新版北师大版二年级下册数学教案教学设计教学设计表格版全册可修改打印.doc

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1、20xx-20xx学年度第二学期学校教学设计 教案说明：本教案注重了培优辅差及学困生的转化，注重学生的全面发展，教案环节齐全、内容详细，可以A4纸直接打印。 学 科 ： ；任课班级 ： ；任课教师 ： ；20xx年 月 日课 题分苹果学 校 设 计 者 教 学目 标1、使学生正确掌握除法竖式的写法及能够准确用竖式计算表内除法；2、让学生了解除法竖式中各部分的含义和用多种方法解决问题的能力；3、培养学生认真审题的良好习惯。教 学重难点学会除法竖式的写法，能正确列竖式计算表内除法教 学方 法创设情境、动手操作、合作交流教 学准 备课件 图片课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、谈

2、话导入笑笑和淘气正在讨论一些数学问题，那是什么问题呢？（投影出示主题图）二、小组合作，自主探究（1）根据上图信息，你能提出与除法有关的问题吗？（学生回答）（2）解决问题：每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？a、学生独立思考。（提示：可以用自己喜欢的方法去做）b、小组内交流。c、集中交流。（说出结果，并讲述自己的思考过程）生1、通过口诀“三六十八”得出结论，可以放3盘。生2、6+6+6=18，可以放3盘；生3、18-6-6-6=0，可以放3盘。（3）体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握竖式除法的写法。理解每一步的实际含义a、 学生理解每一步的含义。b、 尝试理解每一步的含义。c、 教师提示。

3、d、 让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。（生小结：18是被除数，表示有18个苹认真听，引起学习兴趣看图，找信息，汇报提出有关除法的问题明确本节课的学习内容学生独立思考小组内交流集中交流(说出结果并说一说自己的思考过程。)分析、理解独立完成汇报成果理解每一步含义进一步认识理解思考过程教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析e、 果；6是除数，表示每盘分6个苹果；3是商，表示分3盘。）教授写法，学生试写a、 学生介绍，教师在黑板上边板书写法边讲解。b、 学生观察，并说一说需要注意什么。（注意：先写被除数18，然后写除式，3要与8对齐，然后写积18）c、 为什么3与8对齐？（4）填一填，

4、说一说。（学生先独立完成，再指名说一说。）三、巩固练习，拓展应用（1）课本第3页“练一练”第1题。（学生独立完成，班内交流。）（2）课本第3页“练一练”第2题。（学生先独立圈一圈、填一填，再指名说一说。）（3）课本第3页“练一练”第3题。（学生独立用竖式计算，完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢的题目说一说是怎么算的？）四、课堂小结通过本节课的学习，你有哪些收获？A学生介绍除法竖式的书写格式。B尝试理解竖式的每一步含义说题意，列算式，订正题是什么意思？独立完成，集体订正强调“圈一圈”独立完成，汇报，集体订正回忆本课内容，谈收获板书设计分苹果每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？186=3（盘）

5、 3618 18- 0课 题搭一搭（一）学 校 设 计 者 教 学目 标知识与技能：结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除数关系的过程，理解有余数除法的意义。过程与方法：在探索余数和除数关系的过程中，初步形成对数学的好奇心和探索欲望，能顺利参与教学活动。 情感、态度与价值观：感受数学知识在生活中的广泛应用。教 学重难点认识余数，理解有余数除法的意义。 w W w .X k b 1. c O m经历探索余数和除数的关系，体会余数一定比除数小。教 学方 法讲授法、探究法教 学准 备课件、每人20个圆片或者小棒。课时1课时教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、创设情境。 课件

6、出示搭正方形的画面。同学们，今天我们也来搭正方形。二、引导探究： 1、组织小组讨论：13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？搭3个，剩1根，不能再搭打下去，引出有余数除法。2、认一认，想一想 134=3（个）1（根） 3 4） 13 12 X k B 1 . c o 1认识有余数除法的横式和余数。横式中每个数在操作过程中各表示什么，特别是余数“1”激发本节课学习兴趣迅速进入情境准备13个圆片或小棒每个同学用学具摆一摆，小组讨论怎样用竖式表示。进行全班交流。指名回答；引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法结合具体操作活动，确定单位并相互交流。教 师 活 动学 生 活 动个案分析教学过程3、

7、搭一搭，填一填，你发现了什么？学生讨论：当小棒根数为1420时，除数和余数是怎样变化的，它们有什么关系？ 分别用25、31根小棒搭一搭数验证结论。三、巩固提高1、 摆一摆，填一填。借助操作过程，帮助学生熟悉有余数除法的认识过程。2、 做一做，填一填。借助操作过程，帮助学生熟悉余数和除数关系的探究过程。3森林医生。帮助学生克服在有余数除法的学习中经常出现的两个错误：余数比除数大，写错单位。四、总结学生操作（用学具摆一摆）。再列出除法竖式，完成搭一搭、填一填。 发现：余数一会大一会小，余数要比除数小，并探究原因。右题可以用圆片代替果子摆一摆，也可以用圆圈代替果子画一画。摆一摆，也可以画一画，再列式

8、计算结果。学生仔细观察，找出错误。板书设计搭一搭（一） 134=3（个）1（根） 3 4） 13 12 1 答：可以搭3个正方形，还剩1根。 课 题搭一搭（二）学 校 设 计 者 教 学目 标1初步了解余数含义，学会用竖式表示有余数除法并体会余数一定要比除数小。 2经历搭房子的实际操作过程，体验竖式表示有余数除法的过程。 3提高学生分析观察和判断能力，养成良好的学习习惯。教 学重难点明确“余数一定要比除数小”的道理。通过实际操作抽象出有余数除法的竖式书写格式，理解每一步的含义。教 学方 法合作与探究教 学准 备学具小棒若干课时1课时教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析（一）、创设情景

9、 出示书中情境图 （出示课件） 16根小棒可以搭几个房子，还剩几根？搭一搭，填一填？（二）探究新知 1.结合上面搭房子的过程，认一认，说一说2.同学们观察的真仔细，你能提出哪些数学问题呢？ 3、看一看，说一说。出示书中图片异口同声回答学生动手搭一搭、填一填边搭边说小组内进行说出二六十二，搭2个房子，还剩4根小棒，不能再搭了。 13/5=23看一看 说一说教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析三、巩固练习 1.圈一圈，算一算。 （1）平均每人分到（ ）块积木，还剩（ ）块。 （2）结合分物过程，和同伴说一说竖式中每一步的意思？ （3）分别写出除法算式 （4）最大能填几？ （5）想一个可以用

10、“10/4=22”解决的问题，和同伴说一说。四、总结这节课我们学习了哪些内容？说一说算式中各部分的名称。 举出实例板书设计搭一搭（二） 166=2盘）4 ( 个 ) 课 题搭一搭（一）、（二）练习学 校 设 计 者 教 学目 标1使学生进一步掌握有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。2能联系具体情境说明算式，发展学生的数学理解和表达能力。教 学重难点理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握其书写格式。教 学方 法对话交流、玩中学教 学准 备投影片、小黑板课时3教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、基本练习1（ ）里最大能填几？你是怎么想的？3（） 224（）

11、 37（）2 11（）5 382用竖式计算除法 275 386 479 重点指导：检查余数的大小和别忘在横线上写余数二、综合练习1、判断。（1）在除法里，除得的结果叫做差。（ ）（2）在除法里，商一定比除数小。（ ）（3）15里面有几个4？列式为154=27（ ）（4）306=5，表示把30平均分成6份，每份是5.（ ）2、把10枝笔平均分给3个同学，每人得几枝？还剩几只？3、有羽毛球23个，如果每盒里装5个，可以装几盒，还剩几盒？学生独立试填，集体订正齐做并指名板演订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称先手势判断，再指名说明理由。教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析

12、4、有42个萝卜，每袋装8个，可以装几袋？还剩几个？三、拓展训练1练一练： 247 356 718 172 余数是3的算式 余数是5的算式 余数是1的算式 2、练一练：1、=32，除数最小是（ ），当商是3时，被除数是（ ）。 2、5=4，余数可能是几？把算式写完整。（能写几道写几道）3、=86，最小是（）。4、7=6，最大是（ ）。 四、总结通过这节课的学习，你有什么收获？齐练，指三名学生板演，并说明算理，集体订正。根据得数的余数把算式分类，可以计算，也可以分析，独立完成，集体订正。小组交流后，集体汇报，指名说出理由。谈收获板书设计搭一搭（一）、（二）练习 余数是3的算式 余数是5的算式 余

13、数是1的算式 课 题一 分草莓学 校 设 计 者 教 学目 标1、引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索、练习中理解有余数除法的试商经验。2、引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题。3、让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。教 学重难点经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。教 学方 法使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。教 学准 备电脑、课件课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、复习1.提问：在有余数除法里，余数和除数有什么关系？2.练一练：105165185205335二、探索新知1.探究试商方法。（1）课件显示

14、P4“分草莓”的画面，让学生理解题意。55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？（2）列算式：558（3）让学生估算每盘大约放几个。（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。87=56比55大；86=48比55小。所有商6。全班齐练，指名板演。订正后让学生对5小题进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。看课件找出信息学生估算每盘大约放几个，小组讨论。学生在情境图中圈一圈，交流体会。教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析思考：如果商是5可以吗？如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？（6）计算有余数除

15、法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。2.填空：P8“每7个草莓放一盘，可以放几盘，还剩几个？”。三、巩固练习：P9“练一练”的第15题。四、总结：你有什么收获？可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。订正时可以让学生口述思路过程。1题结合情境列出除法算式。2题先让学生想想方框里能填几，再想想方框里最大能填几，最后独立完成。3题让学生交流竖式各部分意思。板书设计分草莓55个草莓平均放进8个盘子里，每盘放几个？还剩几个？558=6（个）7（个） 6855 48- 7答：每盘放6个，还剩7个.。课 题 租船（有余数除法的应用）学 校 设 计 者 教 学目 标1、灵活运用有余

16、数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。2、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。3、感悟知识的内在联系，激发学生学习兴趣。 教 学重难点 灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。教学难点：解决实际问题。教 学方 法回顾、反思、整理、应用教 学准 备课件课时1课时教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析 1、 谈话引入 同学们到了公园，你最喜欢做什么？你能把图上的情景讲给大家听吗？二、探究新知 1、说一说，想一想。 从图中的情境入手，解决简单的实际问题。 （1）从图中你得到了什么信息？ （2）

17、如果有22个同学去划船，至少要租几条船？（3）列式： 224=5（条）2（人） 答：至少要租6条船。先独立思考，在个人思考的基础上进行小组交流。 交流时围绕：你怎样想的，如何列式，怎样回答问题。 你认为怎样分配合理？请用小棒或花摆一摆，摆出你的分配方案。教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析2、小结：今天这节课我们应用了有余数除法的知识来解决简单的生活中的实际问题，在解决这类问题时，我们要结合实际来思考，如上面租船的问至于这6条船怎样分配更合理，我们要动脑想一想，但分配时不能违反“限乘4人“这个规定。 3、试一试。有30元，租1条船最多可以划几小时？ 想一想，说一说。你能列式解决吗？三、

18、练一练 1完成练一练的1、2题。 2完成练一练的3、4题。 先默读题目，独立思考条件和问题。后指名回答。条件：每时租金9元。问题：30元钱最多划几时？ 小组讨论怎样列式，并完成在练习本上。（1）独立完成。（2）小组交流，说一说你是怎样想的 板书设计 租船 22个人去划船，每条船限乘4人，至少要租几条船？ 224=5（条）2（人） 5+1=6（条） 答：至少要租6条船。课 题练 习 一学 校 设 计 者 教 学目 标1、巩固有余数除法的试商方法。2、灵活运用有余数除法的知识解决生活中的实际问题。3、培养学生合作探究的能力。教 学重难点1、巩固有余数除法的试商方法。2、培养学生解决生活中实际问题的

19、能力。教 学方 法自主学习、交流探究教 学准 备情景图、多媒体课时1课时教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、基本练习1、课本第13页第1小题“（ ）里最大能填几？” 2、课本第13页第2、3小题。“列除法竖式” 二、综合练习 1、课本第14页第4小题 2、课本第14页第5小题 A、让学生说说题目的意思，如何做题。B、学生自主完成题目。C、班内汇报交流。先找一位学生详细汇报自己解题的全过程，然后再找学生简要汇报其它题目的答案。A、让学生独立完成题目。B、反馈。首先找一位学生在班内汇报自己的试商方法，全班学生共同判断正误。其余题目同位间互相检查，并说说自己的思考过程。A、学生观察情景

20、图说说图中的数学信息及要求的问题。B、同座俩人互相检查，并说出自己的思考过程。C、班内汇报 找一位学生在班内说说答案，全体师生共同判断。A、学生独立审题。B、学生独立列式完成题目。（要求学生列竖式解决）教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析3、课本第11页第6题 全体师生共同研究，如果学生说的不到位，师做补充。 三、总结说说在本节课你学习到了什么？ C、班内汇报总结，用投影仪展示学生的答案，并让学生说说自己是如何做出题目来的。全体师生共同判断。A、让学生独立思考解决问题。B、班内汇报总结。C、第3个小题有些困难，估计小部分学生也能说出答案，让他们详细得表达自己的思考全过程。说说试商时要注

21、意什么？板书设计练习一课 题 二方向与位置 东南西北学 校 设 计 者 教 学目 标1在熟悉的环境中正确认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件下辨认其他三个方向。2 体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会在地图上辨认四个方向。3在辨认方向的过程中，体会物体监督位置关系，增强方向感，发展空间观念。教 学重难点重点：建立东、南、西、北的方位观念。难点：应用四个方位词描述物体的位置关系。教 学方 法观察法、 小组探究教 学准 备 教科书附页1中的记录纸课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、 导入课题活动一 观察体验在操场上辨认东南西北把学生带到操场上，提问：“同

22、学们，你们知道太阳每天从哪个方向升起吗？1、说一说、指一指太阳升起的方向。2、说一说、指一指其他三个的方向。 活动二动手操作、合作探究体会规定方向的必要性小组活动：1、 观察并与同伴说一说操场上东南西北各有什么。 2、各自在记录纸上记下来操场上东南西北各有什么，并标明四个方向。3、交流记录结果，体会规定方向的必要性。讨论：这些作品有什么不同。 组织学生到操场上 指名回答学生一边说一边指 学生面向东方尝试说出其他三个方向指名让他一边说一边做给大家看。同伴互相指一指说一说小组观察说一说写在记录纸上回教室把记录纸贴在黑板上组织讨论 交流教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析活动三想一想 填一填

23、有“现实”到“图纸”再到“现实”，认识地图，发展空间观念。 1、教师介绍地图的绘制2、联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想说一说。 活动四说一说辨别相对的位置关系面向不同方向，说出其他三个方向。三、巩固提高 1、 在教室里辨认东南西北。2、我说你做。3、完成书第16页练习题3.四、回顾总结： 1、生活中怎样辨认东南西北？2、在地图上怎样标识东南西北？为什么在地图上要规定方向？ 学生吧自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”在交流。学生放下记录纸想一想说一说再把记录纸竖起来再想一想说一说。同座互相说一说 先确定一个方向再说其他方向。一个学生说方向，另一个学生做动作。完成练习3回顾总结板书

24、设计二方向与位置 东南西北上北、下南、左西、右东课 题二 辨认方向学 校 设 计 者 教 学目 标1结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北四个方向，发展初步的空间观念。2能运用八个方向描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。3在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教 学重难点知道东南、东北、西南、西北四个方向，能够描述物体所在的方向，教 学方 法情境导入 小组探究教 学准 备小黑板 方向板课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、创设情境 导入新课同学们，今天淘气要带我们区他的学校看看，你们愿意吗？（出示情境图）动物园在学校的什么方向？这就是我们这节课要探究

25、的问题。（出示课题辨认方向）二、探究新知1、确定方向图中还有乃些建筑物没有说过？这些建筑在学校的什么方向呢？（教师说明：西南、西北、东南、东北表示方向的词语）刚才我们又认识了四个方向，谁能用这些词语说说淘气学校都有什么？2、画方向板现在你知道几个方向了？请你试着在纸上画出方向板。（小黑板出示空白的方向板）组织学生展示画出的方向板学生认真观察，获得数学信息，提出问题学生试试回答：图书馆、动物园、少年宫、电影院小组学生探究，交流。小组同学互说，汇报交流学生在空白方向板上标出方向汇报交流，大家评判教学过教 师 活 动学 生 活 动个案分析三、巩固致使，实践运用1、换角色做淘气，根据手中的方向板介绍自

26、己的各个方向的同学分别是谁？2、每个同学都来当淘气，向组内同学说说自己各个方向都有谁？3、淘气看到同学们在这节课里表现的真棒，特想出道题考考大家。我的家乡是首都，那你能猜出我的家乡是哪吗？根据这幅图找出我家乡的位置？（出示练一练的第一题）4、出示练一练的第二题四、课堂总结 这节课你有哪些收获？五、布置作业，拓展延伸 请你展开想象的翅膀，为学校设计一张未来的规划图，校园的各个方向都有什么？简单的画下来，下一节课我们来比比谁的更有创意。组内互说互评学生认真倾听，回答。学生观察我国行政区域图。完成其他问题，交流汇报。学生独立完成学生汇报本节课所学的内容。板书设计辨认方向方向板 课 题三生活中的大数

27、数一数（一）学 校 设 计 者 教 学目 标1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3、结合对比、想象的活动，感受千的大小。教 学重难点1、让学生发现生活中的大数，充分感受大数。2、认识计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。教 学方 法自主、合作、交流教 学准 备多媒体 课件 计数器 学具课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、创设情境，激趣导入1、谈话：我们以前只学了100以内的数，今天看来，用这一点点知识来认识生活中的

28、事物，对小朋友们来说已经远远不够了。生活中还有许多大数，今天我们就一起来研究生活中的大数。（板书课题）2、请同学们动动脑筋，找找生活中的大数，与同桌交流一下。二、主动探究、建立数感1、初步感知（1）出示一小堆方块（10块）谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数。2、提问：我们是怎样数的？我们还可以怎么数？教师对学生多种数的方法都要给予肯定。（2）出示一堆方块（100）谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？课件演示：一排10个方块，共10排。1、明确学习内容。2、找大数，交流。1、学生进行初步地数数体验。2、学生可能回答：一个一个地数。学生可能回答：2个2个地数、5个5个地数 3、学生进行

29、估计，可能回答50块或80块。请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30。90、100教学过程教 师 活 动学 生 活 动个案分析现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？引导学生理解以10作单位清楚、方便，并板书。（3）出示更大一堆方块（1000块）谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？课件演示：一板100个方块，共10板。现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。（4）进一步感知1000这个数刚才我们在900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？三、解决问题，实际运用1，引导学生

30、开火车数数： 2，你能从八百八十七数到一千吗？四、全课总结，不断升华同学们，这节课你们认识了比百大的数千以内的数，希望你们在生活中多留心观察身边的数学，认识千以内的数。同学们，这节课你有什么收获？4、学生再次进行估计。5、请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300900、10006、学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。一百一百地数,从100数到1000一百一百地数,再从1000数回100理解升华谈感受。板书设计数一数（一）10个一是1010个十是100 10个百是1000课 题 数一数（一） 练习课学 校 设 计 者 教 学目 标1、结合在计数器上拨数、数方块

31、等多种数数活动，理解大数的实际意义。2、借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。3、结合对比、想象的活动，感受千的大小。教 学重难点1、让学生发现生活中的大数，充分感受大数。2、认识计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。教 学方 法自主、合作、交流教 学准 备多媒体 课件 计数器 学具课时1教学过程教 师 活 动 学 生 活 动个案分析一、认识计数器上的“千”。提问：同学们，你们能在计数器上拨出一百二十五吗？引导学生在小组中交流：一百二十五里面有几个百、几个十、几个一？让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础

32、上，进一步认识“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。继续提问：你知道从右边起的第四位是什么位吗？二、活动体验。一千到底有多少呢？(1)出示一本演草本。谈话：请同学们看,这本演草本有100张纸，1000张纸有这样的几本?请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。（2）出示一袋花生米。提问：这袋花生米有200粒，多少袋花生米是1000粒呢？教师呈现1000粒的花生米，让学生进一步感知1000这个数。1、学生利用学具自己尝试拨数。小组中交流2，学生利用迁移规律认识千位。学生想象，做手势，比划1000张纸的厚度。学生能够估计出大约5袋花生米是1000粒。教学过程教 师 活 动

33、学 生 活 动个案分析（3）出示一本书。提问：书上的这段文字大约多少？请你估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢？（4）生活中感知：提问：我们的阶梯教室能坐500人，几个这样多的人是1000人？我们班同学50个，多少个班的同学大约有1000人？一千到底有多少,你能不能也举出你身边的例子呢?三、学习写数：谈话：刚才我们学习了读数，你能试着写出这个数吗？写125。请学生在小组中交流写的方法，并向学生介绍习惯的写法是从高位写起。谈话：同学们仔细思考，想想三百和八百零八怎样写呢？（学生自己试写）如果个别学生将八百零八写错，引导学生仔细想一想，八百零八里面有几个十，（一个十也没有），在十位上应该写几？四、让学生试着说出读数和写数应注意的问题。学生再次进行估计。学生从估计简单的文字数量到估计稍多一点的文字数量，逐步感知千以内的数。练习写数。 学习总结对知识的掌握情况。板书设计数一数（一） 课 题 数一数（二） 学 校 设 计 者 教 学目 标1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动经历数的抽象过程，认识万以内的数。2、