着眼于_学_着力于_让_构建小学数学_先学后教_高效课堂_钟世文.docx

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1、 着眼于 学 着力于 让 构建小学数学 先学后教 高效课堂 钟世文 摘 要 构建小学数学 先学后教 的高效课堂，教师要牢固树立学生为先、为主和为重的 生本理念，让课堂成为学生自主探索、愉悦发展和彰显生命的课堂。具体策略包 括，通过导标、明标、炼标，明晰目标，让学有角度；通过学前明晰要求、学中相 机指导、学后跟进评价，加强指导，让学有法度；通过以问促学、以问呵情、以问 引思，实现问题驱动，让学有深度；通过先学、错例和收获，让学生充分汇报、深 刻思辨、自由畅谈，搭建舞台，让学有宽度。 关键词 先学后教；小学数学；高效课堂 作者简介 钟世文，福建省上杭县实验小学副校长，中学高级教师 当前 先学后教

2、以学定教 的教学理念， 已成为广大教师的共识，并受到一线教师的极力追 捧。但在教学实践中，如何将先进的教学理念转化 为具体的教学行为，让高效课堂看得见，学得来， 做得到，仍有很长的路要走。下面结合人教版六年 级上册 圆的认识 一课的教学，讨论相关行动 的落实。 一、明晰目标，让学有角度 认知心理学认为，学生的主动学习离不开具体 的目标驱动。目标是学习活动的出发点与归宿。 先学后教 的课堂，首先应该让学生明晰本课的 学习目标，做到胸有目标，心有所向。可是在教学 实践中，不少教师仅是 开门见山 地让学生读 读学习目标而己。这种教条式、简单化的目标教 学，往往使学生对学习目标一片迷茫，学习热情低 下

3、，进而迷失学习方向。因此，要基于学生的认知 特点改进目标教学，让学生明晰目标，学有方向。 1. 导标。目标引入应基于学生的情感需求， 让目标因情而生。目标教学中，尽管学生事先会涉 猎教学内容，但仍应立足于学生的认知经验创设情 境，引发 先学 的内生动力。 如 圆的认识 教学中，教师从让学生 思考 为什么下水道的盖子是圆形的？ 这一现实问题 入手，创设问题情境，揭示课题，进而激发学生想 要明晰学习目标的欲望。 2. 明标。儿童有着与生俱来的探索性学习欲 望，总是 希望感到自己是一个发现者、研宄者 和探索者 因此，目标教学中，要从生本入手， 将陈述性的目标描述转换为挑战性的具体问题，让 学习目标更

4、加具体并富有挑战性。 如该课的学习目标可以这样提出： （ 1)你能 想办法在纸上画一个圆吗？用圆规画圆时要注意些 什么？ （ 2)圆的各部分名称是什么？你是怎样理 解的？ （ 3)圆的特征有哪些？你是怎样发现的？ 3. 炼标。基于学生 先学 的基础，教师应 组织学生对预设的学习目标进行交流、筛选和提 炼，进而形成更为集中、更具有核心意义的学习 目标。 如在本课教学中，在揭示上述目标后，教师提 出： 通过课前先学，你对上述目标中的哪些问题 掌握得比较好？哪些问题还不太明白？ 学生畅所 欲言，陈述己见，对教师预设的学习目标进行二度 聚焦与提炼，形成本课更具针对性的且富有探索价 值的数学问题，使学习

5、目标更加鲜明、集中，有效 提升了目标的导学功能。 二、加强指导，让学有法度 先学 是 后教 的必备条件和保障 后 教 是 先学 的必要补充和提升。小学生的自 主学习能力尚处于初级阶段，他们的 学 离不 开教师 导 。学生只有掌握了学习的法则与要 求，才能张弛有度，学有所成。因此，教师应对学 生学习活动给予适时、适度的相机指导，而且力避 粗糙、空洞，争取精细、具体，这样才能让学生的 学有章可循，有式可范，进而学会学习。 1. 学前，明晰要求。为了避免学生的先学活 动过程流于形式，陷入肤浅式、片面化的泥潭，在 活动之前有必要提出明确的学习要求，让每位学生 都知道自己应该做什么，怎么做。 如在 展示

6、汇报 环节，可以提出如下汇报 要求： （ 1)聚焦：全神贯注探索的问题； （ 2)倾 听：认真倾听同学的发言； （ 3)欣赏：善于发现 同学的优点； （ 4)补充：大胆发表自己的观点。 这样，既有利于培养学生的规则意识，促使学生高 效投入学习，又有利于培养学生独立思考、认真倾 听和大胆交流等良好的学习习惯。 2. 学中，相机指导。对于各环节的学习规则， 仅让学生事先读一读、说一说是不够的，教师还应 适时指导，将学习规则有机融于教学实践中，做到 水乳交融，相得益彰。 例如在本课学习中，当学生汇报了 圆的直 径是半径的 2 倍 之后，教师没有 亲自 指出 汇报结论的瑕疵，而是相机指导 大家同意这个

7、 观点吗 ? 你能否动手画一画，举个反例图示， 说明这个观点是不够严密的 ? 这句话怎样说才 更加科学、严密？ 这里，教师把握时机，及时指 导，让学生反省、补充、举例、纠错。学生不仅学 会了数学概念的完善与补充，更重要的是学会了在 同伴汇报中如何倾听与交流、思辨与补充，让学生 的数学交流有现实的规则、有可见的范式，提高了 交流学习效果。 3. 学后，跟进评价。在学习活动结束后，教 师要及时组织学生对照学习要求进行回顾反思和自 评互评。互动 评价时，不但要关注要求的落实情 况，而且要关注完成活动要求时的心理感受，活动 经验，等等。 如在本课的展示汇报结束后，不仅提出：通过 活动哪些要求实现了？是

8、怎样实现的？而且还提出 了：你觉得哪个小组表现最棒？哪位同学表现最出 色？谁的汇报对你的启发与帮助最大？你得到了哪 些汇报活动经验？等等。通过互动评价，使整个活 动环节浑然一体，既促使学生养成了自觉反思的学 习习惯，又让学生积累了展示汇报的活动经验。 三、问题驱动，让学有深度 问题是数学的心脏。学生能否提出问题，特别 是提出有价值的数学问题，是反映学生数学思维活 动水平的重要指标之一。在 先学后教 的课堂 中， 问题 应该成为课堂教学的核心与灵魂，学 生会不会发现问题、交流解决问题，应成为衡量 先学后教 课堂是否具有数学味的重要元素。教 师要充分发挥激励、唤醒和鼓舞的主导作用，力促 学生自发地

9、提出问题，表达己见，实现师生、生生 的思维碰撞与观点交锋。 1. 以问促矣 先学后教 的课堂上，教师 要积极鼓励学生大胆提出自己的问题，让课堂真正 成为问题生发和探宄的乐园。教师可通过 是什 么 为什么 怎么样 有什么关系 等范式 引导学生学会提出问题。 如当学生说自己会画圆时，可启发学生提出： 你是怎么画的？ 在学生说到直径有无数条时， 可引导学生提出： 为什么有无数条？ 同时，还 应让提问成为师生的常态化的 口头禅 如当学 生汇报完后，应说： 我的汇报完了，大家还有疑 问或补充吗？ 当老师进行知识小结前，应说 : 学到这，你们还有什么问题吗？ 由此，可让 先学后教 的数学课堂因问题而更有数

10、学味。 2. 以问呵情。在 先学后教 的教学中，提 问作为数学思考的助推手，对小学生而言，具有很 强的挑战性。这就要求教师面对学生提 出的问题， 无论深刻与肤浅，都不能简单判定对错，更不能置 之不理，而应善于发现其中的闪光点，并适度进行 肯定和激励，如 这位同学回答的声音真响亮 教师最喜欢提问题的孩子 这组同学最快举手 提出问题，好样的 ，等等。教师应小心呵护学生 的问题意识，从而逐步让学生会问、乐问和善问， 让学生主动获取积极的情感体验。 3. 以问引思。一个好问题，就是一个能激活 思维的引燃器。在 先学后教 的课堂中，教师 还要通过自身的示范，引导学生提出有价值的数学 问题，促进学生的数学

11、思考 由形式走向实质，由肤 浅走向深入。 如在探宄完圆的特征后，教师是这样进行示范 的： 大家都说没有问题了，那老师来问一问，你 们想知道吗？ 然后，提出 圆规两脚之间的距离 为什么是半径 ? 在同一个圆里，为什么直径是 半径的 2 倍 ? 等问题，接着追问学生 你们认为 这样的问题有价值吗？为什么？ ，从而引发思辨， 将学生的思维引向深入，培养思维的深刻性和批 判性。 四、搭建舞台，让学有宽度 先学后教 的课堂是学生自我展示的舞台， 应做到 教师少说话，学生多活动 ，让学生的学 习平台有宽度。因此，在 后教 中，教师应积 极彰显学生的主体意识，把学习的权利、时空还给 学生，为学生搭建充分地展

12、示汇报、自觉地剖析自 我和自由地分享交流的平台。 1. 先学，让学生充分汇报。学为先，教为后。 教师不能 抢夺 学生的发言，要最大限度地让 位于学生进行展示汇报。汇报时不能仅局限于让某 个学习小组上台合作汇报，而应尽可能地让学生全 员参与，尤其要给学困生创设表现的机会和正面的 期许。一旦学困生敢于上台汇报，教师应及时给予 鼓励，使他们 骄傲地站出来，体面地坐回去 ， 逐步学会阳光、自信地学习。 2. 错例， 让学生深刻思辨。源于学生的错例， 是最有价值的教学资源。最好的释错者不是教师， 而是学生自己。在 后教 中，对于学生的 错 误 ，教师要变讲解为启发，引发学生自我思辨、 反省与重构。 如教

13、授半径的概念，当学生表述错误时，教师 举反例画图，然后问学生： 桉你的观点，这是半 径吗？该如何表述才准确？ 这里，教师变直为 曲，化错为利，引导学生在自我剖析、自我诊断和 自我纠错中完善认知，领悟方法，发展思维，自我 重构 半径 这一数学概念。 3. 收获，让学生自由畅谈。小学生的心理特 点之一是希望引起别人的关注，与同伴互动交流畅 谈收获，既满足了他们的心理需求，又有助于他们 自主梳理知识。在 后教 的展示汇报后，教师 提出 通过这节课的学习大家有什么收获 ? 我 们采用了哪些方法来进行学习？ 等问题，使学生 在 自由畅谈 中不但收获了知识，而且还掌握 了学习方法，积累了交流经验，提升了展示能力， 涵养了数学气质。 当然，除了上述 四让 外，还要注重新知 当堂检测，让学生学有收获，课末目标导评，让学 生学有反馈，等等。总之，在 先学后教 的课 堂中，教师要牢固树立学生为先、为主和为重的生 本理念，真正让课堂成为学生的课堂，成为学生自 主探索、愉悦发展和彰显生命的课堂。 参考文献： 1 郜舒竹 . 变学为教 从哪儿做起 M.教学月刊（小 学版 “ 数学 ）， 2013 (9) : 5. 2 代燕萍 .任务驱动变教为学一 以三角形内角 和 教学为例 D.教学月刊 （ 小学版 “ 数学）， 2014 (2) : 9.