一年级新生训练口令精选6篇.pdf

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1、一年级新生训练口令集锦（精选 6 篇）【课堂教学】：比一比，赛一赛，看谁记得对又快。【疲劳时】：1、拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！2、师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，诚实的孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了；3、在上到一节课的中间时，发现学生已经累了，就站起来休息一下，师生共同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，小白兔，蹦蹦跳；小鸭子，嘎嘎叫；小金鱼，游啊游；小朋友，拍拍手；安安静静齐坐好。”这样一段时间的小休息，既减轻了学

2、生的疲劳，又调整了学生的注意力。4、特别是当全班学生在课堂中精神不振作、学习状态疲劳时，可引导孩子诵读表演一段自己喜欢的诗歌或做一些律动，如：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。”5、小朋友，站起来，伸伸你的手弯弯你的腰点点你的头 123 321 看谁先坐好 【组织教学】：（1）请你跟我这样做，我就跟你这样做。（2）同学们，我问你，上课应该怎么做？身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。（3）小火车在哪里，小火车在这里。（4）师：小火车，开起来 生：咕噜咕噜开起来 师：火车头在哪里 生：火车头

3、在这里 师：这排火车开起来（5）教师念“一二三”，学生则回应“我坐端”，学生在呼号的过程会自我提醒并自纠;（6）师：“谁坐的端？生：我坐的端。”“小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板。”；“谁能跟我这样坐，生：我就跟你这样坐”；老师说：“小嘴巴，”学生接：“不说话”等。师：大眼睛 生：看黑板 师：小耳朵 生：认真听（7）比一比，看谁的小眼睛最亮？”“看谁的耳朵最灵？”“看谁是守纪律的小明星”等鼓励语言，来培养和促进学生学习习惯的养成。（8）师：1、2、3 生：快坐端；师：小眼睛生：看老师；师：小耳朵生：快听讲；师：小嘴巴生：快闭好（9）123，我坐端 456，我静息 789，闭上口！（10）师：小嘴

4、巴，生：闭起来；师：小小手，生：放好来；师：小眼睛，生：看黑板；师：1、2、3，生：坐端正，腰挺直。（11）谁会看？（我会看）谁会听？（我会听）谁坐得好？（我坐得好）谁是神耳朵？（我是神耳朵）【安静课堂方法】：1、师（双手击掌 3 次，有节奏的 X X X）生（跟着击掌 2 次，第三次双手放好，即节奏也是 X X X）2、123，（老师说）321，看谁座得快静齐！（学生接着说）3、当学生注意力不集中时，我会对他们说：“看谁的眼睛里有老师的影子？”他们马上会把眼睛睁得大大地望着我，百试百灵。4、当个别学生说废话时，我会说：“田野里什么叫得最响，最吵？”学生会说：“青蛙青蛙叫呱呱”，那几个学生就不

5、好意思了。5、身做正（老师）腰挺直！（学生）睁大眼睛（老师）用心听（学生）【常规教育】：1 上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍边唱：“上课铃声响，快快进课堂。上课守纪律，坐正看前方。回答问题先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒。”2、一二三四，坐好姿势。（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。（要求不要说话）3、棒！棒！棒！我真棒！4、老师说：“一、二、三，”学生马上接：“看谁坐得端”。如：铃声响，进教室，摆文具，坐端正，安安静静等老师。一、二、三，坐好了。谁坐得好，我坐得好。要发言，先举手，同学讲，我来听。写字认真心要静。5、当我要学生打开书时，我会说：“书拿起”学生们说：“一尺

6、远。”当我要学生写字时，我会说：“胸离桌边”学生们说：“一拳远。”“手离笔尖”学生们说：“一寸远”课堂教学组织艺术十法 课堂组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身的投入学习。1.目光注视法眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注

7、意力，使学生愉快地投入学习。2.情绪感染法表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程，教师的表情是学生关心的目标。他们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。3.趣味激励法兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度的注意，因此，教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生的

8、学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。4.目标指引法在每节课开始时，教师要明确本节学习的目标及要求，利用语言及其它教学手段激励学生产生为达到目标的欲望和兴趣，从而提高自己的有意注意和主动思维。5.疑问法疑问是激发学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。当某些学生注意力不集中时，教师设置一疑问让学生回答以促使学生注意力转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问，引导学生学习兴趣，激发学生学习的积极性。但设疑需要教师的精心设计，注意提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学，影响学生的思维。6.停顿吸引法由各种原因造成课堂教学比较混乱时，教师可采用突然停止讲课，等学生感到意外

9、，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师特别注意不要批评学生。以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。7.激励法在教学中教师要不断地发现学生的优点并及时给与鼓励。这不仅是对某个学生的鼓励，也是对大家的激励，使学生有了努力的方向，成功时候的赞扬能使学生进发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可以使学生产生自强不息的信心，激起学习的欲望。8.板演法恰当地选择时机板书，不仅可以使学生很好的掌握知识，更主要的可以使学生在课堂上进行思维调整。9.语言表达法语言条例清楚，通俗易懂是组织教学的基本要求。只有讲的条理性和逻辑性，才会使学生获得系统全面的概念；语言准确，简明扼要是组织教学的基础。

10、这样才能使人听着舒服，爱听；善于例证，形象比喻，适当应用一些格言，名句，典故，顺口溜等也是语言组织的一些技巧。生动的语言给人一种直观和感动，使人兴趣盎然，同时也在记忆中留下深刻的印象。语言的使用影响着意思的表达，感情的色彩。在不同的情况下，恰当的使用语气也可以使学生加深对知识的理解，可以活跃课堂气氛。总之，在教学中还要注意语言使用得当。10.暗示法在课堂教学中合理恰当的运用暗示可以使师生间产生默锲，使学生保持大脑的激活状态。如学生遇到难题时教师语言暗示“你能够做出”激发学生刻苦钻研；若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势可以使学生自觉地调整自己的注意力。暗示给与学生自尊，从而调动学生的学习

11、积极性，增强了课堂效果。总之，课堂的组织艺术方法是多种多样的，教师在教学中要根据学生的心理特点和心理发展的需要，根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。一年级新生训练口令集锦（二）课前准备 1、铃声响，进教室。书放好，坐端正。老师讲，专心听。要发言，先举手。站起来，大声讲。同学讲，仔细听。有问题，要补充。2上课铃一响，站队快静齐。轻声进教室，身体坐坐直。3、铃声响，进教室，安安静静等老师，抬头挺胸坐得正，看黑板，脚放平。4、叮铃丁零上课了，小朋友们进课堂，摆好书来坐端正，人人夸我好学生 5、对

12、口令：小眼睛看黑板；身体坐直；两手放好；保持安静 小小手放放好；小眼睛看老师；小嘴巴闭紧了；小腰板挺直了 眼睛看老师，腰板挺直了；竖起耳朵好好听 小腰板挺直点！两个肩膀放松点！小眼睛瞪大点！两手放好坐正啦！课前准备操 点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的 NO.1。叮铃铃，上课了，坐端正，专心听，要发言，先举手，课堂纪律要遵守。脚放平，背挺直，眼睛看黑板，小手放放好。课堂组织教学：1请你跟我这样做，我就跟你这样做。（用体态语示范学生坐好）2同学们，我问你，上课应该怎么做

13、？身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。3第一第一在哪里第一第一在这里！（通常用于引导学生尽快完成教师布置的任务，如：收拾学习用具）4谁的眼睛最最亮我的眼睛最最亮！（指提醒学生看黑板）5快快快，动作快我是第一坐好啦！（学生下座位活动结束后）6谁来帮帮他我来帮帮他！（用于学生回答问题需要帮助时）7、组织课堂对口令（辅以动作）一、二、三请安静（师生双手成端坐姿势）；三、二、一 看老师！（学生眼睛看教师，教师巡视班级每个学生，用眼神唤回注意力分散的小朋友。）【爱护书】：小学生，要爱书，不翘角，不乱涂。【安静课堂方法】：师（双手击掌 3 次，有节奏的 X X X）生（跟着击掌 2 次，第三次双手放好，即节奏

14、也是 X X X）【开火车 1】：师：小火车在哪里？生：小火车在这里。师：小火车，开起来 生：咕噜咕噜开起来师：火车头在哪里生：火车头在这里师：这排火车开起来【开火车 2】：（1）小老师在哪里小老师在这里。我是小老师，请大家跟我读（小老师领读）（2）小老师接力棒，一传传到谁那里？小老师接力棒，一传传到我这里。（以此循环）【课堂激励形式】：（1）拍拍手你真棒。（2）xxx 你真棒，我们为你鼓鼓掌。（3）Xxx 再想想，我们为你加加油。（4）Xxx 你真棒，我们送你小红花。（5）xxx 你真棒，我们为你拍拍照。【课堂组织】：师：“请你跟我拍拍手。”生：“我就跟你拍拍手。”以这样的形式进行，内容可以

15、根据实际的情况而改。例如：请你跟我点点头，请你跟我笑一笑，请你跟我坐坐好，请你跟我听故事小朋友们很喜欢这样的游戏（通常用于课间休息放松或者转入下一教学环节）【组织读书】：身正肩平脚并拢，书本稳稳手中拿；两眼有神看书本，还要稍稍往外斜。【组织写字】：师：眼离桌面生：（齐答）一尺远 师：胸离桌面生：（齐答）一拳头 师：手离笔尖生：（齐答）一寸长 师：头 生：（齐答）正 师：肩 生：（齐答）平 师：臂 生：（齐答）开 师：足 生：（齐答）安 写字儿歌 学写字，重姿势：眼离书，约一尺；胸与桌，离一拳；离笔端，约一寸。臂肩脚，要放平；用左手，轻按纸。良好习惯 会收拾书包，学会削铅笔，摆放要合适，学习要自

16、理。作业先准备，专心不停息，坐姿要强调，注意看执笔。写完要检查，自己找错题，作业要写好，和橡皮远离。天天要阅读，与书成知己，有了啥问题，书中探秘密。学前要预习，听课有了底，遗忘有规律，学后快复习。习惯要坚持，开头要注意，家长多提醒，孩子多努力 一年级常规教学口令（四）1、铃声响，进教室。书放好，坐端正。老师讲，专心听。要发言，先举手。站起来，大声讲。同学讲，仔细听。有问题，要补充。2、上课铃声响，快快进课堂。上课守纪律，坐正看前方。手不动脚不晃，比一比谁最棒。”3、一二三四，坐好姿势。（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。（要求不要说话）4、小眼睛，看黑板。身体，坐直；两手，放好；保持，安静；准

17、备读书，拿起课本。一、上课前准备。老师走进教室，站在讲台上将学生看一遍，喊“上课”，班长喊“起立”，接着全班鞠躬喊“老师好”；老师回礼鞠躬说“同学们好”；班长喊“坐下”。坐下以后，全班同学应该身子坐正，背挺直，两手交叉平放在桌面，两眼看着老师，面带微笑。二、举手。举右手，胳膊肘放在桌面，五指并拢，眼睛看着老师，等待着老师叫起回答问题。三、上课口令：1、当你希望学生做好时，老师喊：“1、2、3”，小朋友回答：“快坐好”，同时身体坐正，两手平放在桌面，两眼注意老师。2、当你希望将注意力放在黑板上时，老师喊“小眼睛”，小朋友回答：“看黑板”，同时身体坐正，两眼看黑板。3、当你希望全体学生一起与老师用

18、手在空中书写字母或生字时，老师举起右手，伸出食指，微笑对学生喊“1、2”，学生回答：“书空”，同时，学生集体举起右手，伸出食指，两眼望着黑板上的字，等待老师带着书空生字或字母。4、当你感觉孩子们有些累了，或者老师想给孩子们讲故事，或者讲一段比较长的话，就希望学生休息，老师唱“1、3、5”，同时左右胳膊交叉将头轻靠在胳膊上做出睡觉的姿势，学生唱“休息了”，同时胳膊平放在桌面侧头休息。反之，休息了一会，希望学生坐起时，老师唱“5、3、1”，同时两手放在腿两边，立正站直；学生唱“坐好了”，同时身体坐正，胳膊平放在桌面，两眼看老师，面带微笑。5、当你在上课中段，想带着学生们活动一下，就请学生站起，然后

19、一起做。老师喊：“请你跟我这样做”一边说，一边做各种如：拍手，甩手，转圈等等有趣的动作；学生喊：“我就跟你这样做”，一边做一边开心地跟着老师做各种动作。6、希望学生看书时，老师喊“打开书第 5 页”，学生答：“我就打开第五页”，同时迅速翻开书第五页，并两手拿书，将书端放在桌面，身子坐正，两眼看书，准备读书。7、学生写字时，老师要不停地提醒学生“小朋友，写字要”学生“一尺、一拳、一寸”；老师说：“小小字”学生答：“写端正”。8、学生回答问题非常棒，需要同学们一起表扬时，统一“前两、后三”鼓掌。9、带着学生排队，希望学生两个两个的牵着手走时，老师伸出胳膊喊：“小小手”，学生答：“牵起来”，同时伸出

20、小手拉住旁边同学的手。四、熟悉环境，快乐牵手 1、熟悉校园环境，了解学校的基本活动设施、方位、功能。（专用教室、操场、厕所、卫生室、教师办公室、垃圾桶、食堂等）。2、知道学校基本作息时间，能区分上下课铃声。3、认识新朋友，能大胆介绍自己。五、礼貌待人，遵守规则 1、认识任课老师和常见的教职员工等，能主动、礼貌地向教职员工和同学打招呼。2、布置新教室，共同制定体现班级文化的标志、班级口号、班级成长目标，形成“我是班级小主人”的初步观念。六、了解规范、安全自护 1、学排队“快、静、齐”。2、知道公共场所游戏规则。学做课间文明的小游戏，学会安全有序的进行课间活动。3、学做小当家，履行小岗位的职责，保

21、持教室环境卫生的清洁，卫生工具摆放整齐，节约水电资源。课堂表扬小学生的话【精选篇】1、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!2、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!3、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!4、你有自己独特想法，真了不起!5、连这些都知道，真不愧是班级小博士!6、会提问的孩子，就是聪明的孩子!7、你今天进步真大!老师感到特别高兴!8、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?9、你的办法真好!考虑的真全面!10、只要认真细心，什么也难不倒你!一年级新生课堂口令（五）上课铃声响后，小朋友在值日班长的带动下边拍手边唱：上课铃声响，快快进课堂。上课守纪律，坐

22、正看前方。回答问题先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒。小眼睛看黑板、看老师、看电视。小耳朵竖起来小小手放放好 小嘴巴闭闭牢 读书写字“三个一”，胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。排队：小蚂蚁，一二一，跟着口令快静齐，不推不挤排好队，稍息立正、看齐。表扬口令：嘿！嘿！XXX！你（我）真棒！继续努力加加油！鼓励口令：别怕别怕你别怕！我们为你加加油！安静课堂方法：师 一 二 三 生 静下来 游戏口令：（1）请你跟我这样做，我就跟你这样做。（2）小火车在哪里，小火车在这里。小火车，开起来 咕噜咕噜开起来 火车头在哪里 火车头在这里 这排火车开起来 （3）比一比，赛一赛看谁记得对又快

23、。点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考 你一言，我一语，这样发言可不好。耳要聪，目要明，文明守纪我最行，嘿！嘿！我最棒！争做班级的 NO.1。YEAR！拼音格，四条线，拼音字母住里面。住上格的不顶线，住下格的一半多，中格写满顶两线。五颜六色的卡片分别代表了早读、路队、卫生、作业、听课的表现，得到 6 张卡片的小朋友可以换取一朵红花，获得 3朵红花的小朋友将在自己的书上贴上红果果，比比谁最多。单元测验满分奖两朵小红花，10 个五角星换一张卡片。浅谈口令在一年级的运用（六）课堂是学校最基本的教学单位,课堂中的各种活动能否得以顺利进行,有效的课堂教学组织是关键。课堂教学

24、组织不是把学生的行为控制起来,而是教师为创造有益于学习的课堂环境所做出的决策和所采取的行动。数学是一门需要高度集中去听讲的课，逻辑性较强，说实在的，有时候会挺无聊的。所以我经常想通过一些方法让学生能让学生在快乐的氛围中学习数学，让他们体会到学习数学的乐趣。课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上和儿歌有些相似，符合低年级儿童的心理特征。我们发现课堂口令的运用对一年级的学生有着重要的作用。一说口令，孩子们一下子安静下来了，而且个个昂首挺胸坐得笔直，这比老师吼着嗓子大声喊或苦口婆心的唠唠叨叨有效多了，真可谓小口令大作用。使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具

25、有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：一、纪律方面 1.从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。2.这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，我坐端”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。3.使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。二、教学方面 1.首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过

26、程。读书与写字之前在“口令”无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。2.其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。3.再次，这还体现了新课标中的体验性学习理念。新课标对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。三、使用中需要注意的方面：（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各

27、样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生身心发展规律所决定的。四、口令的类型及举例 实践中口令分成两种类型：纪律类和教学类（一）纪律类 1.老师说：“我的眼睛在哪里”，学生说“我的眼睛在这里”或（师：小眼睛。生：看老师。）2.老师说：“123”，学生说“我坐端”3.老师说：“双手”，学生说

28、“抱臂”。4.老师说：“谁走得好”，学生说“我走得好”。5.老师说：“别人发言”，学生说“我倾听”。6.老师说：“铅笔回家”，学生说“就回家”。（二）教学类 1.老师说：“准备写字”，学生说“头正、肩平、足安、一拳一尺一寸”。2.“棒棒棒，你真棒！”边拍手边说 3.老师说：“火车火车哪里开？”学生答：“火车火车这里开。”4.老师说：“我们都是好学生。”学生答：“上课听讲要认真。”5.老师说：“小小魔法棒呀”。学生答：“闪闪发金光呀”。6.老师说：“词语猜猜”。学生答：“我来猜猜猜”。我们都知道一年级孩子的注意力时间有限。观察材料证明，7 岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是 15 分钟左右

29、，所以我经常上课上到后半节的时候总是要维持班级纪律。老师们难免在课堂上会扯着嗓门喊“某某请注意听！”没有任何上课的技巧，所以很容易“失声”。从教低段来，老师们发现尤其是一年级学生更是控制不住，他们对很多事情都充满着无限的好奇，教室里发生一点事情他们就会很关注。面对这群小豆豆，该如何组织教学呢？注意稳定性并不是一成不变的，它往往受很多因素的影响。单调乏味、照本宣科的教学，很难维持学生的注意力。日常观察发现，很多一年级儿童在开始的时候，把注意力从一节课转移到下一节课还有些困难。因此，小学低年级教师必须看到儿童不善于主动转移的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，

30、从而使孩子养成迅速转移的习惯。所以一般在进教室班长会喊：“双手”全班小朋友一起喊；“抱臂。”老师紧接着就说：“上课。”全班气势磅礴地说：“起立！”就这样愉快的一节课开始了。每当有部分孩子注意力不集中时或者有重要的知识点需要讲解时，老师就会说：“小眼睛。”小朋友条件反射回答：“看老师！”仔细观察会发现，那些开小差的孩子不仅仅是嘴巴回答，眼睛也会跟着老师的节奏走了，这个口令比老师机械地点名好很多。小学儿童心理学指出：当小学生的知觉过程（视觉、听觉等）被组织起来的时候，注意就会产生。“没有规矩不成方圆”这句话在教学组织中是非常重要的，低年级孩子的规矩和习惯很重要。在学生的学习过程中，学生良好的行为习

31、惯具有强大的作用。其中倾听习惯是这些习惯中的一部分，小学生的倾听习惯一旦养成，则有利于小学生的学习活动，促进学生的全面发展。每当做完题目我要讲解的时候，有些孩子总是在下面做自己的，根本不管老师在说些什么。所以我规定当我说：“123”时，孩子回答：“我坐端。”要求把铅笔放回铅笔槽里，然后抱臂坐正，认真听讲。刚开始有些孩子可能还是不能很好的控制自己，我行我素，但是经常一段时间训练，孩子都形成了放下铅笔听讲的好习惯。其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，如果只是简单的说你真棒，可能对于孩子的影响并不会很大。相对的，如果带动全班孩子一起鼓励和表扬，有

32、助于增加孩子的自信心，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。情境创设一是指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学 生智力，是提高教学实效的重要途径。有位名师说：“情境之于知识，犹如汤之于盐”意思是盐只有溶入汤中，才能被人们愉快地吸收，知识也只有融入轻松愉快的环境中，才会吸引人情趣盎然地去学习。比如说口算题，很多老师都会让孩子开火车口答。我认为如果有一个较好的过渡语来激发孩子的兴趣，这样练习将不再只是鼓噪无味了。所以遇到类似的题目，我都会问；“火车火车哪里开？“哪里火车开起来？”小朋友回答：“火车火车这里开。”“这里火车

33、开起来。”根据哪组声音最整齐、最响亮来选择哪组开火车。心理学研究表明，小学生的注意力持续时间大约只有 15 分钟，通过巧妙的教学设计、一些口头语言可以有效地利用这 15 分钟，从而提高小学生的注意力。那 15 分钟以后该怎么办呢？学习成绩优等生上课时会把注意集中于教师的讲解，而学习困难学生会同时注意教师和教室内外的其他事物。也就是说学习困难的小 学生的选择性注意相对于学习优等生较差。这使得学习困难学生在课堂学习中更难于有效地接受知识信息。但有一点，小学生喜欢被表扬，由此证明他们愿意甚至是迫切希望自己是好学生的。那么当孩子注意力不集中时，当课堂后半节课时，会偶尔说：“我们都是好学生！”学生总是很大声的回答：“上课听讲要认真！”从这里就能发现，孩子都希望自己是优秀的学生。口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。