先学后教当堂训练教学模式的操作流程.pdf

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1、“先先学学后后教教;当当堂堂训训练练”教教学学模模式式的的操操作作流流程程“先学后教;当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节.其中前三个环节为附属环节约2分钟;后三个环节为主要环节约 43 分钟;下面我来介绍各个环节的操作要领：一、一、板书课题板书课题简明扼要引人;然后板书课题;或直接板书课题.二、二、揭示目标揭示目标在“先学后教;当堂训练”前;揭示学习目标;让学生明确本节课的教学目标;激发学生学习的兴趣;调动学生学习的积极性;使学生能主动地围绕目标进行探究性学习.操作要领：1 揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示.小

2、学低年级可为教师口述;确保每个小学生听得懂、记得住.2 文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的;至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握;靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行;一般不作为向学生揭示教学目标的内容.3 要从实际出发;准确地揭示学习目标;在广度、深度上与教材和课程标准的要求保持一致.既不能降低;也不拔高;该“会运用”的;就要求能当堂运用;形成能力;不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错;防止把语文课上成政治课、常识课;把政治课上成语文课.4 教学目标要具体;不要抽象；要简明扼要;不宜内容太多；要通俗易懂;让学生一目了然.5

3、揭示目标的时间要适当;要让学生能够认真看懂;不要急于切换投影.6 揭示目标时;教师要讲究艺术效果;注意情感投人;诱导学生认真明确要求;教师不宜节外生枝;做闲事、说闲话.三、自学指导三、自学指导揭示目标后;教师指导学生自学.自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示;小学低年级可教师口述.自学指导一定要具体;让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求即自学后如何检测.这样;自学就好比准备打仗;立刻紧张地思维;可以提高自学效率.操作要领：l 自学内容.一般教材中有不少是旧知识;新知识不多;因此;自学的内容应引导学生看新知识的部分;新旧知识衔接的地方多看.例如;学习列方程解

4、应用题时;弓 导学生看例题中列方程部分;对解方程部分不要求看;因为解方程的方法已学过.如果教材内容单一;一般为一次性自学；如果教材内容多;可分几次自学;但每次自学前都必须讲清楚自学的内容或范围.2 自学的方法.例如;是边看书边操作;还是边看书边与同桌讨论;怎样干好;就怎样干.一般要先让学生独立看书、思考;不宜边看边讨论.3 自学的时间.时间不宜过长;要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短;让学生有认真看书、思考的时间;切不可走过场;因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提;一定要讲究实效.小学、中学尤其是高中;学生看书时间可长一些;小学尤其是小学低年级;看书时间要短

5、些;因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强.4 自学的要求;即告诉学生如何检测.这样使自学变成了检测前的准备;使学生看书能够真正动脑紧张地思维.5 教师要流露出关心、信任学生的情感.注意使用鼓励性语言;使学生愉快地自学;但语言要简洁;切不可讲闲话、做闲事;也不可让学生听无关的音乐;看无关的录像.四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书;而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后;学生能够明确学习目标;有正确的自学方法;带着思考在规定的时间内自学相关的内容;完成检测性的练习.自学形式多种多样;可以是看例题、读课文、看注释、做实验;发现疑难问题作记号;做与例题类似的习题.“先学”这个

6、环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节.1看书环节“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后;学生按照自学指导认真地阅读课本;思考或动手操作;并准备参加检测.学生紧张地看书;代替老师传授课本知识.操作要领：l 学生看书时;教师不宜多走来走去;不能在黑板上写字;不能走出教室;不能东张西望;要形成学生专心读书、思考的紧张氛围;教师对认真的同学表示满意的神情;对不够专心的后进生;可以说上一两句悄悄话;给他们“指南针”;促使其高高兴兴地认真自学;但教师的话不宜多;以免分散学生的注意力.2 看书的时间也可以变动;如内容多学生没看完;时间可延长些.如学生全部看完了;可以提前结束.2

7、检测环节检查读书的效果采用提问、板演、书面练习等手段检测;检查显示自学的效果.操作要领：l 一般以书面练习为主.2 尽可能让后进生板演练习;最大限度地暴露自学后存在的疑难问题.3 教师要巡视;搜集学生有哪些错误;并及时分类：哪些属于新知识;这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的;这是次要矛盾.把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类;为“后教”准备内容;这实际上是在修改课前写好的教案;进行第二次备课.4 学生板演练习时;教师不宜辅导后进生;因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯;也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果.“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节.如语文、外语

8、课上;有时指名读书;其他同学更正、讨论；有时提问;其他同学讨论说出错误的地方及“为什么”.五、后教五、后教“后教”不是指教师教;而是指学生自学后“兵教兵”;通过更正、讨论;各抒己见;会的学生教不会的学生;即学生与学生的互动;最后教师与学生互动;也就是教师补充、更正;帮助归纳、总结;使学生进一步加深对所学知识的理解;最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力.这一环节是帮助后进生解决基本问题;是“补差”；同时;尖子生通过帮助差生纠正错误;教学相长;更加透彻地理解知识;增强能力;养成合作精神;又是“培尖”.这样;不同层次的学生都有提高.“后教”一般包括更正、讨论两个小环节;数学课上学生板演后;

9、就进行更正、讨论两个环节.1更正环节更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正;或者对屏幕上出现的错题进行改正.操作要领：l 练习后教师要问发现错误的请举手;这样既可以促使全体同学认真找出错误;还可以了解学情.2 在举手的学生中;要请差生先更正.3 要尽可能让较多的学生更正.差生更正错了;或者没有改出错误;再依次让中等生、较好的学生、好学生更正;这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正;或者一名差生更正错了;就由老师讲更正;说出理由.4 学生更正时;教师要耐心等待;不要轻易表态.2讨论环节l 要尽可能让大家畅所欲言;必要时让大家争论.教师切不可一人回答了;不管对否;就迫不及待滔

10、滔不绝地讲;以免学生不动脑;讨论流于形式;课堂气氛不活跃.2 要一类一类地讨论;便于归纳;避免重复.3 在学生讨论的过程中;如学生说错了;就叫别的同学发言；如果学生说对了;教师表示肯定;并作适当的板书.4 教师要做到该讲的要讲好;做到三个明确：明确讲的内容.讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容;即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误.对学生通过自学已经掌握的;坚决不讲.若是后进生做对了;说明全班学生都会了;就不要老师再讲了.若是后进生做错了;引导中等偏上的学生分析;讲清原因;引导更正、归纳.对个别或极少数学生知识回生的问题;可以个别课外补救.这样教师几乎成了哑巴;讲的内容就很少了;

11、一般不超过五六分钟.明确讲的方式.先“兵教兵”;后教师讲;一般先由学生更正;尽可能让较多的学生一次又一次更正;再弓导大家讨论;弄懂为什么.同学间可以相互质疑、讨论;最后教师作出评价;一般予以更正、补充.明确讲的要求.教师不能就题讲题、只找答案;而是要引导学生寻找出规律;真正让学生知其所以然;并要帮助学生归纳;上升为理论;引导学生预防运用时可能出现的错误;这就是在理论与实践之间架起一座桥梁;以免学生走弯路.有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节.也就是将“更正”与“讨论”穿插进行;或者边更正边讨论;如语文、外语课上通常通过提问帮助纠正并说出理由.六、当堂训练六、当堂训练“当堂训练”是在“先学

12、后教”之后进行的;是指当堂完成课堂作业;其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标;做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力.“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好学习习惯;以及减轻学生过重的课外负担;做到作业的“堂堂清”、“日日清”;都是极为有利的.教师可以针对学生的作业反馈回来的信息;了解哪些学生已经达到了教学目标;哪些学生课后还需要单独进行辅导;并针对学生作业中出现的问题;作出相应的处理.操作要领：l 课堂作业的时间不少于巧分钟.2 练习的内容是完成课本中的练习和习题;让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题;要注

13、意练习题要有代表性;适度和适量;确保能在下课之前完成;交作业本.3 课堂作业要低起点;多层次;有必做题、选做题;有时还有思考题.4 要注意矫正学生坐姿;培养他们的综合素质.5 练习的形式则是学生像考试那样独立完成;教师不得辅导学生;不干扰学生;学生之间不讨论;确保学生聚精会神地做作业.教师如发现学生作业中的错误;不要随时指出;要留到课外辅导.学生课堂作业;如少数学生做得快;已经完成了;教师可以先给他批改;还可以让他帮助学习有困难的同学.以上六个环节是相互联系、相辅相成的.只有做到了“先学”、“后教”;节约了时间;让学生真正理解了;有了能力;才能做到“当堂训练”;只有“当堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效.“先学后教;当堂训练”教学法的六个环节;构成课堂教学的基本程序.教师运用时;要掌握一个原则;就是全过程都要指导学生自学;教师的“教”应该是在学生学了以后;针对发现的问题而进行的.但因学情不一样;科目不同;课型不同;年级不同;必须灵活运用;作出相应改动;不要生搬硬套、模式化.