高考复习如何上好语文试卷讲评课.pdf

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1、高考复习如何上好语文试卷讲评课 各学科在高三都进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三老师要研究的重要课题。如何上好高考复习语文试卷讲评课 一、考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已

2、消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。二、突出

3、重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。1.指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。我校的第四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。因为是针对于会考的考试，所以命题难

4、度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。例题如下：阅读下列一首唐诗，回答问题：登岳阳楼 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。1、诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？2、颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？这道题的分值为四分，而平均分只有 2.2 分，错误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，

5、认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的

6、信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。如何才能上好一节试卷讲评课【二】首先，要讲好试卷讲评课，应在课前做好充分准备。从学生的角度出发，在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。由于学生在考试过程中对试卷中的题目进行了深入思考，形成了自己认为正确的答案，但试卷发放下来后，却发现不正确，这时他就会开动

7、脑筋再去思考，这样就已经调动起了学生主动求知的积极性，从教育理念上说，就已经体现了“学生为主体”的原则。另外，从教师的角度来看，教师要讲好试卷讲评课，就要认真研读试卷，吃考试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度，这就要求课前教师必须认真地做一遍试题，认真地分析每一道题，做到胸中有数。除此之外，教师还应从学生入手，分析学生的情况，重点班与普通班要区别对待。分析试卷失分的原因，是由于试卷本身的难度，还是由于学生自己的原因；是由于教师个别知识点没有讲透，没让学生听懂，还是由于学生主观勤奋努力不够等等。这样，教师就可以“心中有数，目中有人”，一方面通过讲评试卷帮助学生梳理知识体系，另一方面也可体

8、现教师对学生学习情况的关注（讲评过程中应多对学生进行肯定、鼓励、鞭策和提醒）。其次，试卷讲评课应有一定的技巧，这个技巧就应从“讲”字上入手，试卷讲评，讲什么，怎样讲，这往往能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，大多数教师在试卷讲评课中，仅仅把答案说出来，有的甚至省略了得出答案的过程，把希望寄托在学生的课后自我消化上。如果说学生的学习习惯较好的话（如重点班）有较强的自学能力，用这个方法也挺有效地，可节省较多的时间，但我们面对的大部分学生，其学习习惯并不好，如果这样的话，就忽略了对学生学习方法，学习技能的培养。我认为在试卷讲评过程中应讲清题意，讲清思路，要在讲评过程中突出重点

9、、难点，而这重难点就来源于对试卷分析的结果。在高考复习阶段的讲评课不能面面俱到，不能每道题都精讲，要在分析试卷的基础上有重点地去讲。另外，还应讲方法，也就是在讲析难题时，通过讲题，教会学生解题的方法。每道试题不仅包含基础知识，同时也包含着不同的做题方法。有很多试题并不是单单靠掌握了教材知识就可以做对的。尤其是高考试题，每道题都体现了考查能力的立意。对于方法的指导，可从以下三方面入手：一、指导学生学会怎样读题，怎样审题，理解题意，怎样把握答题的方向；二、指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；三、指导学生怎样才能提高答题速度，并且能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。最后还要用联

10、系的方法讲评试题，在讲评过程中要举一反三，不能就题论题。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在讲评中用联系的方法把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。最后，要善于归纳总结。每次试卷分析讲评完后，教师和学生都应做一次归纳总结。教师可根据本次学生做试卷的分析结果，制定出今后的复习方法，而学生与根据自己的实情，再一次归纳总结，制定自己的学习计划。总之，试卷讲评课一定要上好，尤其到了高三第二轮复习阶段以后，提高试卷讲评课的效率和质量决定教学质量的关键一环，也是学生有效提高成绩的重要一环。教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建筑的手段指导学生把握规律，进而形成能力真正做到“授人以渔”。