且是非常神奇地在短短的时间内抓住了孩子们的心。先用舞蹈的律动从音乐导入，让孩子们感受新疆；再用阿凡提的歌声来作为发声练习的一部分，用舞蹈和节奏让学生体验新疆的歌曲特色，感受新疆人文气息，并激活课堂气氛。】二、新歌教学 1、导入歌曲 情境教导歌曲

3、（1）啊凡提啊可喜欢唱歌了，你听！初听一段，感受音乐情绪。（2）阿凡提有一位行影不离的好朋友小毛驴。你猜猜阿凡提是怎么叫它的？是小毛驴？还是小毛驴儿？哪个更亲切？（3）那我们今天就来学学小阿凡提。表演夸张。斜坐在小凳子上（我骑着心爱的小毛驴儿，心中多欢喜，太阳对我眯眯笑，鸟儿为我啼）边唱边舞。（4）面对着全班同学，忽然皱眉（时间长一些）出示图片 你看到了什么？他们在打小鸟、抓青蛙、折树枝。看到了他们的这种行为你会怎么做？制止他、教育他、报告老师?3/5 （5）我们的小阿凡提会怎么做呢？表演：我可对他，（插腰）不客气。【这是歌曲演唱的难点，通过教师动情的语言将学生引入到歌曲的情境中，使学生成为音

4、乐主体与歌中主人公同呼吸，共命运。而肢体语言的介入充分帮助学生感受歌曲形象，在活动中不知不觉的掌握难点。】请学生模仿，注意观察老师是什么时候插腰的。唱的时候要轻，要表现出那种气愤。（3、4 遍）（6）联系前面：谁要打鸟儿、谁要抓青蛙，谁要折断花和树，我可对他，不客气！（边唱边演）（7）不好的行为都被我们制止啦，真开心啊?啦啦拉?唻唻唻?2、听！小阿凡提来啦?初听歌曲，感受情绪，第一段静静的听，间奏时要求学生张大嘴巴默唱，不唱出声音来！第一遍唱 3、我们也来唱一唱，老师弹琴伴奏，慢速学唱。第二遍唱 第二小节这里我们要认识一个新朋友“#”，它的名字叫做“升记号”。用琴弹一弹，感受有没有“#”的区别

5、。加了以后使我们的歌曲更加有味道。4、你觉得这首歌曲的音乐情绪怎样？（快乐、活泼、欢快?）那么歌曲的速度也应该怎样？再快一点，我们试一试。第三遍唱 5、唱歌的时候我们应该注意些什么？（坐姿、张大嘴巴、注意轻重?）让我们轻轻地，有感情的演唱一遍。第一段唱，第二段表演唱。第四遍唱 4/5 【先让学生自己表现歌曲，进一步感受歌曲的情绪，再将前面学到的维吾尔族舞蹈动作穿插到歌曲表演中，前后呼应，让学生进一步感受维吾尔族歌舞的风格，更表现出歌曲欢快、幽默的特点。】三、拓展练习 歌曲中的小阿凡提是一位爱护小动物，保护环境的好孩子。那么我们班的小阿凡提，要做些什么来保护我们周围的环境呢？（不乱扔垃圾，不随地

6、吐痰，不去踩草坪，不欺负小动物?）创编歌词，唱一唱。【在教学中给孩子们提供想象创造的空间，以学生为主体，引导他们自主创造，提供自我表现的舞台，激发学生个性发展，创造和谐活泼的氛围，让学生在生活中汲取素材创造新音乐。】第二次创编好以后，我们加上小毛驴的脚步声，用手敲凳子的左右两面，注意，用指尖轻轻敲击。边打节奏边唱。【象声词的伴奏丰富了歌曲意境，培养学生的创新意识，进一步巩固歌曲难点。】四、课堂小结 我们的小朋友真聪明啊，老师真的忍不住要表扬表扬他“亚克西，亚克西”播放课件，今天老师和我们四 2 班小朋友合作非常愉快，好，我们的课就到这里 吧。再见?【针对四年级学生的年龄特点，让他们在玩各种游戏

7、中自主参与感悟音乐、体验音乐、表现音乐、学唱歌曲，享受音乐活泼欢乐的情 5/5 绪，以获得愉悦的感受。并在音乐中渗透思想教育，让孩子们在不知不觉中树立保护自然环境的意识。用儿童化的语言与其交流，用朗朗上口的“亚克西，亚克西”给予表扬，拉近师生间距离的同时，音乐情境得到进一步的延伸。】教学后记：这是我在秀洲区教师新秀杯比赛中上的课。有位学者说：“在教学中，教师要把课堂当作一个师生合作表演的舞台，教师是导演，有时还兼主演。以他的领身心的角色扮演来带动学生分别进入各自的角色。”这一点我做到了。在教学设计中我用生动形象的语言描述引领学社，进入到我精心布置的教学情境中。新疆的舞蹈语汇，小毛驴的脚步声，新疆的赞扬词?激化了这种情境，调节了课堂氛围。与此同时，教师富有吸引力放入语言引导，丰富生动的表情鼓励，始终与情境融为一体的评价激励又促进了教学，使平时内向羞涩，不善表演的农村学校的学生能够进入忘我的状态投入学习，这是教学顺利完成的关键。