高等教育学专题七教育要靠谁.ppt

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1、教育要靠谁?教师教师一、教师角色的转变一、教师角色的转变全世界是一个舞台全世界是一个舞台所有的男女都是演员所有的男女都是演员他们各自有各自的进口与出口他们各自有各自的进口与出口一个人在一生中扮演许多角色一个人在一生中扮演许多角色 威廉威廉莎士比亚在其作品请君入瓮莎士比亚在其作品请君入瓮 角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来的，它是指处于一定社会地位的个体，依据社会的客的，它是指处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。来的行为模式。教师的多重身份教

2、师的多重身份社会社会学校学校师生环境师生环境教师教师作为社会成员的教师作为社会成员的教师作为学校成员的教师作为学校成员的教师作为学生社会化承担者的教师作为学生社会化承担者的教师作为自身社会化承担者的教师作为自身社会化承担者的教师（一）教师的角色隐喻（一）教师的角色隐喻教师是什么教师是什么?新近专门的研究表明新近专门的研究表明,在第一线的教育在第一线的教育工作者倾向于用隐喻将教师角色归纳为工作者倾向于用隐喻将教师角色归纳为:“教师是蜡烛教师是蜡烛”(蜡烛论蜡烛论);“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”(工程师论工程师论)；“教师是园丁教师是园丁”（园丁论园丁论）；）；“教师是一桶水教

3、师是一桶水”（桶论桶论）。）。资料资料:教师角色隐喻的内涵分析教师角色隐喻的内涵分析哲哲学学观观时间时间取向取向教教师师观观学学生生观观知识观知识观学习学习观观发展发展观观质量质量观观师师生生关关系系教师教师作用作用学校学校观观大教育观大教育观蜡蜡烛烛论论禁欲禁欲主义主义 未来未来取向取向蜡蜡烛烛受受益益者者XXXX单单向向牺牲牺牲自己自己宇宙宇宙教育是教育是培养后代培养后代工工程程师师论论机械机械主义主义现世现世取向取向工工程程师师产产品品学科知识学科知识机械机械定型定型静止静止固定固定统一统一单单向向塑造塑造灵魂灵魂工厂工厂教育是教育是复制复制园园丁丁论论人本人本主义主义现世现世取向取向园

4、园丁丁花花朵朵学生认知学生认知结构结构自然自然生长生长动态动态固定固定统一统一双双向向培育培育人才人才花园花园教育是教育是生长生长桶桶论论机械机械主义主义过去过去取向取向倒倒水水者者接接水水者者学科知识学科知识灌输灌输机械机械积累积累固定固定统一统一单单向向传授传授知识知识水泵水泵教育是教育是灌输知识灌输知识（二）教师应该是什么？（二）教师应该是什么？美国学者格兰布斯（美国学者格兰布斯（Grambs,J.D）将教师）将教师角色分为两大类：一类是角色分为两大类：一类是学习指导者学习指导者（包括：（包括：学生成绩的评判者，知识与技能的择定者，学生成绩的评判者，知识与技能的择定者，纪律维持者，儿童的

5、保护人，道德气氛的创纪律维持者，儿童的保护人，道德气氛的创造者、教育机构的成员，学校教育传统的支造者、教育机构的成员，学校教育传统的支持者），另一类是持者），另一类是文化传播者文化传播者（包括：中产（包括：中产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的先锋、有文化教养的人、社义者、思想界的先锋、有文化教养的人、社区事务参与者、社区中的陌生人、教育机构区事务参与者、社区中的陌生人、教育机构中的路人、社会的公仆）。中的路人、社会的公仆）。1.知识的传授者知识的传授者 2.学生集体的管理者学生集体的管理者3.朋友与家长朋友与家长4.心理健康的指导者心理

6、健康的指导者美好的教师形象美好的教师形象仪表端庄，风度高雅仪表端庄，风度高雅品行高尚，为人师表品行高尚，为人师表学识渊博，思想深邃学识渊博，思想深邃甘为人梯，乐于奉献甘为人梯，乐于奉献资料资料:教师给我的第一印象教师给我的第一印象新学科开课了，轻轻推门而入的是位女教师，新学科开课了，轻轻推门而入的是位女教师，合体的西服棱角分明，充满力度合体的西服棱角分明，充满力度;整齐的短发上整齐的短发上现出两个自然的大波浪显衬得人落落大方现出两个自然的大波浪显衬得人落落大方;和蔼和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，.那双环顾整个教室的明亮的大眼睛就仿佛和同

7、学那双环顾整个教室的明亮的大眼睛就仿佛和同学们交谈起来，把同学们的目光一下子吸引到讲台们交谈起来，把同学们的目光一下子吸引到讲台上。短短两分钟，老师给我的第一印象是上。短短两分钟，老师给我的第一印象是:“整整洁端庄，精力充沛，目光深邃，和蔼可亲。洁端庄，精力充沛，目光深邃，和蔼可亲。”最好的教师最好的教师最坏的教师最坏的教师严肃认真严肃认真不公平不公平耐心耐心消极消极灵活刻板灵活刻板好的素养好的素养喜怒无常、易变、过敏喜怒无常、易变、过敏关怀、助人关怀、助人过度地批判过度地批判高期望高期望冷淡、不受个人情感的影响冷淡、不受个人情感的影响对学生很友好对学生不友好对学生很友好对学生不友好公正、诚实

8、公正、诚实不喜欢教学不喜欢教学一致一致缺乏素养缺乏素养把学生看成许多人把学生看成许多人教室中形成教室中形成“坏的感情：坏的感情：内疚、怕、嫉妒、不满、发怒内疚、怕、嫉妒、不满、发怒热情、喜欢教学热情、喜欢教学呆板、厌烦呆板、厌烦理解理解分心的习性分心的习性善于组织善于组织惩罚性的惩罚性的幽默感幽默感对学生缺乏信任（不信任学生）对学生缺乏信任（不信任学生）在学科上知识渊博在学科上知识渊博对学科上无知对学科上无知资料资料:好教师与坏教师好教师与坏教师（三）教师的角色冲突（三）教师的角色冲突在大部分的教师生涯里，我都以在大部分的教师生涯里，我都以“超等老师超等老师”这一角色来这一角色来约束自己。我的

9、意欲看来很合理，我要竭尽所能做一个最约束自己。我的意欲看来很合理，我要竭尽所能做一个最好的老师，可是时不时由于灰心与厌倦，我也会搁下我的好的老师，可是时不时由于灰心与厌倦，我也会搁下我的角色而出以自己的原来面目。我与学生之间的关系便有所角色而出以自己的原来面目。我与学生之间的关系便有所改变，变得比较接近、比较亲密、比较真实了。这又使我改变，变得比较接近、比较亲密、比较真实了。这又使我担忧，因为过去人家教我跟学生保持距离，警告我担忧，因为过去人家教我跟学生保持距离，警告我“亲密亲密产生轻蔑产生轻蔑”，倘若学生对我看得太清楚，我将无法去控制，倘若学生对我看得太清楚，我将无法去控制他们。然后担忧归担

10、忧，我却发现一旦我搁下自己的角色，他们。然后担忧归担忧，我却发现一旦我搁下自己的角色，我便能真正地教，学生也能真正地学。而有时在这种情况我便能真正地教，学生也能真正地学。而有时在这种情况下，学生有令我不快的言行，我又得重新拾起教师角色以下，学生有令我不快的言行，我又得重新拾起教师角色以维持秩序，或对他表达我的不悦，若干年来，我就在这两维持秩序，或对他表达我的不悦，若干年来，我就在这两端间游移不定。扮演教师角色时，我才能维持秩序；恢复端间游移不定。扮演教师角色时，我才能维持秩序；恢复自我时，我才能好好教书。自我时，我才能好好教书。美美汤麦士汤麦士.哥顿：教师效能训练哥顿：教师效能训练“社会楷模社

11、会楷模”和和“平凡一员平凡一员”的冲突。的冲突。“作为教师的人作为教师的人”和和“作为人的教师作为人的教师”的冲的冲突突即即“社会代表者社会代表者”与与“同事同事”的角色冲的角色冲突。突。1、教师自身的不同角色意识之间的冲突。、教师自身的不同角色意识之间的冲突。如：教师的劳动意识与教育者意识的冲突如：教师的劳动意识与教育者意识的冲突2、教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之、教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突。间的冲突。如：如：“尽可能不让一个学生掉队尽可能不让一个学生掉队”的教师良心与的教师良心与“尽可能使我的小孩通过升学考试尽可能使我的小孩通过升学考试”的家长要求之间的

12、的家长要求之间的冲突冲突3、社会对教师的不同角色期待之间的冲突。、社会对教师的不同角色期待之间的冲突。如：如：“希望培养具有批判意识的学生希望培养具有批判意识的学生”的期待与的期待与“希望培养循规蹈矩的学生希望培养循规蹈矩的学生”的期待的冲突。的期待的冲突。日日新崛通也新崛通也其一，社会期望的性质其一，社会期望的性质其二，个体的角色扮演能力其二，个体的角色扮演能力角色冲突产角色冲突产生的可能性和个生的可能性和个体体验到的角色体体验到的角色冲突的强度，一冲突的强度，一般取决于两个因般取决于两个因素：素：就第一个因素来看，如果同一就第一个因素来看，如果同一角色丛中的不同角色间的社会期望角色丛中的不

13、同角色间的社会期望的差别越大，冲突的可能性自然也的差别越大，冲突的可能性自然也就越大；反之也就越小。而从第二就越大；反之也就越小。而从第二个因素来看如果教师本人的扮演能个因素来看如果教师本人的扮演能力强，自然能比较容易地处理二者力强，自然能比较容易地处理二者之间的矛盾，从而减轻内心的压力，之间的矛盾，从而减轻内心的压力，反之就难以应付这种困难了。反之就难以应付这种困难了。维持型教师：维持型教师：维持固有的已知的经验和原则维持固有的已知的经验和原则创造型教师：创造型教师：勇于探索积极创新不断超越勇于探索积极创新不断超越（1）由维持型向创造型转变）由维持型向创造型转变教师必须从以往满足于既有知识的

14、传授教师必须从以往满足于既有知识的传授转向创造性的教学；从只热衷于操作技术的转向创造性的教学；从只热衷于操作技术的训练转向理论思维的提升。训练转向理论思维的提升。（四）教师角色的转变（四）教师角色的转变本体型教师：本体型教师：强调以传授知识为本，尤其注重强调以传授知识为本，尤其注重书本知识的学习。书本知识的学习。指导型教师：指导型教师：在传授知识的同时更强调学习方在传授知识的同时更强调学习方法的指导和对学生成长中困惑的指导。法的指导和对学生成长中困惑的指导。（2）由本体型向指导型转变）由本体型向指导型转变教师应该成为师生学习团体教师应该成为师生学习团体“平等中的首席平等中的首席”（3）由再现型

15、向研究型转变）由再现型向研究型转变再现型教师：再现型教师：只是再现知识，教学以课堂和只是再现知识，教学以课堂和书本为中心，强调灌输式和注入式的教学。书本为中心，强调灌输式和注入式的教学。研究型教师：研究型教师：关注现实和学科教学发展前沿，关注现实和学科教学发展前沿，把教学和研究结合在一起。把教学和研究结合在一起。研究和反思是教师成长和成熟的捷径，它是教研究和反思是教师成长和成熟的捷径，它是教师由师由“教书匠教书匠”转为转为“教育家教育家”的前提条件，的前提条件，也是教师持续进步的基础。也是教师持续进步的基础。案例分析2、英国阿伯瑟里关于大学教师心理压力、英国阿伯瑟里关于大学教师心理压力的调查的

16、调查高校教师的劳动特点（1）复杂性（2）创造性（3）群体性高校对教师的培养、提高高校对教师的管理案例分析3、大学生研究大学生自杀现象，三成学、大学生研究大学生自杀现象，三成学生有自杀念头生有自杀念头（1）高校学生的心理健康问题（2）大学教师的角色问题创设质疑的教学情境创设质疑的教学情境建立宽容的课堂气氛建立宽容的课堂气氛提出探索的教学要求提出探索的教学要求实行互动的师生对话实行互动的师生对话（一）教师是学习促进者、引导者（一）教师是学习促进者、引导者促进者的任务：促进者的任务：促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的心智发展；促进学生的人格完善

17、。促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。二、教师职业价值定位二、教师职业价值定位（二）从照本宣科到主动创造（二）从照本宣科到主动创造教师是课程发展者教师是课程发展者课程教学不仅是增进知识，更是课程教学不仅是增进知识，更是作为学生终身学习的基础；作为学生终身学习的基础；课程教学不预先设定并由教师执课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；行，而是教师和学生共创；课程教学不是固定和划一的，而课程教学不是固定和划一的，而是使每个学生发展自己的个性和是使每个学生发展自己的个性和创造潜能。创造潜能。（三）从生计驱使到自主发展（三）从生计驱使到自主发展教师是研究者教师是研究者研究自己的教育思想

18、研究自己的教育思想研究自己的教学内容和方法研究自己的教学内容和方法研究自己的教育对象研究自己的教育对象研究自己的教学艺术和教学风格研究自己的教学艺术和教学风格从平凡的教学活动中体验教师职业的崇高从平凡的教学活动中体验教师职业的崇高以良好的教师形象体现教师职业的优美以良好的教师形象体现教师职业的优美在创造性的教育活动中实现内心的审美愉悦在创造性的教育活动中实现内心的审美愉悦“教师的功能特别应体现在用人类的经验教育教师的功能特别应体现在用人类的经验教育学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义学生，鼓励学生有生活热情和加深对生活意义的理解。的理解。”巴格莱：教育与新人巴格莱：教育与新人 教育是人的灵

19、魂的教育，而非教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。理智知识和认识的堆集。(四四)从简单重复到主动创造从简单重复到主动创造教师要成为美的体现者和创造者教师要成为美的体现者和创造者教育艺术教育艺术生动：可感的教育内容生动：可感的教育内容以感性的方式传达深奥的道理以感性的方式传达深奥的道理在书本世界与生活世界之间搭起桥在书本世界与生活世界之间搭起桥直观：可见的教育形式直观：可见的教育形式借助于教育媒体的支持借助于教育媒体的支持通过感官去感受富有活力的教育活动通过感官去感受富有活力的教育活动正是在教育艺术中，学生调动了全部感官去体正是在教育艺术中，学生调动了全部感官去体验和感受富有活力的教

20、育活动，教师发现了自验和感受富有活力的教育活动，教师发现了自己深入学生心灵世界的有效形式。己深入学生心灵世界的有效形式。教育风格教育风格独特：富有魅力的教师个性独特：富有魅力的教师个性与众不同、独具特色与众不同、独具特色学人者生，似人者死学人者生，似人者死稳定：一贯如一的教育表现稳定：一贯如一的教育表现前后连贯的行为前后连贯的行为自明自洽的状态自明自洽的状态教育风格的形成阶段：教育风格的形成阶段：独自模仿独自模仿独立探索独立探索形成雏形形成雏形走向成熟走向成熟教育风格是教师在长期的教育实践中，将教育规律教育风格是教师在长期的教育实践中，将教育规律与个性特色熔为一炉的结果，是教师在职业活动中与个

21、性特色熔为一炉的结果，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志心灵自由创造的标志。教育智慧教育智慧机智：快速反应随机应变的能力机智：快速反应随机应变的能力随机应变、因势利导、对症下药、化险为夷随机应变、因势利导、对症下药、化险为夷沉着冷静、镇定自若、实事求是、掌握分寸沉着冷静、镇定自若、实事求是、掌握分寸深刻：洞晓事理感悟人生的睿智深刻：洞晓事理感悟人生的睿智对教育内容精髓的把握对教育内容精髓的把握对人生智慧境界的感悟对人生智慧境界的感悟教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界。教育对于他而言，不仅是一术结合的境界。教育对于他而言，不仅是一种工作，也

22、是一种享受。这是审美的极致，种工作，也是一种享受。这是审美的极致，是教育中的最高境界。是教育中的最高境界。三、教师的教育权威三、教师的教育权威问题：教师有权威么？问题：教师有权威么？问题：如果有，教师的教育权威来自哪里？问题：如果有，教师的教育权威来自哪里？教育具有一些什么样的权威？教育具有一些什么样的权威？问题：教师的教育权威是固定不变的么？问题：教师的教育权威是固定不变的么？问题：教师的教育权威与哪些因素有关？问题：教师的教育权威与哪些因素有关？这些因素各自对教师权威的影响有多大？这些因素各自对教师权威的影响有多大？教育在本质上是一种权威性的活动。教师乃是教育在本质上是一种权威性的活动。教

23、师乃是社会的代言人，是他所处的时代和国家的重要社会的代言人，是他所处的时代和国家的重要道德观念的解释者：与此同时，教师必须是具道德观念的解释者：与此同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。有坚强意志和权威感的道德权威。涂尔干涂尔干教育与社会学教育与社会学涂尔干：教师权威首先来源于涂尔干：教师权威首先来源于社会社会，同时也离不开教师自身同时也离不开教师自身个人个人的人格的人格力量。力量。（1）“地地 位位 的的 权权 威威”（positional authority）：教教师师在在学学校校组组织织中中的的地地位位所所赋赋予予的的权权威威，学学生生仅仅仅仅因因为为教教师师是是“老老师师”而

24、而被被要要求求尊尊敬敬之之。（非非自自发发的的，强强制制性性的的权权威。）威。）（2）“个个 人人 的的 权权 威威”（personal authority）：是是由由学学生生对对于于教教师师的的判判断断、经经验验及及专专业业知知识识等等方方面面的的信信任任而而产产生生的的权权威威，教教师师与与学学生生具具有有亲亲密密的的关关系系。自自发发性性的的、互互动性的权威。）动性的权威。）韦布韦布韦伯的权威三类型说及克利夫顿和罗伯兹韦伯的权威三类型说及克利夫顿和罗伯兹关于教师权威的层面构成研究关于教师权威的层面构成研究 克利夫顿和罗伯兹克利夫顿和罗伯兹教师权威的来源教师权威的来源韦伯韦伯权威权威类型类

25、型传统的权威传统的权威 教育制度教育制度感召的权威感召的权威 教师个人因素教师个人因素合理合法的合理合法的权威权威 官方的或官方的或法定的法定的教育制度教育制度专业的或专业的或理性的理性的教师个人因素教师个人因素制度权威制度权威高法定权威高法定权威低法定权威低法定权威高传统高传统权威权威低传统低传统权威权威高传统高传统权威权威低传统低传统权威权威个个人人的的权权威威 高感召高感召权威权威高专业高专业权威权威 4A3B3C2D低专业低专业权威权威3E2F2G1H低感召低感召权威权威高专业高专业权威权威3I2J2K1L低专业低专业权威权威2M1N1O0P结论：从整体上讲：教师权威作为教师对结论：从

26、整体上讲：教师权威作为教师对学生施加影响的载体，既不单纯取决于教学生施加影响的载体，既不单纯取决于教师群体（阶层）在教育系统中的位置（法师群体（阶层）在教育系统中的位置（法定因素）或在社会中的地位（传统因素），定因素）或在社会中的地位（传统因素），也不单纯取决于教师个人的知识技能水平也不单纯取决于教师个人的知识技能水平（专业因素）或人格魅力（感召因素），（专业因素）或人格魅力（感召因素），而是取决于这四方面因素的合力。如果，而是取决于这四方面因素的合力。如果，教师在某一方面的正向作用太小几乎可教师在某一方面的正向作用太小几乎可“忽略不计忽略不计”时，教师即基本上不具备这方时，教师即基本上不具备

27、这方面的权威。面的权威。教师权威的影响因素：教师权威的影响因素：、权威的主体：教师、权威的主体：教师、权威的背景：外部社会、权威的背景：外部社会对教师权对教师权威的影响是最广泛的，广及除了感召层面威的影响是最广泛的，广及除了感召层面之外的其他三个层面。从法定层面来看，之外的其他三个层面。从法定层面来看，外部社会善的改变甚至可以使教师的法定外部社会善的改变甚至可以使教师的法定权威荡然无存。权威荡然无存。、权威的客体：学生、权威的客体：学生学生差异对教学生差异对教师权威的影响不在权威的制度层面，而在师权威的影响不在权威的制度层面，而在权威的个人层面。权威的个人层面。教师权威的两个不同概念：教师权威

28、的两个不同概念：（1）教师的制度权威（正式权威）教师的制度权威（正式权威）其存在的根源是社会认定。比如其存在的根源是社会认定。比如教师资格证的取得等。教师资格证的取得等。（2）教师的实际权威，其基础）教师的实际权威，其基础是学生认可。会随着时间，主体是学生认可。会随着时间，主体的变化而不断变化。的变化而不断变化。四、教师职业的社会化四、教师职业的社会化所谓教师职业社会化是指：所谓教师职业社会化是指：通过内化教师职业价值、获取教师通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断教师职业性格而不断“成为成为”教师的过教师的过程。即

29、英国教育社会学家莱西程。即英国教育社会学家莱西（lacey,C.）所说的）所说的“成为专门教师并成为专门教师并逐渐胜任教学中的各种角色的过程逐渐胜任教学中的各种角色的过程”。教师职业社会化是一种教师职业社会化是一种过程过程，这一过程，这一过程包含包含两个阶段两个阶段：一、任教前的一、任教前的预期预期职业社会化职业社会化（anticipatory socialization）二、任教后的二、任教后的继续继续职业社会化职业社会化（continuous socialization）。）。国外研究表明：教师任教数月后，其态国外研究表明：教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性便已大于与度与任教学校

30、同事的相似性便已大于与其受教学校的相似性；任教学校显然是其受教学校的相似性；任教学校显然是比受教学校更具有重要影响的教师职业比受教学校更具有重要影响的教师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因学生都是教师职业社会化的重要影响因素，教师群体的职业亚文化素，教师群体的职业亚文化（professional sub-culture）与教与教师的职业社会化之间具有密切关系。师的职业社会化之间具有密切关系。教师职业社会化过程的基本模式图教师职业社会化过程的基本模式图教育课程学习教育课程学习日常教育实践日常教育实践毕业研究进修毕业研究进修（

31、含毕业论文）（含毕业论文）教育教育认知变化认知变化情感变化情感变化行为变化行为变化实习实习未来未来教师教师教师教师角色角色个人经历师范训练在职训练个人经历师范训练在职训练原有经验教育情境工作情境原有经验教育情境工作情境外部大背景外部大背景案例分析案例分析9、关于教师、关于教师教师素质问题（1）思想政治道德素质（2）知识素质（3）能力素质（4）身体素质（5）心理素质简答题高校教师素质论述题10、情感交流法五、教师专业发展的实现五、教师专业发展的实现 教师成为研究者教师成为研究者问题：问题：教师专业发展指什么？教师专业发展指什么？（1）教师专业知识的发展）教师专业知识的发展广博的相关学科知识：文理

32、知识的渗透、对广博的相关学科知识：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论；实专业发展史知识、专业研究方法论；必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。心理学的理论与方法、学科教学论的知识。广博的相关学科知识广博的相关学科知识必要的教育科学知识必要的教育科学知识与教育情境紧密相连的与教育情境紧密相连的实践性知识实践性知识深深厚厚的的专专业业知知识识本体性知识本

33、体性知识条件性知识条件性知识（2）教师专业技能的发展）教师专业技能的发展整合课程资源的能力：开发课程资源、整合课程资源的能力：开发课程资源、利用课程资源、统整课程资源；利用课程资源、统整课程资源；适应教学的能力：选择教学方法、因材适应教学的能力：选择教学方法、因材施教、组织教学、运用现代教学手段、教施教、组织教学、运用现代教学手段、教学机智；学机智；运用课程标准评价的能力：激发学习动运用课程标准评价的能力：激发学习动机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心发展。身心发展。（3）教师专业情意的发展）教师专业情意的发展专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、专业

34、理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进；为人师表，严谨笃学、与时俱进；专业情操：热爱教育、热爱学生；专业情操：热爱教育、热爱学生；专业性向：健康的人格、良好的个性；专业性向：健康的人格、良好的个性；专业自我：对自我从事教育工作的接纳和肯定专业自我：对自我从事教育工作的接纳和肯定资料一：我为什么要当教师资料一：我为什么要当教师（彼得（彼得.基基.贝得勒）节选贝得勒）节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。和写作。我要当教师因为教学永远是一个

35、变化无穷的工我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。作。我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。才能回答的问题。我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。学习。我要当教师因为我能设法将我自己和我我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封

36、闭式的学习的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。中解脱出来而进入外面的真实世界。我要当教师因为教学给了我许多的饮料我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。现实世界的经历去探索。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。的气息中也有我自己的气息。（二）教师专业发展的实现（二）教师专业发展的实现教师成为

37、研究者教师成为研究者教师自己做研究具教师自己做研究具备什么样的优势？备什么样的优势？思考思考教师作研究的类型：教师作研究的类型：课题研究课题研究移植研究移植研究教例研究教例研究合作研究合作研究确定研究问题；确定研究问题；收集相关资料；收集相关资料；研究分析资料；研究分析资料；形成行动策略；形成行动策略；检验行动策略。检验行动策略。研研究究流流程程好教师的含义好教师的含义一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案；但是一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案；但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。一个好教师是热情

38、亲切的谈论家；但是最好的教师知道，当一个好教师是热情亲切的谈论家；但是最好的教师知道，当学生争取用自己的语言形成思想时如何保持镇定和忍耐。学生争取用自己的语言形成思想时如何保持镇定和忍耐。一个好教师是谦恭的，他感到积累有关学科的知识和智慧远一个好教师是谦恭的，他感到积累有关学科的知识和智慧远比他自己更重要；但是最好的教师是更谦恭的，因为他尊重年比他自己更重要；但是最好的教师是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情比对待一位朴素的老人自然更为重要。轻人的感情比对待一位朴素的老人自然更为重要。一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民；但一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民；但是最好的

39、教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中教出来，因为它是通过日常活动形成的。程中教出来，因为它是通过日常活动形成的。一个好教师力求使他的班上学生在他的控制下；但是最好一个好教师力求使他的班上学生在他的控制下；但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。的教师知道首先必须能控制他自己。一个好教师得到比他的工薪高几倍的酬劳；但是最好的教一个好教师得到比他的工薪高几倍的酬劳；但是最好的教师还得到深刻的内心愉快，这是无法用语言和金钱衡量的。师还得到深刻的内心愉快，这是无法用语言和金钱衡量的。一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作；

40、一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作；但是最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬，因为他们但是最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。已经发现探索精神的生活是激动人心的。第斯多惠说过：第斯多惠说过：“教师的生命是从教师职业开始教师的生命是从教师职业开始的。教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的。教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为，自己的满足。因此教师必须把自己的所作所为，自己的发展和进修与自己的职业紧密地联系起来。的发展和进修与自己的职业紧密地联系起来。”案例分析6、学术腐败的多重面孔、学术腐败的多重面孔高校教师的人格修养、学术修养和社会现象问题学术腐败的治理