语文教学中语感的培养途径.pdf

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1、语文教学中语感的培养途径 一、在情感中品味语感 深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。如早发白帝城，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。当写到“两岸猿声落花不了，轻舟已过万重山”时，有个学生明确提出：“诗人乘着小船顺水而下，听见两岸响起水泵房的猿声，这声音听到出来悲惨，一路上必须就是艰难的，可下句听说小船很快驶进重重的高山，无人知晓用什么感情拼读?”我趁此了解了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，

2、真的猿猴声动听，一路上都在给他消遣。然后创设情境，把自己看作诗人，得出片断的结尾“我像是一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。我乘坐上轻快的小船”，使学生缔造路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。二、初读课文，感受语感 在唤起学生兴趣，营造自学氛围的前提下，恳请学生初读全文。初读就是使学生对课文展开初步的整体认知，介绍大意。可以使学生通过听教师范念或录音、民主自由念、出来声朗诵等途径展开。这时的“念”必须充份，先必须恰当练读，努力做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，使学生用自己讨厌的方式认知词句及全文抒发的意思，也可以适度精心安排读出、探讨等环节，使学生把自己的初步体会表达出来。三、

3、反复诵读，培养语感 语文教学用背诵体悟的方法，可以称作语感教学法，就是非常宝贵的经验。朗诵既就是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又就是一种讲究吐字、表情言之有物的艺术，所以培育语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上展开。反反复复背诵就是培育语感的最佳策略，建议眼至、耳至、口至、心至，特别强调对语言文字轻易整体的领悟，这与语感的轻易体悟就是完全一致的。比较品评就是课堂语感教学的有效率策略，俗话说，存有比较才存有辨别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可以

4、使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的、欣赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。如十里长街送总理是一篇感情十分深厚的文章，教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。四、著重朗诵诵读，培育语感 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读

5、活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，就可以累积大量语言材料，赢得多样的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，构成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说道：“寒假在家，抽出书伯粉、再念，在梦中背书。已经开始时鼓掌大声背书，一口气即是 5 页。”朱光潜谈及读书时说：“优选几篇经得住斟酌的文章作品，把它们科刺皮背下来，真正消化沦为自己的营养，这样就可以培育起至灵敏的语感。”

6、两位名家的话语道出了朗诵诵读对语感培育的重要性。五、在阅读中培养语感 在写作中领悟到语感，可以接到“不待解说道，奈何其意”的效果。巴金先生曾说道：“读多了，读熟了，常常可以顺口出，也可以慢慢体会它们的好处，慢慢捏文章的调子。”由此可见，念就是教学中最常用的协助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也就是最有效率的。教师讲诉一篇课文，大可不必分层分段、分尸分析，并不等于学生多念几篇，给一定时间使学生思索，并使其进一步体会，并有所深入细致。为了达至此目的，教师可以根据教学实际，带读时配以音乐、图片和视频资料，使学生视其人、闻其声、观其行，同时琢磨教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒写的情和美感

7、。六、推敲品析，增强感悟 一、创设情境，熏陶语感 在教学中，模仿是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。教师选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习四季之美一文时，教师通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中已经初步体验到了四季的美与美在哪里;另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静

8、、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。另外，通过创设情境也能够使学生把储存的信息和情境体验融合出来，唤醒情感，产生共鸣，然后回去认知和认知作品的语言文字，进一步增强语感的效应。二、扩展思维，丰富语感 培育学生语感，必须把朗诵和想象融合出来，即为训练学生运用形象思维的方法展开朗诵。例如教学三年级下册燕子一课时，教师使学生进行想象，四书、体会，为培育学生的语感下功夫。燕子就是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的克雷姆斯兰县篇目，文质并任美。这篇散文描写了春天里燕子开朗机灵的外形体态，特别是在春光中凌日和水边的画面，着力写下了它“为春天平添了许多生机”，充份整体表现了小

9、燕子的调皮。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的;有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势轻快灵活;“一转眼”、“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的有的”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，使学生体会至了燕子的开朗、机灵，和春天里强劲的生命力以

10、及蓬勃的生机。必须说道这段文字处理蕴含作者的想象和 M18x，就是具体内容的、生动的。但是，高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言存有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”。这就为读者遗留下了再缔造、再想象的余地，否则“横过”、“波纹一圈一圈地飘荡连绵不绝”便可以令人莫名其妙、不容认知了。人们之所以能认知这段文字的意义，并产生丰富多彩的体会，正是想象和 M18x 在语感中起著了推波助澜的促进作用，想象和 M18x 可以并使人对言语的体会步入一个全新的境界。三、注重朗读，领悟语感 学生的语感不是先天就有的，它就是外部语言提振和内在科学知识能力快速交融的产物，它的赢得就是创建在

11、对语言现象条件反射般熟识的基础上的，具有直觉的特征。念的过程就是琢磨体会的过程，多念可以领悟主旨、品评语味、体悟语情。古语“书念百遍，其义自见”也就是倡导多念，必须使学生存有表情、存有节奏地朗诵，念出气势、韵味和技巧，直至领悟到语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之绝妙，就可以潜移默化，大二中受到感染和熏陶。对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的，有的语言往往只能意会，不能言传。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼，深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如荔枝一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔

12、枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴。学生在自学时，通过反反复复朗诵，体会出这段话写下了母亲第一次喝荔枝时的幸福体会和为儿子的孝心而欣喜。“一只刚刚沟沿蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分野就是一个生动的生命，她怎么不忍心把它吞下;而一个“塞”字，把妈妈对这种世间尤物的忧愁，生动形象地展现出出。嘴里不了地对我说道：“你说道它就是怎么短的?怎么红皮里就短着这么黑的肉?”孩子似的那种兴奋和欢欣

13、同时也使读者体会至了作者心中隐隐的感伤。一、以读为本，读中感悟 崭新课程标准特别强调：义务教育阶段都必须注重朗诵和韵头。朗诵就是培育学生语言体悟能力的一个行之有效的方法。“四书五经唐诗三百首，不能作诗也可以诗云”道出了自学语文的真谛。对学生展开听到、说道、念、写下能力训练，就是培育语感的基本手段。俗话说：“读书百遍，其义自见。”意指在反反复复吟唱中，对语音、文字、词语、句子等认真地品味与揣摩，从读中体悟领会其中涵义，接到“润物无声”的效果。文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来,把学生吸引到优美的语境中，使学

14、生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读观潮(s 版语文四年级上册)一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。把波涛汹涌的钱塘江潮展现在学生的脑海中，使学生置身其中领略钱塘江大潮的雄浑壮美，从而领会这的确是“天下奇观”，由此达到训练语感的目的。语感的培育须要体会，没体会就没语感。文本的语

15、感寄寓于所描写的形象中，只有鼓励学生回去重新认识形象，体悟形象，在体悟形象中动情，在动情中把握住课文重点句子展开朗诵，学生的情感就可以与作者相连，学生就可以体会至真正的语感。例如朗诵我的战友邱少云(s 版语文五年级下册)时，着重于鼓励学生把握住“我”的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，建议学生紧紧围绕“我”“恐惧、害怕、保佑、疼”的繁杂感情，用淡淡的喊叫、高亢的声音回去念。二、推敲品析，增强感悟 麻雀(s 版语文四年级下册)一文，“一只老麻雀从树上德博瓦桑县，像是一块石头似的落到猎狗面前”这句话中的“像是一块石头似的”润色成分删除，使学生体会这样删除泡果。经过探讨得出结论删除润色成分没

16、用，无法形象地整体表现出来老麻雀滚落时用力之猛，动作之慢和老麻雀的心急，紧绷的心情和它的坚强;我的战友邱少云这课，“烈火在他身上火烧了半个多钟头才渐渐点燃。”“看看时间从发起冲锋到战斗结束才 20 多分钟。”通过比较同学感觉到虽然是同一个“才”字，在不同的语境表达的意思是不同的。第一个“才”用在句中，表现了作者觉得半个小时太长了，第二个“才”字用在句中，表现作者觉得二十分钟太短了。可见，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的揣摩比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。三、累积语言，深化体悟 巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也

17、就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，博览群书，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。教师应多从课外精选与课文相关的阅读材料，推荐给学生阅读，用规范的、经典的语言，文学名著等，以弥补教材阅读量的不足。再者，现代社会为学生提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动，这都是有效的阅读渠道。教师要多加引导，指导学生有选择地观看，让学生在潜移默化中积累语言、感悟语言、欣赏语言。一、品词析句，体悟语感 引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确

18、的用词。生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如：抓重点词。如在教学中，教者抓住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一词，分析句式，替换成“好像”一词，通过对比朗读，就可感受到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的准确生动。从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力

19、。二、潜心涵咏，培育语感的深刻性 潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。三、运用抒发，发展语感 在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领

20、悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。相同的文本，体裁相同，其文学创作特点也相同。教学时适时地扩散一些文体科学知识抒发技巧，并及时搬迁运用，推动学生表达能力的提升，发展学生的语感。例如那片绿绿的爬山虎就是人教版教材小学四年级下册的课文。文中存有三处写下了绿绿的爬山虎。王国维先生说道“一切景语皆情语”，文章筹钱爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富于象征意义，表达方式富于特色。教学重点就是精心安排大撰作，使学生恶搞文中三处描绘爬山虎的语言，初步掌控借物抒情，借景喻人的表达方法，并搬迁至自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据相同的文体，融合随文撰

21、作的方式，有效地推动学生在抒发中累积一些文体语感，在创作过程中，能够自觉或不自觉地规范文学创作言语的“内在尺度”，从而有效地推动了学生的语感发展。四、联系生活，敏锐感知 灵敏的语感就是和对生活的灵敏体会密切联系在一起的。阅读教学时，教师鼓励学生联系自己的生活累积，设身处地地体验课文中人物的境遇，就可以并使语言文字在头脑中构成的图像逐渐独特，逐渐具体内容，进而进情入境。例如第一场雪一课中写下“落光了叶子的柳树上，摆满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，摆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句迷人的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，直白地描写了雪落枝头的美景。教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。