二氧化碳性质的探究教学设计解析.pdf

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1、 3 二氧化碳性质的探究教学设计 西安市周至县西周中学 蒲蜜蜜【教材分析】：二氧化碳性质的探究选自义务教育教材（科粤版）九年级化学上册，第五章第三节内容是继水之后比较系统的研究的第二种化合物，其性质和制取是初中化学的核心知识之一，跟水一样，二氧化碳是学生非常熟悉的物质，按照新课标要求“从生活走进化学，从化学走向社会。”围绕三维目标开展一系列实验探究活动，认识并掌握二氧化碳性质和用途，在学习探究过程中提高学生知识的运用能力和化学素养。【学情分析】：二氧化碳在日常生活、自然和生物学科中学生都有所了解，知道它是光合作用的原料，能灭火、制汽水、鸡蛋保鲜、也知道用石灰水检验二氧化碳等，为什么它有这样的用

2、途呢?是由什么性质决定的呢?引导学生通过探究学习方法，学会分析问题、解决问题、总结规律。用所学的知识解决生活中的实际问题，形成“大化学观”，培养学生化学素养。【教学目标】1.掌握二氧化碳的性质及用途(重点难点)2.了解温室效应的危害、减缓措施，增强环保意识及社会责任感。3.通过对二氧化碳性质系列实验探究活动；培养学生参与意识、及合作交流技能；通过“实验探究”、“讨论归纳”，培养学生“归纳、总结、质疑、辩论问题能力。”启发学生创新思维能力。3 4.运用所学知识的解决日常生活中的实际问题，二贴近：使学生学习“真实的化学、有用的化学”，培养学生科学素养。【教学重点】：掌握二氧化碳的性质及用途。【教学

3、难点】：掌握二氧化碳的化学性质并能解决生活中的实际问题。【教学创新点】：通过自制教具，结合学生生活实际开发乡土教材，让学生参与一系列实验探究活动，运用“讨论、实验、探究、归纳”四位一体的教学模式，以“提问假设实验结论”为主线的思维程序，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。使学生学习“真实的化学、有用的化学”，提高学生科学素养。【仪器与药品】；酒精灯、火柴、烧杯、集气瓶、塑料瓶、塑料吸管、阶梯蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管、紫色石蕊、澄清的石灰水。【教学过程】：一、创设情境，导入新课 猜谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防官兵赞美它是“灭火的先锋”；建筑师称它是“粉刷匠”；环

4、境学家却指责它是导致“温室效应”的罪魁祸首。学生认真思考揭开谜底是“二氧化碳”。引导学生寻找身边的二氧化碳，引发学生思考增强课堂的趣味性，知道二氧化碳就在我们身边，那么今天就让我们一起探究二氧化碳的性质吧！【幻灯片出示教学目标】二、学习二氧化碳的性质 1、二氧化碳的物理性质的探究 3【实验探究一】取一透明塑料瓶收集好的二氧化碳气体，请学生观察它的颜色、二氧化碳气味、状态。它的水溶性如何呢?请一名同学在二氧化碳中加五分之一体积的水，立即盖紧瓶盖，并振荡。观查现象并分析原因。（学生探究老师指导协助）塑料瓶变瘪推断二氧化碳能溶于水。【实验探究二】简易天平测量法，探究二氧化碳的密度图片 学生观察现象归

5、纳出：二氧化碳的密度比空气大。设计意图：学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣和获得知识的快乐，增强学生学习化学自信心。【归纳】二氧化碳的物理性质；无色、无味、气体溶解于水，密度比空气大，1、977 克升，气液固（干冰）升华为气体2、二氧化碳的化学性质（1）、【实验探究三】阶梯蜡烛实验 把二氧化碳倒入装有高低蜡烛的烧杯中。让学生认真观察现象、相互讨论、分析结果、形成结论。低层蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。说明“CO2 不燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸，密度比空气大”。(让学生体验实验成功的喜悦)讲小故事挖掘乡土教材：我们周至县终南镇王才屯村曾经一口井里就死了三个人，家里有一口长期不用的深井，有一天小

6、孩玩耍不小心掉了下去，爷爷回家去捞孩子没有上来，爸爸回家去捞爷孙二人也没有上来，三个人就这样葬身于深井了引起学生深思久未启用的地窖、深井、菜窖我们要下去应该怎么办？3 设计意图：步步引导，层层揭秘，激发学生探究兴趣。（2）、【实验探究四】二氧化碳与水的反应 二氧化碳的秘密还真不少，我们再揭开它的秘密吧!在揭秘之前我们先认识一种新的试剂“紫色石蕊试液”。演示紫色石蕊试液与酸的变色情况，学生观察对比总结“紫色石蕊试液与酸变红色”实验探究：引导学生将二氧化碳通入滴有紫色液的试管中观察现象并分析；得出结论：H2O+CO2=H2CO3（碳酸能使紫色石蕊溶液变成红色）学生实验 加热变红的紫色石蕊试液，观察

7、现象。讲解 二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。板书 碳酸加热分解：H2CO3 =H2O+CO2 思考：为什么打开啤酒、汽水、可乐瓶盖时常有大量气体产生？小故事：约瑟夫普利斯特里是英国的化学爱好者，是历史上最伟大的科学家之一，因为他确认了氧气，将二氧化碳和水混合在一起制得了“汽水”，因为汽水的发明而受世人的爱戴。（3）、【实验探究五】二氧化碳与石灰水的反应 引导学生做实验，二氧化碳气体通入澄清的石灰水观察现象并解释，呼出的气体中含有较多的二氧化碳，石灰水的主要成分是氢氧化钙。二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白色不溶于

8、水的固体，所以溶液变浑浊。（4）、二氧化碳与石灰水反应 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 3 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在，记：“二氧化碳检验方便，石灰水中白色沉淀”【拓展实验】挖掘身边的教材，启发学生“学与用”结合（1）、为了使石灰浆（Ca(OH)2）抹的墙赶快变干，常放一个炭火盆，开始的时候墙为什么会出水？学生交流讨论分析。（2）、为什么沾过石灰水的鸡蛋能常时间保存？学生交流讨论分析。(3)、二氧化碳为什么能保存食物？设计意图：给学生更多实验探究机会，让学生充分体会探究的乐趣，学习对比实验探究法。通过拓展实验让学生体会化学与生活的关系，

9、增强课堂的生动性、趣味性激发学生的探究热情。会用所学的知识解决生活中的实际问题，培养学生用化学的视角看待世界。3、二氧化碳的用途 师生小结：制作碳酸饮料、（啤酒、可乐）；干冰制冷；人工降雨；食物保鲜；光合作用的原料（气肥）；化工原料；灭火等 归纳韵语 【二氧化碳韵语】二氧化碳不简单,不会燃烧不助燃；密度要比空气大,可来灭火能制碱；它在水中能溶解,石蕊加入红色显；通入澄清石灰水,先变浑浊后沉淀；固体干冰撒云中,呼风唤雨显神通；广泛用作制冷剂,保存食物不腐烂；绿色植物要高产，光合作用做贡献 3 板书设计：二氧化碳的性质 一、物理性质：无色、无味、气体、溶解于水 密度比空气大、有三态变化 二、化学性

10、质：1、不能燃烧 、不能支持燃烧、不能供给呼吸。2、能与水反应 H2O+CO=2=HC2O 3（碳酸）H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定分解）3、能与石灰水反应 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 检验二氧化碳：二氧化碳检验方便 石灰水中白色沉淀 三、用途 干冰制冷、人工降雨、食物保鲜、碳酸饮料、石灰浆抹墙、鸡蛋保鲜 制作灭火器、光合作用的原料、气体肥料。练习与拓展 1、【链接中考】许多物质都是“双刃剑”。对 CO2 评价不妥的是()A、大气层中 CO2 含量过多会造成温室效应。B、“碳酸水”浇灌植物对光合作用有利。C、利用干冰可以进行人工降雨。D、大气层中 CO2 含量越多，抵抗

11、紫外线作用越强 3 2.下列实验设计中，不能有效证明二氧化碳的密度比空气大的是()A.B.C.D.3.有关二氧化碳性质的叙述正确的是 A、溶于水有毒，水溶液使紫色石蕊试液变红。B、难溶于水无毒，密度比空气大。C、溶解于水，密度比空气大，不能燃烧。一般情况下不支持燃烧。D、因为它有毒，所以不能供呼吸 4.我们周至县终南镇是西安市温室蔬菜的示范基地，为了增加产量提高蔬菜品质，可以施入一定量的二氧化碳做气肥，下列说法错误的是：（）A、施二氧化碳可以提高农作物产量；B、增加二氧化碳含量可以使植物光合作用增强；C、过度增加温室内二氧化碳可以引起温室效应；D、温室施用二氧化碳可以对植物光保暖。5.【链接中

12、考】“比较与归纳”是学习化学的主要方法，关于 CO2与 CO 不同点比较错误的是（）A、组成：CO2 一个分子比 CO 一个分子多一个氧原子 B、性质：CO2 能溶于水，水溶液显酸性；CO 难溶 于水，有可燃性。C、用途：CO2 用于光合作用、灭火。CO 做气体燃料，人工降雨。D、危害：CO2 造成温室效应，CO 引起煤气中毒 3 6.将干冰放在空气中，其周围就会产生大量的白雾，因而舞台上常用其制造云雾缭绕的幻境。干冰能产生白雾是因为()A.干冰升华产生大量水蒸气 B.干冰升华产生大量的白色二氧化碳气体 C.干冰升华时吸收大量的热使温度降低，大量水蒸气凝结成小水滴 D.干冰被空气中的氧气氧化产生了大量的白色气体【讨论与展示】1、你是二氧化碳，你能把二氧化碳的性质和用途用第一人称介绍给大家吗？2、评价二氧化碳功与过。作业：课后习题 1、2、4