浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用.pdf

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1、浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用 1/4 浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用 -生命因“水”而灿烂 新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。实际上，在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，

2、有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。如何有效地开发利用动态资源？一、关注动态资源 洗耳恭听，开启慧眼 在课堂上教师当认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。同时，还需要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等。教学世界上第一个听诊器时，教师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理（“只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！”）便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验

3、过程中，教师敏锐地发现“错误资源”：一桌学生，一个用自动笔扣击桌面，另一个则凑近桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处，学生很快抓住了文章中的“紧贴”和“轻轻”两关键词，指出实验的不当之处，接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻轻”这两词，引导学生联系听诊器听人体内脏，人体内脏蠕动的声音是极为细小的，如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此，不仅不动声色地解开孩子游戏的秘密，打开了听诊器的原理，同时，又让学生体味了用词的恰当、准确。一个小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用，一举多得。浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用 2/4 二、筛选动态资源 择其善者而从之 在课

4、堂教学上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。如，在学习莫高窟一课渐进尾声时，提出了许多问题：敦煌除了有莫高窟之外，还有哪些洞窟？莫高窟是在什么时候，由谁开凿的？藏经洞为什么会遭到这些劫难的？莫高窟这么高，顶上的壁画是怎么画上去呢？这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果逐个解决的话，显得极为零散，意义不大。于是，教师对提问的学生都加以赞赏，然后选择了最有价值的问题“藏经洞为什么会遭到这些劫难的？”让学生围绕这个

5、问题展开讨论，学生结合自己的知识经验及课外搜集的资料，发表见解，百家争鸣，高潮迭起，从清政府的腐败、侵略者的贪婪及国民的愚昧进行多元探讨，拓展了学生思维的深度，再一次激起了学生爱国主义情感。因此，在课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别、加以选择，择其善者而从之。三、巧用动态资源 挥洒智慧的情趣 课堂上任何的动态生成资源，如果没有恰当用之，更没有匠心独运，最终还是会造成资源付之东流，丧失其价值。下面，结合常见的课堂生成性资源谈谈如何巧妙地利用。“和谐动态资源”进入佳境，别有洞天“和谐动态资源”即顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配的动态生成性资源，这些“和谐动态资源”的生成，往往是课堂上的

6、亮点，闪光点。常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。教师在教埃及的金字塔一课，讲到古埃及人用砌斜坡的方式来造金字塔时，一位学生补充说在百科全书上看到了另一种“化零为整”造金字塔的方法。教师在赞扬学生知识面广后并没有戛然而止，问道：“这位同学说了一种方法，我们语文书上也介绍了一种，究竟哪种对呢？”学生开始讨论，得出金字塔的建造一直是个谜，无论哪种方法都只是科学家的一种猜测而已。教师又问道：“对于猜测，无法确定的事情，课文中是用是什么词语来表明的？”学生很快从书中找到了“据说”一词。教师加以小结：“据说”一词足见作者写作是多么严谨，用

7、词是多么准确，从本文我们可以发现说明文的语言浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用 3/4 必须准确，不可含糊。教师在处理这些“和谐资源”时，将其转成“生长点”，生长出说明文用语的教学内容，将其作为“基点”，为理解说明文语言的准确打下基础。巧妙地利用“和谐动态资源”，将它们的价值发挥至极至，让星火更璀璨，让课堂进入佳境，让教学别有洞天。“歧路动态资源”峰回路转，柳暗花明 课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生

8、走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维。如何是好，我们来看一看老师在执教把我的心脏带回祖国一课时发生的故事。上课伊始，一学生突然提问“这肖邦的邦字可以写成帮助的帮吗？反正这音译词，只要音同不就可以了吗？那鲁滨逊漂流记有的时候不就写成鲁滨孙漂流记？”瞧，他一副振振有词的模样，这个问题可真够“刁钻古怪”，遇上急躁的老师，不骂个狗血淋头，也会被老师视为莫名其妙，即便是遇上能爱护学生好奇心，机智的老师，最多就这么说：“你很会思考，但是大家都这么写，约定俗成呗！”这位老师敏锐地甄别此“反常思考”，给以赏识、引导、提升、充分开发其教学价值，先让学生理解“帮”之意是帮助，而“邦”是指国家后，

9、又说：“我们常说人如其名，如果请你来做翻译家，你会用哪个？我们先学习课文，了解肖邦这个人物再来作定度”。课堂上学生饶有兴趣地带着问题思索，走进课文的语言材料，去体会肖邦身在他乡，心系祖国的命运，把爱国、忧国、思国之情化为一腔创作热情，尤其是他至死不忘祖国的情怀。课文学完后，老师又回到开始的问题“现在你们已经了解肖邦这位音乐家，如果你们是翻译家，你们是用帮助的帮，还是用邦国的邦？”那位起初“发难”的学生站起来说：“如果我是翻译家，我一定要用邦国的邦，因为他的音乐、他的生命、他的灵魂都是被爱国两个字所占据，他的名字又怎能不包含国家呢？”老师巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的轨迹运行。教师要善

10、于发现那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。让课堂峰回路转，柳暗花明。浅谈语文课堂动态生成资源的开发利用 4/4“偶发动态资源”化险为夷，绝处缝生 在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多老师将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。例如：一日下午，语文课上一半时，万里晴空突然乌云密布，天越来越暗。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是

11、好办法。这时老师不但不气亦不急。却顺水推舟，停下课与学生欣赏起窗外的景象。老师兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。教师又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，教师却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生发言热烈，讲得头头是道，一会儿下课了。老师不慌不忙地布置作业，结合动态静态描写作文训练的片断练习暴雨，第二天作业交上来，效果出奇地好。聪慧地利用偶发教学资源，能让危机化为教学良机。总之，每一位教师都有强烈的资源意识，睁开慧眼，洗耳恭听，及时捕捉挖掘，巧妙利用，这课堂生命之水动态生成资源，将开启学生智慧之门，让课堂焕发生命的活力。