实习调查报告_1.pdf

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1、小学生数学学习习惯调查报告 摘要本报告以小学三年级学生为对象，用观察研究、访谈的方式，探讨了三年级小学生的数学学习习惯，具体就审题习惯、书写习惯、预习复习习惯、听课、思维习惯等几个方面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这几个方面均存在一些问题，表明当前小学生的数学学习习惯有待改善。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。有位教育家说过，教育就是要养成良好的学习习惯。小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后成为一种无意识的行为保留下

2、来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯则是靠教师有意识地一次次帮助他们练习而巩固的。一、调查目的 1、了解学生数学学习的习惯，培养学生良好的数学学习习惯。2、探索良好数学学习习惯的形成及培养策略，提高教育教学质量。二、调查对象及方法 1、调查对象：杭州求是竞舟小学三年级学生。2、调查方法：访谈法、观察法 三、调查结果：1.只有很少部分的学生会进行课前预习，而且欠缺主动性。其实预习是一种很好的学习方法，预习不仅可以提高学生课堂上听讲的效率，改变学生被动学习的局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。根据观察，绝大多数的小学生没有课前预习新课的习惯，教师也没有注意培养

3、学生的预习的习惯，而语文老师则非常注重学生数学学习习惯的养成，这可能是由学科的差异造成的。不预习，最直接的结果就是学生在新课上完了，才知道学习了什么。这样无准备的上课，是不能取得最佳效果的。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高课堂学习效率，所以我们要注意培养小学生课前预习新课的习惯。2.学生对课后复习的意义作用还不明确，也就是说学生没有养成良好的复习习惯。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，要是不及时进行复习巩固，课后还会忘记。艾宾浩斯的记忆曲线就很好的阐明了这一点。因此，除了预习外还要注意及时复习，只有及时复习，才能降低遗忘的概率，巩固所学知识，而且还可以帮

4、助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。所以教学时，要指导学生及时做好课时复习、单元复习等，使学生系统地掌握所学的知识。这样才会提高学习效率。3.学生大部分都一边听讲一边思考，个别学生养成不听课和不思考的坏习惯。比如我自己在上课时，就明显能感觉到部分学生思维跟不上教师的步伐，有时我请他们重复别人的回答都会说不上来。虽然老师都要求学生上课听课时，要专心致志听讲，带着问题思考，可是有一部分学生是不会听讲，学习还只停留在思维的表层，学生也不能很好地接受新知，对信息的理解更是不够深入，以致影响学习效率的提高。因此学生应该边听边思考，这样才能更能深入地学习，课堂教学才能更有效。4.

5、学生上课时不爱回答问题占多数，举手的同学来来回回就几个，这说明学生不能积极主动的学习数学，于是课堂效益就会下降。这就要求教师尽可能开发学生的潜能，培养学生的数学语言表达能力。请学生上台当小老师、小组互相交流等都是很好的方法。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。教师培养学生让他们想说，敢说是培养学生勇于回答问题的核心。5.学生有较好的审题习惯。审题，既是一种学习能力，也是一种学习习惯。其实我们老师都意识到，学生做题出错

6、很多时候都是因为粗心，没有理解题目意思，不少同学在审题这一关容易出问题，不是漏看，就是错看，或没能理解题目的真实含义就下笔，往往一看就做，一做就错。而事实上题目并不是他们理解里的样子，题目的意思已经发生改变。审题不过关说到底就是方法、习惯不过关。因此，从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。在这次的研究中发现，老师通过让学生划关键词的方法来帮助他们理解题意，如：柳树有 610 棵，杨树是柳树的 4 倍，请问杨树大约有几颗上课时老师求强调刚拿到题目就要把“大约”圈起来，表示要估算，所以当他们自己做题时，就自然而然会把这些

7、关键词圈起来。就是在不断的重复中，潜移默化养成了良好的审题习惯。6.在我所实习的班级里，有 35 个非常不注重自己的书写，其它学生的书写也只是一般，老师多次强调也不见转好，导致的直接后果将是：字迹潦草，有时即使是正确的答案也会被老师批错，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加，经常出现算式答案正确，答里面的数字错误的问题。长此以往，学生养成粗心的习惯，错误率就会增加，从而导致数学成绩下降。我认为造成这一现象的原因有三个：第一，学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。第二，教师在批改时，只关注学生的解题

8、过程和答案的正误。至于字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。第三，中低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。而这一年段的还在正是处在行为习惯养成的关键时期，所以教师必须非常重视学生的书写，我所访谈的几个老师就在慢慢的注重这一点，有时学生书写实在太差的会请他们重做等，以这样的行为来督促学生养成良好的书写习惯。7.学生主动及时改错的良好习惯尚未形成，甚至有一部分学生在改错的认识上存在一些问题。特别是在通常情况下，学生把完成作业当作向老师“交差”，表现在对作业只看批语和分数，不检查错误的原因，更谈不上纠正，比如我在教学认识几分之一时，有比较大小的题目“13 14

9、”学生填了小于号，是错误的，所以有些同学在订正时就直接改成大于号，理由是“不是大于号就是小于号，小于号是错的，那么肯定是大于号了”。有些较好的学生，虽然会及时订正错题，但往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。培养学生良好的改错习惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。应该让从“知错”到“认错”，再到 “改错”。让学生在认错的基础上，把错题再做一遍。8.学生对基础性的的计算以及一般性的作业还是比较好把握，对实际应用及开发思维的动脑训练还不好把握。数学学习的本质，是数学思维活动

10、的过程。因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”人类的认识从具体到抽象是一次飞跃。小学生在学习过程中要完成从感性到理性的飞跃不是很容易的。这是因为整个小学阶段，小学生思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，帮助小学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识是培养学生抽象思维必不可少的条件 四、对策 从观察的情况看，该校三年级学生数学学习习惯整体良好，

11、因为老师比较注重学生行为习惯的教育。从而学生的学习习惯能在大氛围中较好养成，但是在课后书写、预习等方面的习惯有所欠缺，这次调查也从一个侧面说明我们抓行为习惯养成教育必须持之以恒，由此笔者提出以下几点对策：1.对于中低段的学生来说，教师仍需要示范性地进行书写指导，一是要规范格式，从每一堂课、每一个练习抓起；二是要及时表扬批评，特别是结合优秀作业展评，为学生树立榜样；三是要对学生进行单独指导，发现问题及时指出，在督促中使其进步。2.为了弥补学生预习的不足，督促学生在课堂上积极思考，教师在教学过程中一定要多问为什么，直到学生产生认知困难，激发他们学习的欲望，这一方面可以使老师和学生有更多的交流，另一方面也可以使养成学生积极思考的好习惯。3.注重学生思维的训练，既然学生不好把握开发思维的动脑训练，那么老师就要在潜移默化中训练学生的思维。比如在长方形和正方形周长的教学中，教师可以要求学生用多种方法来计算长方形的周长，用以发散学生思维。从中选出最优方法，要求学生按照“一组长宽：周长：”的格式来计算，而不是单纯套用公式“周长=（长宽）2”来做，这样做有两个好处，一是避免学生单纯的背公式、套公式，让他们深入理解长方形的周长计算方法；二是通过分布列式写小标题的方法，可以训练学生的做题思维，从已知推向未知，为以后学习更为复杂的、多步计算的应用题打下基础。