第三部分学习动机优秀PPT.ppt

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1、第三部分学习动机第一页，本课件共有75页案例案例：王老师教四年级学生的语文课。：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。方法使这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好，对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。自己工作的挫败感。第二页，本课件共有75页这些

2、学生很难接近，而这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都的教学材料，但这些方法都不起作用。不起作用。第三页，本课件共有75页案例案例：卡尔刘易斯给十年级的学生上美卡尔刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到

3、刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来。刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来。他完全是他完全是1818世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现现在，我开始主持立宪会议。在，我开始主持立宪会议。”第四页，本课件共有75页为了这一天，学生们已经准备了好几周。为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由每组由2 2、3 3名学生组成，各组分别代表原来名学生组成，各组分别代表原来的的1313个州。每个小组尽可能多地了解自己所个州。

4、每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场他们每个州对于一些重要问题的立场。第五页，本课件共有75页准备这场讨论时，每个小组都必须保准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从数字从1 1到到3 3。当要求某

5、一代表团发言时，。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。的学生就要代表小组发言。第六页，本课件共有75页刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯安德鲁斯。贝斯是一个该州的代表是贝斯安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。并且她也知道同

6、伴是她的后盾。第七页，本课件共有75页在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。行评价。讨论在继续。讨论在继续。第八页，本课件共有75页在讨论的过程中，每个代表团都有机会进在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种行某种“讨价还价的交易讨价还价的交易”，投票赞成

7、其他州，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对周末，刘易斯先生主持会议，对1010个重要个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。收、代表权、行政部门的权利等问题。第九页，本课件共有75页第一节学习动机概述一、含义：一、含义：学习动机是激发个体进行学学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习习活动、维持已

8、引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。理状态。二、类型：二、类型：内部学习动机和外部学习动内部学习动机和外部学习动机机第十页，本课件共有75页三、动机与效果的关系三、动机与效果的关系第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。积极性就越高，从而学习效果越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。第十一页，本

9、课件共有75页1学习动机：学习动机：是直接推动学生进行学是直接推动学生进行学习的一种内部动力。习的一种内部动力。对知识价值的认识（对知识价值的认识（知识价值观）、）、对学习的直接兴趣（对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身）、对自身学习能力的认识（学习能力的认识（学习能力感）、对学习）、对学习成绩的归因（成绩的归因（成就归因）四个方面，是学）四个方面，是学生学习动机的主要内容。生学习动机的主要内容。第十二页，本课件共有75页2动机的产生 动机是在动机是在需要需要的基础上产生的。需要推的基础上产生的。需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为

10、人们活动的动机了。这时，需要就成为人们活动的动机了。动机的产生除了有机体的某种需要外动机的产生除了有机体的某种需要外,诱诱因因的存在也是一个重要的条件。的存在也是一个重要的条件。第十三页，本课件共有75页3学习动机对学习的影响 有些心理学家认为，没有动机任何学习都有些心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生；不会发生；有些心理学家完全否认动机是学习过程中有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量；的一个重要变量；许多心理学家则指出，动机在学习中是一许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个

11、必不可少的条件然而这并不意味着动机是个必不可少的条件。第十四页，本课件共有75页4学习动机的分类 内部动机与外部动机 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。为行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。之外。第十五页，本课件共有75页认知内驱力、自我提高内驱力和附属

12、内驱力 奥苏贝尔指出：奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（驱力决定成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力）以及附属内驱力（affiliative drive）。）。”第十六页，本课件共有75页认知内驱力 是一种要求了解和理解是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。地阐述问题并解决问题的需要。自

13、我提高的内驱力 是个体因自己的是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。要。第十七页，本课件共有75页附属内驱力是一个人为了保持长者是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。表现出来的把工作做好的一种需要。在成就动机中表现出来的认知内驱力、在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而社会地位、种族以

14、及人格等因素的不同而有异。有异。第十八页，本课件共有75页第二节、学习动机理论 行为主义理论家行为主义理论家用获得强化和避免惩用获得强化和避免惩罚来解释动机。罚来解释动机。而其他的理论家而其他的理论家则喜欢用需要的满足则喜欢用需要的满足来解释动机。来解释动机。第十九页，本课件共有75页一强化理论 行为主义者认为，学习是个体所经历的行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。奖励和惩罚的结果。根据这种观点，学生会被激励去做那些根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为受到强化的行为。第二十页，本课件共有75页二需要层次理论 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满马斯洛认为，一个

15、人只有在低级需要得到部分满马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。足的情况下，才会寻求高级需要的满足。足的情况下，才会寻求高级需要的满足。足的情况下，才会寻求高级需要的满足。层次越低的需要，出现越早。层次越低的需要，力量越强。马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需缺失需要要和和成长需要成长需要。第二十一页，本课件共有75页马斯洛的理论对教育的重要意义就在马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成

16、长需要的解释。于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，事实上，对于学生来讲，最重要的缺最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。失需要是爱和自尊的需要。第二十二页，本课件共有75页三、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感：自我效能感：自己能否成功地进行自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。某一成就行为的主观判断。自我效能的作用自我效能的作用：决定对活动的选择；决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。第二十三页，本课件共有75页结

17、果因素结果因素强化强化强化强化行为的影响因素行为的影响因素（期望）（期望）先行因素先行因素结果期望结果期望期望期望效能期望：能力的推测和判断效能期望：能力的推测和判断第二十四页，本课件共有75页习得性无力感的产生习得性无力感的产生learnedhelplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行自己无法控制行为结

18、果或外部事件。为结果或外部事件。”形成期待形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。习动机、认知出现障碍、情绪失调。第二十五页，本课件共有75页一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰

19、壁之苦。这时，科学家己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在跳跃

20、的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤 学习动机第二十六页，本课件共有75页人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭

21、到失败，他就会在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我我没有希望了没有希望了”这些就是习得性无助的表

22、现。这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母”“成功是成功之母成功是成功之母”启启示示 学习动机第二十七页，本课件共有75页一般来说，如果一个人的自我效能水平一般来说，如果一个人的自我效能水平越高，那么他就越有可能获得他所期望的目越高，那么他就越有可能获得他所期望的目标。标。（形成正确的自我概念）（形成正确的自我概念）为了增强学生的自我效能感，有经验的为了增强学生的自我效能感，有经验的教师会为他们的学生树立现实的、具体的、教师会为他们的学生树立现实的、具体的、可达到的目标，然后还帮助他们制定计划以可达到的目标，然后还帮助他们制定计划以实现这些目标。（实现这些目标。（如何设计教学

23、？如何设计教学？）第二十八页，本课件共有75页影响自我效能感的因素1、个人成败经验；、个人成败经验；2、替代经验；、替代经验；3、情绪唤醒。、情绪唤醒。第二十九页，本课件共有75页四、成就动机论默里：成就需要即克服障碍、施展才能，默里：成就需要即克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。力求尽快尽好地解决某一难题。力求成功的意向力求成功的意向成就动机成就动机避免失败的意向避免失败的意向情绪冲突情绪冲突第三十页，本课件共有75页成就行为是希望成功与担忧失败两种情绪冲突的结果成就行为是希望成功与担忧失败两种情绪冲突的结果成就动机是追求成功和回避失败的合成倾向。成就动机是追求成功和回避失败的合

24、成倾向。Ts=MsPsIsTaf=MafPf（-If）合合成成T=TsTafT=(MsMaf)Ps(1-Ps)第三十一页，本课件共有75页如果你在街上见到一张如果你在街上见到一张10元的人民币，你元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？元更多的钞票吗？你参加了英语口语班的学习，在最初的摸你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，至此底测试中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？之后，你会增加在班上说英语的次数吗？六、归因理论第三十二页，本课件共有75页归因（归因（attributi

25、on）是指对一个特定行为）是指对一个特定行为发生原因的解释。发生原因的解释。指导原则和基本假设指导原则和基本假设：寻求理解是行为：寻求理解是行为的基本动因。试图解释事件发生的原因，为的基本动因。试图解释事件发生的原因，为成败寻求多方面的原因（内外）。成败寻求多方面的原因（内外）。第三十三页，本课件共有75页韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任务难度运气好坏第三十四页，本课件共有75页将失败归因于内部、稳定、不可控将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生时是最大的问题，会产生习得性无助

26、感习得性无助感（learned helplessness）。）。第三十五页，本课件共有75页结论：1、成功归因于能力和努力：骄傲满意信心足、成功归因于能力和努力：骄傲满意信心足任务容易和运气好：满意感减少。任务容易和运气好：满意感减少。失败归因能力和努力：羞愧、内疚失败归因能力和努力：羞愧、内疚任务难和运气不好：羞愧少。任务难和运气不好：羞愧少。2、付出同样努力，能力低的获得奖励多。、付出同样努力，能力低的获得奖励多。3、能力、能力低而努力低而努力的人受到最高评价，能力高而不努力的人的人受到最高评价，能力高而不努力的人受到最低评价。受到最低评价。第三十六页，本课件共有75页七、成就目标理论德维

27、克（德维克（20世纪世纪80年代）年代）1两种不同的能力观：两种不同的能力观：能力实体观能力实体观能力增长观能力增长观第三十七页，本课件共有75页2 动机与目标定向 一些学生的成就动机是指向一些学生的成就动机是指向学习目标学习目标（learning goals）（也称为任务目标或掌）（也称为任务目标或掌握目标握目标mastery goals）的；）的；而有的学生的成就动机则是指向而有的学生的成就动机则是指向表现表现目标目标（performance goals）。第三十八页，本课件共有75页 从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现从求知方面看，一个学生在行为上的理想表现应该是：应该是：a.a.

28、会读书（能不能学，智能问题）；会读书（能不能学，智能问题）；b.b.b.b.用功读书（愿不愿学，学习动机）；用功读书（愿不愿学，学习动机）；c.c.c.c.热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。热爱读书（爱不爱学，求知兴趣）。学习动机的培养也应视为教学的目的之一学习动机的培养也应视为教学的目的之一第三节 学习动机的激发和培养第三十九页，本课件共有75页一、教学吸引一、教学吸引认知失调理论（费斯廷格认知失调理论（费斯廷格LeonFestinger1957）：指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。服的感觉。个体的观点或信念出现不一致或不协调时，

29、即出个体的观点或信念出现不一致或不协调时，即出现认知失调时，就力求通过改变自己的观点或信念，现认知失调时，就力求通过改变自己的观点或信念，获得一致与协调，以达到新的平衡。获得一致与协调，以达到新的平衡。第四十页，本课件共有75页例：教学教学“可能性可能性”的时候，教师充分利用课件的功效，的时候，教师充分利用课件的功效，向学生出示了向学生出示了阿凡提的故事阿凡提的故事：阿凡提想从一个贪心、：阿凡提想从一个贪心、欺压百姓的财主那里要回老百姓的金币。狡诈的财主欺压百姓的财主那里要回老百姓的金币。狡诈的财主说：说：“我把这个口袋里的金币往上一抛，如果落下后我把这个口袋里的金币往上一抛，如果落下后都是正

30、面朝上，金币就是你的。否则，就给我滚！都是正面朝上，金币就是你的。否则，就给我滚！”此时，故事戛然而止。教师说：此时，故事戛然而止。教师说：“同学们，你觉得金同学们，你觉得金币落下后，结果会怎样呢？币落下后，结果会怎样呢？”学生都是不知道，显得学生都是不知道，显得很有兴趣，却又没有办法解决。教师又说：很有兴趣，却又没有办法解决。教师又说：“是啊，是啊，咋办呢？故事的结果如何呢？等你们学完了这节课就咋办呢？故事的结果如何呢？等你们学完了这节课就知道了知道了”第四十一页，本课件共有75页教学教学“一亿有多大一亿有多大”时，老师这样组织教学：时，老师这样组织教学：“一亿究竟有多一亿究竟有多大呢？如果

31、我们要数一亿根小棒，大约要花多少时间呢？你们大胆估大呢？如果我们要数一亿根小棒，大约要花多少时间呢？你们大胆估计一下。计一下。”学生的好奇心一下子被激发出来了：学生的好奇心一下子被激发出来了：“一亿究竟有多大呢一亿究竟有多大呢？”学生进行了大胆的猜想，答案多种多样学生进行了大胆的猜想，答案多种多样:2小时、小时、5小时、小时、1天、天、1年年此时，学生在心里回想：此时，学生在心里回想：“我的猜想对不对呢？我的猜想对不对呢？”教师并不急教师并不急着告诉学生答案，问学生：着告诉学生答案，问学生：“数一亿根小棒，数到下课也数不完，那数一亿根小棒，数到下课也数不完，那咋办呢？咋办呢？”学生的点子还很多

32、，有的说学生的点子还很多，有的说10根根10根数，有的说请很多根数，有的说请很多人来数，有的说先数人来数，有的说先数100根再用计算器计算一亿根的时间，有的根再用计算器计算一亿根的时间，有的说每人数说每人数1000根，再把全班的人数的时间加起来。教师在表扬根，再把全班的人数的时间加起来。教师在表扬学生肯动脑筋后，说：学生肯动脑筋后，说：“我们先数我们先数100根吧，再用计算器算出一根吧，再用计算器算出一亿根的时间。亿根的时间。”全班一起动，数完把数全班一起动，数完把数100根的时间记下来，再用根的时间记下来，再用计算器算出一亿根的时间。老师选择几个同学的结果进行了交流，并计算器算出一亿根的时间

33、。老师选择几个同学的结果进行了交流，并告诉学生一根一根的数完一亿根小棒大约需要三年时间，而且不休息告诉学生一根一根的数完一亿根小棒大约需要三年时间，而且不休息不间断不间断第四十二页，本课件共有75页1.运用灵活的方式激起学生的学习兴趣。运用灵活的方式激起学生的学习兴趣。2.加强学习内容的新颖性，吸引学生注意力。加强学习内容的新颖性，吸引学生注意力。3.充分调动学生在课堂练习中的积极性。充分调动学生在课堂练习中的积极性。第四十三页，本课件共有75页二、兴趣激发辨析：严师出高徒辨析：严师出高徒第四十四页，本课件共有75页严师真的出高徒么严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是我不喜欢给

34、学生的作文打高分，多数是6070分，分，“不错的不错的”才才70分多一点，能得分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里

35、挑骨头鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师严师”的必备条件，的必备条件，“严严师出高徒师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。，既然

36、我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。学习动机第四十五页，本课件共有75页但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么

37、呢？究竟那里错了呢？一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考参考”一下，不就完事了吗一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。在随笔中也表达了类似的看法。学习动机第四十六页，本课件共有75页1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣皮格马利翁效应皮格马利翁效应相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马

38、利相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。福的人

39、终成眷属。第四十七页，本课件共有75页1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在16年级年级18个个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验发展测验”，然后把一，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放即将开放的花朵的花朵”，具有产生，具有产生“学业突飞猛进学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对的潜力，而且再三嘱咐老师对此此“保密保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较。名单中的学生有些在教师的意料之中，

40、有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。心理学家的实验心理学家的实验第四十八页，本课件共有75页案例：开学的第一天，刘老师点了一开学的第一天，刘老师

41、点了一下名。忽然，他看到了一个与他原先教过下名。忽然，他看到了一个与他原先教过的学生那个长得很像的学生。的学生那个长得很像的学生。“你是不是王某某的弟弟？你是不是王某某的弟弟？”“是的是的”。“我记得你哥哥，他学习成绩很糟糕，我记得你哥哥，他学习成绩很糟糕，还总捣乱！还总捣乱！”第四十九页，本课件共有75页刘老师还没有点完名的时候，教室后刘老师还没有点完名的时候，教室后排有几个学生在窃窃私语。排有几个学生在窃窃私语。“王某某！我王某某！我点名的时候，教室要保持安静。你不知道点名的时候，教室要保持安静。你不知道吗？你以后要注意点啦。吗？你以后要注意点啦。”这个学生会有什么感觉？第五十页，本课件共

42、有75页教师应该怎样做？1、教师要形成正确的学生观、教师要形成正确的学生观蹲下身子看一看蹲下身子看一看换个角度想一想换个角度想一想搭个台子试一试搭个台子试一试第五十一页，本课件共有75页2、教师应表达积极的期望 教师要向学生传递这样一种观念：学教师要向学生传递这样一种观念：学生都能够学好。生都能够学好。当学生回答不出时等待学生的回答。当学生回答不出时等待学生的回答。避免对学生进行不必要的成绩区分。避免对学生进行不必要的成绩区分。平等地对待所有的学生。平等地对待所有的学生。第五十二页，本课件共有75页三、外部学习动机的培养与激发三、外部学习动机的培养与激发及时进行反馈及时进行反馈合理运用外部奖赏

43、合理运用外部奖赏正确进行表扬与批评正确进行表扬与批评营造适度的竞争气氛营造适度的竞争气氛第五十三页，本课件共有75页奖惩的原则奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异奖惩因人而异第五十四页，本课件共有75页一迁移概述 1迁移的定义 学习的迁移（学习的迁移（transferoflearn

44、ing）是）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的习的影响。第五十五页，本课件共有75页学习迁移既可以是先前的学习对后学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。前学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是这种影响可以是积极的，也可以是消极的。消极的。迁移的另一个定义是：把在一个情迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。境中学到的东西迁移到新情境的能力。第五

45、十六页，本课件共有75页2迁移的种类 不同内容领域的迁移不同内容领域的迁移不同内容领域的迁移不同内容领域的迁移迁移的方向分迁移的方向分 顺向迁移顺向迁移和和和和逆向迁移逆向迁移。(3)(3)迁移的效果分迁移的效果分 正迁移正迁移和和和和负迁移负迁移。（4）不同范围的迁移）不同范围的迁移特殊迁移与非特殊迁移特殊迁移与非特殊迁移特殊迁移与非特殊迁移特殊迁移与非特殊迁移（5 5）不同程度的迁移）不同程度的迁移）不同程度的迁移）不同程度的迁移近迁移与远迁移近迁移与远迁移近迁移与远迁移近迁移与远迁移（6 6）不同意识水平的迁移）不同意识水平的迁移）不同意识水平的迁移）不同意识水平的迁移低通路迁移与高通路

46、迁移低通路迁移与高通路迁移低通路迁移与高通路迁移低通路迁移与高通路迁移第五十七页，本课件共有75页二迁移理论及其研究 1传统的迁移理论形式训练说 形式训练说主张迁移要经历一个形式训练说主张迁移要经历一个“形式形式训练训练”过程才能产生。过程才能产生。形式训练说把训练和改进大脑的机能，形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。作为教学的最重要的目标。第五十八页，本课件共有75页形式训练说（形式训练说（formaldisciplinetheory）心智心智组成组成官能官能训练训练形式形式相互配合相互配合心理活动心理活动官能（注意、意识、技艺、想象直觉、判断）官能（注意、意识、技艺、

47、想象直觉、判断）某学科某学科训练训练某官能某官能迁移迁移类似问题情境类似问题情境第五十九页，本课件共有75页二、相同元素说桑代克桑代克A1901实验实验S（10-100scm-150-300scm）WL第六十页，本课件共有75页三 概括化理论贾德贾德1908实验研究原则和概括性的歉实验研究原则和概括性的歉意。认为：原理和原则是前已发生的主要原意。认为：原理和原则是前已发生的主要原因。因。迁移迁移迁移迁移A原理原理B活动中活动中部分或全部部分或全部部分或全部部分或全部水中打靶实验水中打靶实验第六十一页，本课件共有75页水中打靶实验（亨德里克森）第六十二页，本课件共有75页实验结论概括不是一个自动

48、化的过程，它与教学概括不是一个自动化的过程，它与教学方法密切相关。方法密切相关。教学应该考虑教会学生如何概括、如何教学应该考虑教会学生如何概括、如何思维，这样才能增加正迁移出现的概率。思维，这样才能增加正迁移出现的概率。防止犯错：防止犯错：1、过度概括化；、过度概括化；2、造成学习的机械定势，引起负迁移。、造成学习的机械定势，引起负迁移。第六十三页，本课件共有75页四、格式塔关系理论1、柯勒、柯勒原理、原则之间关系的原理、原则之间关系的顿悟顿悟在在迁移中的重要作用。强调行为和经验的迁移中的重要作用。强调行为和经验的整体整体性性。迁移在于所有要素组成的整体之间的关迁移在于所有要素组成的整体之间的

49、关系。在于能否了解手段与目的之间的关系。系。在于能否了解手段与目的之间的关系。A对打靶试验的解释；对打靶试验的解释；B关系实验。关系实验。2、斯彭斯：、斯彭斯：1936，转换说，转换说第六十四页，本课件共有75页五、迁移的逆向曲面模型三维模型：三维模型：刺激或学习材料的相思程度；刺激或学习材料的相思程度；反应的相思程度；迁移。反应的相思程度；迁移。第六十五页，本课件共有75页2当代的迁移理论 认知结构迁移理论 认知结构是学生头脑里的知识结构。认知结构是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一

50、特殊知识狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。领域内的观念的内容和组织。第六十六页，本课件共有75页奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是，还应该包括过去的经验，的学习不只是，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。前学习任务的知识体系。因此，无论在接受学习或解决问题中，因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。地方，就存在着迁移。第六十七页，本课件共有75页产生式