人体发育学 认知功能认知功能发育规律.pptx

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1、会计学1人体发育学人体发育学 认知功能认知功能发育规律认知功能认知功能发育规律目的与要求目的与要求n n掌握认知功能的概念、婴幼儿认知功能的发育特点、动作发育对婴幼儿认知功能发育的意义、游戏的概念及作用。n n熟悉婴幼儿认知功能的异常发育、皮亚杰认知发育的阶段理论、游戏的类别。n n了解婴幼儿认知功能的影响因素、常用的认知功能发育评定量表。第1页/共54页目目目目 录录录录第一节第一节第一节第一节 认知功能发育规律认知功能发育规律认知功能发育规律认知功能发育规律 一、认知功能概述一、认知功能概述一、认知功能概述一、认知功能概述 二、认知功能的发育二、认知功能的发育二、认知功能的发育二、认知功能

2、的发育 三、婴幼儿上肢功能与认知发育的关系三、婴幼儿上肢功能与认知发育的关系三、婴幼儿上肢功能与认知发育的关系三、婴幼儿上肢功能与认知发育的关系 四、游戏与婴幼儿认知功能发育四、游戏与婴幼儿认知功能发育四、游戏与婴幼儿认知功能发育四、游戏与婴幼儿认知功能发育 五、影响因素及异常发育五、影响因素及异常发育五、影响因素及异常发育五、影响因素及异常发育第二节第二节第二节第二节 影响认知功能的因素及异常发育影响认知功能的因素及异常发育影响认知功能的因素及异常发育影响认知功能的因素及异常发育 第三节第三节第三节第三节 认知功能发育评定认知功能发育评定认知功能发育评定认知功能发育评定第2页/共54页认知功

3、能认知功能（cognition function）定义定义 是大脑反映客观事物的特征、状态及其相互联系，是大脑反映客观事物的特征、状态及其相互联系，并揭示事物对人的意义与作用的判断能力，是一种高并揭示事物对人的意义与作用的判断能力，是一种高级心理功能。级心理功能。包括包括 内容内容-具体和抽象具体和抽象认知功能的发育认知功能的发育 就是人的信息加工系统不断改进的过程，如感知就是人的信息加工系统不断改进的过程，如感知觉、记忆、想象、思维等各方面的发展。觉、记忆、想象、思维等各方面的发展。第3页/共54页第一节 认知功能发育规律 第4页/共54页一、认知功能概述 （一）基本概念 第5页/共54页

4、1.1.感觉感觉感觉感觉 (sensation)(sensation)是一定的物质运动作用于感觉是一定的物质运动作用于感觉是一定的物质运动作用于感觉是一定的物质运动作用于感觉器官并经过外界或身体内部的神经通路传入脑的相应器官并经过外界或身体内部的神经通路传入脑的相应器官并经过外界或身体内部的神经通路传入脑的相应器官并经过外界或身体内部的神经通路传入脑的相应部位引起的意识现象，是整个认识过程的起点。部位引起的意识现象，是整个认识过程的起点。部位引起的意识现象，是整个认识过程的起点。部位引起的意识现象，是整个认识过程的起点。第6页/共54页 2.2.知觉知觉知觉知觉 (perception)(pe

5、rception)概念概念概念概念：是视觉、听觉、皮肤感觉、动觉等的结果：是视觉、听觉、皮肤感觉、动觉等的结果：是视觉、听觉、皮肤感觉、动觉等的结果：是视觉、听觉、皮肤感觉、动觉等的结果 。特征特征特征特征：整体性、恒常性、选择性和理解性：整体性、恒常性、选择性和理解性：整体性、恒常性、选择性和理解性：整体性、恒常性、选择性和理解性 知觉在很大程度上取决于主体的态度、知识和经验。（一）基本概念 一、认知功能概述 第7页/共54页时间知觉时间知觉时间知觉时间知觉概概概概 念念念念：是对客观现象延续性和顺序性的感知。是对客观现象延续性和顺序性的感知。是对客观现象延续性和顺序性的感知。是对客观现象延

6、续性和顺序性的感知。取决因素：活动内容、情绪、动机、态度、刺激的取决因素：活动内容、情绪、动机、态度、刺激的取决因素：活动内容、情绪、动机、态度、刺激的取决因素：活动内容、情绪、动机、态度、刺激的 物理性质和情境。物理性质和情境。物理性质和情境。物理性质和情境。空间知觉空间知觉空间知觉空间知觉概概概概 念念念念：是对物体距离、形状、大小、方位等空是对物体距离、形状、大小、方位等空是对物体距离、形状、大小、方位等空是对物体距离、形状、大小、方位等空 间特性的知觉。间特性的知觉。间特性的知觉。间特性的知觉。运动知觉运动知觉运动知觉运动知觉 (movement perception)(movemen

7、t perception)概概概概 念念念念：即动觉，是个体对自己身体的运动和位即动觉，是个体对自己身体的运动和位即动觉，是个体对自己身体的运动和位即动觉，是个体对自己身体的运动和位 置状态的感觉。置状态的感觉。置状态的感觉。置状态的感觉。第8页/共54页 3.社会知觉社会知觉(social perception)(social perception)概念概念：是人对客体的认知和认识过程。是人对客体的认知和认识过程。是人对客体的认知和认识过程。是人对客体的认知和认识过程。社会知觉中有关对他人知觉的内容又称社会知觉中有关对他人知觉的内容又称社会知觉中有关对他人知觉的内容又称社会知觉中有关对他人知

8、觉的内容又称为为为为人际知觉。人际知觉。人际知觉。人际知觉。社会知觉第9页/共54页（1 1）识记识记识记识记 是信息的输入和编码。是信息的输入和编码。（2 2）保持保持保持保持 是过去的信息在头脑中得以巩固的过程。是过去的信息在头脑中得以巩固的过程。（3 3）再现再现再现再现 是对已存储信息进行提取使之恢复活动。是对已存储信息进行提取使之恢复活动。（4 4）再认再认再认再认 已存储的信息由于某种原因不能被提取，已存储的信息由于某种原因不能被提取，但当被刺激重新出现时却仍能加以确认。但当被刺激重新出现时却仍能加以确认。4.记忆(memory)概念概念：是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再

9、认和再现4个基本过程。第10页/共54页注意能使人的感受性高，知觉清晰，思维敏锐。注意能使人的感受性高，知觉清晰，思维敏锐。注意的方向和强度受客观刺激物特点的影响，注意的方向和强度受客观刺激物特点的影响，也受个人知识经验以及个性特征的制约。也受个人知识经验以及个性特征的制约。5.注意(attention)概念：是认知活动对一定对象有选择的集中。第11页/共54页特征特征特征特征：间接性间接性间接性间接性 概括性概括性概括性概括性 6.思维(thinking)概念：是内在知识活动的历程，在此历程中个人运用贮存在长期记忆中的信息，重新予以组织整合，从纵横交错复杂关系中获得新的理解与意义。第12页/

10、共54页（二）认知功能的特点 第13页/共54页(三)认知功能与相对应的脑功能 第14页/共54页 1.皮亚杰认知发育的阶段理皮亚杰认知发育的阶段理论论 2.认知发育的实质和原因认知发育的实质和原因 3.游戏、模仿游戏、模仿二、认知功能的发育（一）认知功能发育理论及概念（二）认知功能发育的顺序 （三）婴幼儿认知功能的发育 第15页/共54页教育和发展心理学巨匠皮亚杰 让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育

11、局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。1.皮亚杰认知发育的阶段理论 (一)认知功能发育理论及概念 第16页/共54页心理发展的实质 1.皮亚杰认知发育的阶段理论 (一)认知功能发育理论及概念 主体 客体世界 适应 实质 动作 起源 反作用 本质（平衡）第17页/共54页图式：感知运算 1.皮亚杰认知发育的阶段理论 (一)认知功能发育理论及概念 平衡 不平衡 平衡 平衡 不平衡 不平衡 同化 同化 同化 同化 同化 顺应 顺应 顺应 顺应 顺应 图式：前运算 图式：具体运算 图式：形式运算 2岁 7岁 15岁 12岁 第18页/共54页第19页/共54

12、页n n图式图式 (scheme)(scheme)：儿童自身的行为或思考方法；：儿童自身的行为或思考方法；：儿童自身的行为或思考方法；：儿童自身的行为或思考方法；n n同化同化：将环境刺激纳入机体已有图式，并能够将环境刺激纳入机体已有图式，并能够将环境刺激纳入机体已有图式，并能够将环境刺激纳入机体已有图式，并能够理理理理 解和适应图式的过程称之为同化解和适应图式的过程称之为同化解和适应图式的过程称之为同化解和适应图式的过程称之为同化 ；n n顺应顺应：原有图式无法实现，根据现实对图式进原有图式无法实现，根据现实对图式进原有图式无法实现，根据现实对图式进原有图式无法实现，根据现实对图式进行行行行

13、 修正以适应目前变化了的情况；修正以适应目前变化了的情况；修正以适应目前变化了的情况；修正以适应目前变化了的情况；n n平衡平衡（equilibrationequilibration）：）：）：）：主体图式在与环境作主体图式在与环境作主体图式在与环境作主体图式在与环境作 用的过程中通过不断的同化与顺应达到的用的过程中通过不断的同化与顺应达到的用的过程中通过不断的同化与顺应达到的用的过程中通过不断的同化与顺应达到的 过程过程过程过程。2.同化和顺应(一)认知功能发育理论及概念 第20页/共54页 月月圆圆月月缺缺2.同化和顺应(一)认知功能发育理论及概念 第21页/共54页n n在游戏和模仿的过

14、程中，在游戏和模仿的过程中，“同化同化”和和“调节调节“达到平衡状态，这种均衡状态皮亚杰称之为达到平衡状态，这种均衡状态皮亚杰称之为“智能智能”n n儿童发育过程的各个时期就像这种儿童发育过程的各个时期就像这种“搞清楚、搞清楚、继续玩继续玩”的探索过程，即的探索过程，即“智能智能”的发育过程。的发育过程。智能智能“游戏游戏”:同化占优势同化占优势 “模模 仿仿”:调节占优势状态调节占优势状态3.游戏、模仿(一)认知功能发育理论及概念 第22页/共54页智能的产生智能的产生 在触摸物体和在运动中，逐步从感觉运动在触摸物体和在运动中，逐步从感觉运动阶段向表象思考阶段发展成熟的。阶段向表象思考阶段发

15、展成熟的。(二)认知功能发育的顺序事物的认识过程事物的认识过程动作表象动作表象 需伴随操作逐渐理解。需伴随操作逐渐理解。映像表象映像表象 形成知觉体验，上升为理性认识。形成知觉体验，上升为理性认识。符号表象符号表象 理性认识抽象化。理性认识抽象化。第23页/共54页1 1认知功能发育的神经基础认知功能发育的神经基础认知功能发育的神经基础认知功能发育的神经基础2 2.感知觉发育感知觉发育感知觉发育感知觉发育3 3注意的发育注意的发育注意的发育注意的发育4 4记忆的发育记忆的发育记忆的发育记忆的发育5 5想象的发育想象的发育想象的发育想象的发育6 6思维的发育思维的发育思维的发育思维的发育7 7智

16、力的发育智力的发育智力的发育智力的发育 （三）婴幼儿认知功能的发育 第24页/共54页1认知功能发育的神经认知功能发育的神经基础基础 （1）大脑皮层）大脑皮层 （2）大脑机能的发育特）大脑机能的发育特点点 （三）婴幼儿认知功能的发育 第25页/共54页大脑皮质大脑皮质n n出生时脑细胞分化，数量接近成人，沟回出现。出生时脑细胞分化，数量接近成人，沟回出现。出生时脑细胞分化，数量接近成人，沟回出现。出生时脑细胞分化，数量接近成人，沟回出现。n n以后，神经细胞体积增大，突触数量与长度增加，以后，神经细胞体积增大，突触数量与长度增加，以后，神经细胞体积增大，突触数量与长度增加，以后，神经细胞体积增

17、大，突触数量与长度增加，纤维变长，深入到各个皮层，沟回加深，皮层传纤维变长，深入到各个皮层，沟回加深，皮层传纤维变长，深入到各个皮层，沟回加深，皮层传纤维变长，深入到各个皮层，沟回加深，皮层传导通路髓鞘化。导通路髓鞘化。导通路髓鞘化。导通路髓鞘化。n n2 2 2 2岁时，脑内各个部位大小的比例类似于成人。岁时，脑内各个部位大小的比例类似于成人。岁时，脑内各个部位大小的比例类似于成人。岁时，脑内各个部位大小的比例类似于成人。n n神经髓鞘的形成和发育约在神经髓鞘的形成和发育约在神经髓鞘的形成和发育约在神经髓鞘的形成和发育约在4 4 4 4岁左右完成。岁左右完成。岁左右完成。岁左右完成。第26页

18、/共54页大脑机能发育特点大脑机能发育特点n n脑电变化：脑电变化：脑电变化：脑电变化：在无明显刺激下，皮层自发产生节律性变在无明显刺激下，皮层自发产生节律性变在无明显刺激下，皮层自发产生节律性变在无明显刺激下，皮层自发产生节律性变化。在头皮表面记录到的自发脑电活动称为化。在头皮表面记录到的自发脑电活动称为化。在头皮表面记录到的自发脑电活动称为化。在头皮表面记录到的自发脑电活动称为脑电图脑电图脑电图脑电图。n n5 5 5 5个月的胎儿出现了脑电活动；个月的胎儿出现了脑电活动；个月的胎儿出现了脑电活动；个月的胎儿出现了脑电活动；n n8 8 8 8个月以后的胎儿脑电图与新生儿的相同；个月以后的

19、胎儿脑电图与新生儿的相同；个月以后的胎儿脑电图与新生儿的相同；个月以后的胎儿脑电图与新生儿的相同；n n出生后出生后出生后出生后5 5 5 5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段；个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段；个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段；个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段；n n1212121236363636个月，婴儿脑电活动渐渐成熟。个月，婴儿脑电活动渐渐成熟。个月，婴儿脑电活动渐渐成熟。个月，婴儿脑电活动渐渐成熟。第27页/共54页脑电频率（Hz）波幅（uv）常见部位 出现条件81320100枕叶安静闭眼、清醒时14 305 20额叶顶叶成人活动时4 7 100 150颞叶顶叶少年正

20、常脑电，或成人困倦时0.5 320 200颞叶枕叶婴幼儿正常脑电，或成人熟睡时正常脑电图的波形特征、常见部位和出现条件正常脑电图的波形特征、常见部位和出现条件 第28页/共54页头尾原则与近远原则：动作发育总是从上到下，从头尾原则与近远原则：动作发育总是从上到下，从头尾原则与近远原则：动作发育总是从上到下，从头尾原则与近远原则：动作发育总是从上到下，从中央到四周逐步发展。中央到四周逐步发展。中央到四周逐步发展。中央到四周逐步发展。婴儿出生时，皮层处于弥漫状态，婴儿出生时，皮层处于弥漫状态，婴儿出生时，皮层处于弥漫状态，婴儿出生时，皮层处于弥漫状态，3 3 3 3岁左右皮岁左右皮岁左右皮岁左右皮

21、质完全与小脑相连，才能实现对精细动作的控制。质完全与小脑相连，才能实现对精细动作的控制。质完全与小脑相连，才能实现对精细动作的控制。质完全与小脑相连，才能实现对精细动作的控制。动作发育的特点：交叉支配:(除上面部肌受双侧皮层支配外)倒置分布:(除头面部是正立的外)区域大小与精细程度呈正比:大脑机能发育特点大脑机能发育特点第29页/共54页大脑单侧化大脑单侧化大脑单侧化大脑单侧化：在大脑某个半球建立特定功能的过程。在大脑某个半球建立特定功能的过程。在大脑某个半球建立特定功能的过程。在大脑某个半球建立特定功能的过程。左半球左半球左半球左半球逻辑思维逻辑思维逻辑思维逻辑思维 右半球右半球右半球右半球

22、形象思维形象思维形象思维形象思维 如对于右利手的婴儿来说，在左半球建立特定如对于右利手的婴儿来说，在左半球建立特定如对于右利手的婴儿来说，在左半球建立特定如对于右利手的婴儿来说，在左半球建立特定言语功能的过程就是大脑单侧化的过程。言语功能的过程就是大脑单侧化的过程。言语功能的过程就是大脑单侧化的过程。言语功能的过程就是大脑单侧化的过程。大脑机能发育特点大脑机能发育特点第30页/共54页2.2.感知觉发育感知觉发育 （1 1）婴儿感觉的发育）婴儿感觉的发育 婴儿感觉的发育，包括视觉、婴儿感觉的发育，包括视觉、听觉、嗅觉和味觉、皮肤感觉。听觉、嗅觉和味觉、皮肤感觉。（2 2）婴幼儿知觉的发育）婴幼

23、儿知觉的发育第31页/共54页1）视觉）视觉 vision 位置：枕叶距状裂的上下位置：枕叶距状裂的上下位置：枕叶距状裂的上下位置：枕叶距状裂的上下缘。缘。缘。缘。投射特点：投射特点：投射特点：投射特点：鼻侧交叉，颞侧不交叉鼻侧交叉，颞侧不交叉鼻侧交叉，颞侧不交叉鼻侧交叉，颞侧不交叉 上上上上(下下下下)半部投射到距状半部投射到距状半部投射到距状半部投射到距状裂的上裂的上裂的上裂的上(下下下下)缘缘缘缘;黄斑区黄斑区黄斑区黄斑区(周周周周边区边区边区边区)投射到距状裂的后投射到距状裂的后投射到距状裂的后投射到距状裂的后(前前前前)部。部。部。部。第32页/共54页1）视觉）视觉 vision

24、新生儿能觉察亮光、区分不同亮度的光；新生儿能觉察亮光、区分不同亮度的光；新生儿能觉察亮光、区分不同亮度的光；新生儿能觉察亮光、区分不同亮度的光；出生后出生后出生后出生后24h96h24h96h能觉察移动的光；能觉察移动的光；能觉察移动的光；能觉察移动的光；1515天可分辨颜色；天可分辨颜色；天可分辨颜色；天可分辨颜色；11个月会主动寻找目标；个月会主动寻找目标；个月会主动寻找目标；个月会主动寻找目标；22个月可改变自己的焦点；个月可改变自己的焦点；个月可改变自己的焦点；个月可改变自己的焦点；3344个月会积极用眼睛寻找目标。个月会积极用眼睛寻找目标。个月会积极用眼睛寻找目标。个月会积极用眼睛寻

25、找目标。第33页/共54页2）听觉的发育）听觉的发育 hearing （11）皮层位置：）皮层位置：颞横回和颞上回。颞横回和颞上回。（22）投射特点：双侧投）投射特点：双侧投射，但以对侧为主射，但以对侧为主第34页/共54页新生儿甚至胎儿就已经有了一定的声音感受能力，新生儿甚至胎儿就已经有了一定的声音感受能力，新生儿甚至胎儿就已经有了一定的声音感受能力，新生儿甚至胎儿就已经有了一定的声音感受能力，听阈个体差异较大听阈个体差异较大听阈个体差异较大听阈个体差异较大5566个月可听到母亲体内的声音；个月可听到母亲体内的声音；个月可听到母亲体内的声音；个月可听到母亲体内的声音；44个月可准确定位；个月

26、可准确定位；个月可准确定位；个月可准确定位；5588个月可觉出声频的变化；个月可觉出声频的变化；个月可觉出声频的变化；个月可觉出声频的变化；2）听觉的发育）听觉的发育 hearing 第35页/共54页（3）嗅觉和味觉）嗅觉和味觉 olfaction and taste 嗅觉：位于边缘叶的前底部；嗅觉：位于边缘叶的前底部；味觉：位于中央后回底部即头面部感觉投射区下部味觉：位于中央后回底部即头面部感觉投射区下部新生儿出生不到新生儿出生不到1212小时嗅觉就有表现；小时嗅觉就有表现；11周左右，能区分多种气味；周左右，能区分多种气味；味觉是新生儿出生时最发达的感觉。味觉是新生儿出生时最发达的感觉。

27、第36页/共54页（4）皮肤感觉）皮肤感觉 包括触压觉、痛觉、温度觉，它对维持个体生命有包括触压觉、痛觉、温度觉，它对维持个体生命有直接的生物学意义。直接的生物学意义。新生儿的触觉已经很发达，刺激身体的不同部位会新生儿的触觉已经很发达，刺激身体的不同部位会有不同的反应；有不同的反应；新生儿出生就具有痛觉反应和温度觉反应。新生儿出生就具有痛觉反应和温度觉反应。第37页/共54页婴幼儿知觉婴幼儿知觉婴幼儿知觉婴幼儿知觉n n空间知觉空间知觉空间知觉空间知觉由由由由形状知觉、深度知觉形状知觉、深度知觉形状知觉、深度知觉形状知觉、深度知觉和和和和方位知觉。方位知觉。方位知觉。方位知觉。n n时间知觉时

28、间知觉时间知觉时间知觉是个体对时间延续性和顺序性的知觉。是个体对时间延续性和顺序性的知觉。是个体对时间延续性和顺序性的知觉。是个体对时间延续性和顺序性的知觉。5 5 5 56 6 6 6岁以前不稳定、不准确，小学以后开始发育。岁以前不稳定、不准确，小学以后开始发育。岁以前不稳定、不准确，小学以后开始发育。岁以前不稳定、不准确，小学以后开始发育。第38页/共54页方方 位位 知知 觉觉3 3岁岁辨辨 别别上上 下下4 4岁岁辨辨 别别前前 后后5 5岁岁以自身为中心以自身为中心辨别左右辨别左右6 6岁岁辨别上下、辨别上下、左右和前后左右和前后第39页/共54页深深 度度 知知 觉觉视 觉 悬 崖

29、第40页/共54页3.注意的发育注意的发育 新生儿已有无意注意；新生儿已有无意注意；出生第一月内，强烈的刺激可引起注意；出生第一月内，强烈的刺激可引起注意；33个月出现条件反射；个月出现条件反射；5566个月出现无意注意；个月出现无意注意；11岁出现有意注意的萌芽。岁出现有意注意的萌芽。第41页/共54页4.记忆的发育记忆的发育 条件反射的出现是记忆发生的标志。条件反射的出现是记忆发生的标志。3344个月的婴儿可感知人和物；个月的婴儿可感知人和物；7788个月的认生是再个月的认生是再认的标志；认的标志；11岁左右出现明显的回忆；以后各种动作岁左右出现明显的回忆；以后各种动作记忆、形象记忆和逻辑

30、记忆逐渐出现。记忆、形象记忆和逻辑记忆逐渐出现。5.想象的发育想象的发育 新生儿没有想象；新生儿没有想象；1122岁，由于语言发育较差，经验缺乏，最多只是岁，由于语言发育较差，经验缺乏，最多只是一种生动的重现；一种生动的重现；33岁时，开始想象，但是缺乏目的性。岁时，开始想象，但是缺乏目的性。第42页/共54页6.思维的发育思维的发育 新生儿没有思维；新生儿没有思维；10102020天，出现了条件反射；天，出现了条件反射；111.51.5岁，是思维的初级阶段；岁，是思维的初级阶段；7.智力的发育智力的发育 33岁前婴幼儿主要的智力特点是感觉运动协调性；岁前婴幼儿主要的智力特点是感觉运动协调性；

31、11岁后，婴幼儿有了初步概括能力，产生了直觉运动岁后，婴幼儿有了初步概括能力，产生了直觉运动思维；思维；22岁末，幼儿开始摆脱对动作的依赖，出现某些当时岁末，幼儿开始摆脱对动作的依赖，出现某些当时不存在的某些事物的表象。不存在的某些事物的表象。第43页/共54页 认知起源于动作，思维认知起源于动作，思维是动作的内化和自动化。是动作的内化和自动化。因此，在教育中，让儿童因此，在教育中，让儿童多动手，多操作是非常重要多动手，多操作是非常重要的学习方式。的学习方式。三、上肢功能与认知发育的关系 第44页/共54页1.婴儿精细动作的发育婴儿精细动作的发育 -婴儿手的动作发育婴儿手的动作发育婴儿手的动作

32、发育婴儿手的动作发育1 1）手的发育，使婴儿逐步掌握成人使用工具的方法）手的发育，使婴儿逐步掌握成人使用工具的方法）手的发育，使婴儿逐步掌握成人使用工具的方法）手的发育，使婴儿逐步掌握成人使用工具的方法和经验，还可以导致手和眼的协调活动，为具体形象和经验，还可以导致手和眼的协调活动，为具体形象和经验，还可以导致手和眼的协调活动，为具体形象和经验，还可以导致手和眼的协调活动，为具体形象思维和概念的发育奠定基础。思维和概念的发育奠定基础。思维和概念的发育奠定基础。思维和概念的发育奠定基础。2 2）手部动作对大脑的活性化程度有影响。）手部动作对大脑的活性化程度有影响。）手部动作对大脑的活性化程度有影

33、响。）手部动作对大脑的活性化程度有影响。(一)婴儿上肢功能与认知功能发育第45页/共54页 2.动作发育对婴儿认知功能发动作发育对婴儿认知功能发育的意义：育的意义：1 1 1 1）婴儿动作发育与身体和神经系统发育密切相）婴儿动作发育与身体和神经系统发育密切相）婴儿动作发育与身体和神经系统发育密切相）婴儿动作发育与身体和神经系统发育密切相关。关。关。关。2 2 2 2）动作发育为认知发育准备条件。）动作发育为认知发育准备条件。）动作发育为认知发育准备条件。）动作发育为认知发育准备条件。3 3 3 3）早期的动作发育水平标志着认知功能发育水）早期的动作发育水平标志着认知功能发育水）早期的动作发育水

34、平标志着认知功能发育水）早期的动作发育水平标志着认知功能发育水平。平。平。平。(一)婴儿上肢功能与认知功能发育第46页/共54页 3.婴儿动作发育训练：婴儿动作发育训练：婴儿动作发育的好坏，对促进或延缓其婴儿动作发育的好坏，对促进或延缓其婴儿动作发育的好坏，对促进或延缓其婴儿动作发育的好坏，对促进或延缓其认知功能发育水平具有重要意义。认知功能发育水平具有重要意义。认知功能发育水平具有重要意义。认知功能发育水平具有重要意义。早期、有计划的、符合年龄发育规律循序早期、有计划的、符合年龄发育规律循序早期、有计划的、符合年龄发育规律循序早期、有计划的、符合年龄发育规律循序渐进地进行。渐进地进行。渐进地

35、进行。渐进地进行。(一)婴儿上肢功能与认知功能发育 第47页/共54页动作发育对幼儿认知功能发育的意义动作发育对幼儿认知功能发育的意义动作发育对幼儿认知功能发育的意义动作发育对幼儿认知功能发育的意义 幼儿期的认知发育建立在婴儿的认知发育幼儿期的认知发育建立在婴儿的认知发育幼儿期的认知发育建立在婴儿的认知发育幼儿期的认知发育建立在婴儿的认知发育基础上，又受到身体的继续发育、生活条件基础上，又受到身体的继续发育、生活条件基础上，又受到身体的继续发育、生活条件基础上，又受到身体的继续发育、生活条件和教育条件改变等多方面因素的影响，为进和教育条件改变等多方面因素的影响，为进和教育条件改变等多方面因素的

36、影响，为进和教育条件改变等多方面因素的影响，为进入学龄期儿童的认知发育及进入学校开始正入学龄期儿童的认知发育及进入学校开始正入学龄期儿童的认知发育及进入学校开始正入学龄期儿童的认知发育及进入学校开始正规的学习活动奠定了充分的基础。规的学习活动奠定了充分的基础。规的学习活动奠定了充分的基础。规的学习活动奠定了充分的基础。包括：双手动作包括：双手动作包括：双手动作包括：双手动作 、躯体动作、幼儿游戏与模仿。、躯体动作、幼儿游戏与模仿。、躯体动作、幼儿游戏与模仿。、躯体动作、幼儿游戏与模仿。（二）幼儿的动作发育与认知功能发育 第48页/共54页 游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，游戏通常是指儿童

37、运用一定的知识和语言，借用各种物品，通过身体运动和心智活动，反借用各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动，是儿童能动地映并探索周围世界的一种活动，是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。四、游戏与婴幼儿认知功能发育 游戏的概念 第49页/共54页社会性社会性-游戏是儿童有目的、有意识、游戏是儿童有目的、有意识、游戏是儿童有目的、有意识、游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会创造性地反映现实生活的活动，具有社会创造性地反映

38、现实生活的活动，具有社会创造性地反映现实生活的活动，具有社会性性性性；具体性具体性-游戏是一种具有多种心理成分游戏是一种具有多种心理成分游戏是一种具有多种心理成分游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。性、愉悦性和具体性。性、愉悦性和具体性。性、愉悦性和具体性。(一)游戏的特征 第50页/共54页1.按游戏的目的分类按游戏的目的分类 创造性游戏创造性游戏创造性游戏创造性游戏 教学性游戏教学性游戏教学性游戏教学性游戏 活动性游戏活动性游戏活动性游戏

39、活动性游戏 2.按游戏的社会化程度分类按游戏的社会化程度分类 偶然游戏偶然游戏偶然游戏偶然游戏 单独游戏单独游戏单独游戏单独游戏 旁观游戏旁观游戏旁观游戏旁观游戏 平行游戏平行游戏平行游戏平行游戏 联合游戏联合游戏联合游戏联合游戏 合作游戏合作游戏合作游戏合作游戏 (二)游戏的类别 第51页/共54页游戏的发展阶段游戏的发展阶段游戏的发展阶段游戏的发展阶段阶段阶段年龄年龄主要特征主要特征练习性游戏练习性游戏象征性游戏象征性游戏规则游戏规则游戏0 02 2岁岁3 37 7岁岁8 81212岁岁 是游戏发育的第一阶段和最初形式。通过感觉和运动是游戏发育的第一阶段和最初形式。通过感觉和运动是游戏发育

40、的第一阶段和最初形式。通过感觉和运动是游戏发育的第一阶段和最初形式。通过感觉和运动 器官在使用（功能性游戏、感觉运动游戏）过程中所获得器官在使用（功能性游戏、感觉运动游戏）过程中所获得器官在使用（功能性游戏、感觉运动游戏）过程中所获得器官在使用（功能性游戏、感觉运动游戏）过程中所获得 的快感，由单纯重复活动动作组成，既可以是徒手游戏，的快感，由单纯重复活动动作组成，既可以是徒手游戏，的快感，由单纯重复活动动作组成，既可以是徒手游戏，的快感，由单纯重复活动动作组成，既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动也可以是操作物

41、体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动也可以是操作物体的游戏。游戏的形式以抓、摸、拿等动 作为主，主要是感知、动作的训练。作为主，主要是感知、动作的训练。作为主，主要是感知、动作的训练。作为主，主要是感知、动作的训练。游戏的高峰期，主要依靠象征性思维，还不能完全依游戏的高峰期，主要依靠象征性思维，还不能完全依游戏的高峰期，主要依靠象征性思维，还不能完全依游戏的高峰期，主要依靠象征性思维，还不能完全依 靠语言这种抽象的符号进行思维，活动表现为通过以物代靠语言这种抽象的符号进行思维，活动表现为通过以物代靠语言这种抽象的符号进行思维，活动表现为通过以物代靠语言这种抽象的符号进行思维，活动表现为通过以物

42、代 物、以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自物、以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自物、以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自物、以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自 己的愿望反映出来。己的愿望反映出来。己的愿望反映出来。己的愿望反映出来。游戏逐渐丧失了具体象征性的内容而进一步抽象化。游戏逐渐丧失了具体象征性的内容而进一步抽象化。游戏逐渐丧失了具体象征性的内容而进一步抽象化。游戏逐渐丧失了具体象征性的内容而进一步抽象化。语言及抽象思维能力得到发展，开始逐步解除语言及抽象思维能力得到发展，开始逐步解除语言及抽象思维能力得到发展，开始逐步解除语言及抽象思维能力

43、得到发展，开始逐步解除“自我中心自我中心自我中心自我中心 性性性性”，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校 正自己的观点。在游戏中大家能共同遵守一定的规则。这正自己的观点。在游戏中大家能共同遵守一定的规则。这正自己的观点。在游戏中大家能共同遵守一定的规则。这正自己的观点。在游戏中大家能共同遵守一定的规则。这 时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、玩弹时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、玩弹时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋

44、、玩弹时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、玩弹 子、打球等。子、打球等。子、打球等。子、打球等。(三)幼儿游戏的发育 第52页/共54页n n通过具体操作发展各种感觉器官和观察力；通过具体操作发展各种感觉器官和观察力；通过具体操作发展各种感觉器官和观察力；通过具体操作发展各种感觉器官和观察力；n n加深知识的理解和巩固记忆；加深知识的理解和巩固记忆；加深知识的理解和巩固记忆；加深知识的理解和巩固记忆；n n促进了幼儿思维能力的发育；促进了幼儿思维能力的发育；促进了幼儿思维能力的发育；促进了幼儿思维能力的发育；n n促进了语言能力的发育；促进了语言能力的发育；促进了语言能力的发育；促进了语言能力的发育；n n促进了幼儿想象力和创造力的发育；促进了幼儿想象力和创造力的发育；促进了幼儿想象力和创造力的发育；促进了幼儿想象力和创造力的发育；n n游戏对幼儿情感发育和幼儿个性的形成有促进作用。游戏对幼儿情感发育和幼儿个性的形成有促进作用。游戏对幼儿情感发育和幼儿个性的形成有促进作用。游戏对幼儿情感发育和幼儿个性的形成有促进作用。(四)游戏在儿童认知发育中的作用 第53页/共54页