景桂华小学语文课堂评价语的运用_1.pdf

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1、.“小学语文课堂评价语的运用“专题讲座稿 首先，让我们设想一下：假设我们的课堂没有评价语，那会是一番怎样的景象？不难想象，这样的课堂，即使教师的个人素养再高，教学设计再精彩，也不能算是一堂成功的课。因为我们的教学对象是活生生的、有个性的人，在教学过程中，随时会出现不可预知的变数，孩子们的精彩表现需要我们及时肯定，他们会因此对上课更添一份兴趣和信心；学生理解问题出现偏差，需要我们及时引导，扭转过来，甚至是巧妙利用错误即时生成教学资源，引得教学走入“柳暗花明又一村的新境界。因此，可以说，没有评价语的课堂，如同没有流水声的山谷，没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂。人们常常用诗句“随风潜入

2、夜，润物细无声来形容教师的教诲，在课堂上，好的评价语确实如点点春雨，滋润着孩子小小的心田。但是，什么样的评价语才是有效的？这是一个值得深思的问题。我今天讲座的主题就是点点春雨入心怀，借此时机，与各位就语文课堂评价语的运用共同进展探讨。什么是课堂评价语“课堂评价语言就是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。体态评价语 体态语言评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评价时具有独特的魅力。阿伯罗比亚说：我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈。确实，作为教师，多年的课

3、堂实践让我们深刻地明白这一点，一个期待的眼神，一个会心的微笑，让学生感到来自教师的关心，拉近师生间的距离。当学生有了精彩的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种自豪感会在孩子的心里油然而生。至今我仍然记得十多年前的一堂竞赛课上，程海燕校长与一个发言有着独特见解的学生重地握手，在孩子的脸上写满了骄傲。因此，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。作为小.学语文教师，不仅需要锤炼口语评价，同样需要尝试完善体态语评价，将这两种评价语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处。口头评价语 接下来，我们着重谈谈口头评价语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接的评价方式，但是在课堂

4、实践中，我们对评价语的运用往往走入误区。误区一：.浮夸失真 案例：一位语文教师在执教人教版二年级“找春天“时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？当时是春天，并指名学生答复，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去。当下，大多数教师都能认识到鼓励性评价的重要作用，因此在课堂上从不吝啬对孩子的夸奖。我们常常能见到这样的场面，无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好“真行“你真棒的称

5、赞声不绝于耳。教师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。从课始到课尾“听取表扬声一片，气氛煞是活泼。但是，静下心来想一想，这样的评价真的是孩子所需要的吗？事实并非如此，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。特别是随着年龄的增长，高年级的学生有了对事物的甄别能力，他们能感受到这种评价后面的言不由衷。对这种“大派送式的评价更是失去了兴趣。对策：评价语言要实事 在评价上要有实事的科学态度，具体问题具体分析，学生的答复确实有精彩

6、表现，就热情表扬，说得不够好时，婉转地指出，真诚地提醒，让学生从中有所获益。同时也.要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微缺乏道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习根底好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光开掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值，学生也才能加倍珍惜。误区二、语言模糊 案例：上“四季“一课，学生读完课文后，教师问：“你们最喜欢哪个季节“一

7、个小男孩站起来说：“教师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。教师听了以后满意地说：“说得真好!反思：从以上这个教学片断可以看出，孩子的答复确实是很好，虽然只是刚入学的一年级学生，但语言清晰，表达流畅。可是教师的评价语缺乏针对性、准确性，“说得真好，到底好在哪儿“教师不一定明白，学生更不明白。接下来学生的答复，可能还是处在原始状态，“我喜欢秋天！“我喜欢冬天！后面学生的答复并不一定能在前一个孩子的根底上得到提高。让我们回忆一下自己的课堂，是否有这种情况发生？“说得真好！“读得真棒！“说得还不够清楚！这些评价语我们经常挂在嘴边。但是，我们想过没有？说得好，好在哪里？不清楚，哪个方面还不够清楚

8、？这样的评价非常模糊，让其他的孩子“知其好不知其所以好，“知其不好不知其所以不好，所以也就无从学习其长处，防止出现同样的缺憾。对策：评价语言应准确、有针对性。准确性是评价语的灵魂，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里？错，又错在何处？在这一方面，黄艳燕校长堪为表率，每当我写了论文或是教案给她审阅时，她总是能给予我非常中肯而热情的评价，“这几个小标题拟得不错！“这里的朗读指导还不.够到位让我既深受鼓舞，又明确了需要改良的地方。再看看刚刚的例子，案例中的小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。教师应及时地指出：“你真是个

9、聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。这样的评价才真正着眼于孩子，以“润物细无声的方式暗示、点拨，引领学生学习。又如，评价学生写字时，教师说：“同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！“同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，鼓励学生向着更高的层次迈进。误区三：过早终结 案例：有位教师上古诗“春江晚景“最后一句蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚欲上时时，非常有创意，提出了一个问题：河豚想到了什么，知道了什么，想干什么。请学生联系全诗思考。设计此问

10、题的目的是要学生更深入理解全诗。一个学生举手答复：“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了，想赶回春江产卵。教师听了后情不自禁地表扬道：“啊!非常正确。你真是太聪明了，居然和教师想得一模一样。其他同学呢“本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷地不见了!顿时，这位教师不知所措 产生这样的现象，原因很简单，课堂上，教师过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，自然扑灭了其他同学的创新思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确答案的问题呢“对策：延时评价 遇到类似的情况，我们可以采用延时性评价，不要对学生的发言很快就下

11、结论，特别是答复得很精彩的答案，要灵活地进展引导、点拔，留出充裕的时间，给其他学生一个自由思考的空间，这样，学生才能在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，个性思维得到充分的开展。.像上面的案例，教师可以这样引导：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。这时学生处于继续思考的状态，也许会说出知道桃花红了、柳树绿了、小草变绿了等等意想不到的答案，一幅美丽的春景图不就在学生面前徐徐展开吗？误区四：学科特点缺失 平时的公开课、随堂听课等活动中，发现语文课堂上教师的评价语学科特点不明显，比拟笼统，评价语可以运用于每一门学科，缺失教师对学生语文学习的指导，不能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、

12、阅读能力的开展，不利于学生语文素养的提高。对策：评价中凸显“语文味 平时，数学教师经常会说：“我们数学教师没有语文教师会说话。其实说的就是语文教师的语言素养高，有文学色彩。我们身为语文教师，应理直气壮地把这个优点发扬光大，在课堂评价语方面要依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智，凸显语文本色，在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文素养的提高。1让评价语与课文形式相得益彰 教材中文章句式精巧，有许多优秀片断用了特殊句式，教师在阅读教学中如果抓住文本的特点，善于捕捉学生发言的信息，借鉴文本特定的语言形式进展评价，常会有意想不到的效果。案例：“猫“的第一段，用了三个“说它吧，

13、可是的语言形式来表达对性格乖僻的大猫的喜爱之情，教学时可巧妙运用这句式进展评价。一开场，我请一位学生来读，可这位学生思想开小差，竟不知道教师请他干什么，经同学提醒才开场读，读后我随口道：“说你认真吧，看上去坐得确实端端正正的，可是刚刚是则的心不在焉，竟然不知道读哪里了？这样小小地幽他一默，全班同学忍俊不禁；接下来的一位学生读得较有感情，只是语调太高了些，读后个别同学不由自主地鼓掌。我随之评价：“说你读得好吧，确实是呀，要不怎么会赢得掌声呢？可是如果语调稍微放低点儿，柔一点儿，就会赢得更多的掌声啦！。以上的教学中，教师借鉴课文句式特点设计的评价语很有特色，学生听起来耳目一.新，因而课堂气氛比拟活

14、泼。由于品读语言比拟到位，教师评价时又现场做了该句式的示造句，所以在让学生模仿“说它吧，可是该句式写写猫性格乖僻的其他两方面容时，学生写得有模有样，目标达成度很高。有时，我们也可以化用文章中的词语进展评价。如教学“庐山的云雾“一文时，教师不妨活用文中的“千姿百态、“瞬息万变等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态；“你已读出了庐山云雾的百姿百态；“你的朗读让教师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入准确感知。2让评价语与语境水乳交融 语文课因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩

15、、博大精深。如果教学时能置身文本语言容，积极寻求评价容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少些理性、机械、程序性，多些感性、灵动、情趣性，则课堂教学效果将大大增强。案例 1：五下“桥“一文关于描写洪水的句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。教学时我引导学生自我感悟，从这个句子中你感受到了什么？洪水的凶猛，来势汹汹，然后针对学生实际朗读情况进展点评指导：教师感到有十匹马向我们冲过来了！有二十匹马冲过来了！有一群马向我们冲来了！这样的评价促使学生入情入境，大大激发了学生学习的兴趣，案例 2：二年级课文“清澈的湖水“的片段

16、朗读时，一位学生朗读比拟平淡直白，我评价道：“你把我们带到湖的附近，湖中美丽的风光假设隐假设现，我们欣赏还不够尽兴呢？谁带我们来到湖边？又请一位学生来读，没想到这位同学读得吞吞吐吐，支离破碎，比起刚刚那位同学更差。我评价道：“刚刚那位同学把我们带到湖的附近，可你又把我们带远了。谁继续带着我们往湖边走？一位女生站起来绘声绘色地读了起来。我评价：“你的朗读，让人尽情欣赏到了湖中优美的风光，你！.这一片段教学，把教学评价与指导朗读严密地结合起来，诱发学生联系生活体验，使他们如临其境，如见其景，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟，有效提升了朗读能力。课堂上如果教师能巧妙置身于文本的语言情境

17、，积极寻求评价语与文本语言容的融合，把两者有机地结合起来，可取得“霜叶红于二月花之效果。误区五：呆板单调 其实说到这一点，我也没有底气，上课时总感觉自己的评价语言不够丰富，说来说去老三套。也许这东西要有点天赋吧！但是，“勤能补拙这句话是没错的，只要我们平时广泛搜集，加强积累，多向名师们学习，就一定能使自己的评价语常用常新，使学生听而不倦、学而不厌。总之，教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。祝愿每一位教师都能口吐莲花，用我们真诚、有效的评价语，换来学生飞扬的个性，灿烂的笑脸！