幼儿教育心理学全.pdf

《幼儿教育心理学全.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学全.pdf（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一章 幼儿教育心理学的概念 幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。教育：是一种造就和培养人才的经验传递系统。广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）狭义（在学校情景中的教育）人才：是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会责任的社会成员。幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。幼儿园教育 非幼儿园教育 幼儿园教育：是在幼儿园情景中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统，也是幼儿园教育的一种典型 形式。幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展 的一门科学。基本研究性原则：客观性原则 发展性原则 实践性原则 综合创造

2、性原则 教育性原则 主要研究方法：观察法 作品分析法 观察法：是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行 考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。作品分析法：是指通过儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型，玩具拼装或其他作品等，进行分析研究，以了 解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。幼儿教育心理学的意义：形成科学的世界观 提高幼儿教育的效能 促进幼儿教师的专业成长 第二章 幼儿教师心理 幼儿教师的角色：国民素质教育的奠基人 幼儿人格的塑造者 幼儿心理卫生的保健者 幼儿教育科学的研究者 幼儿教师的心理素质：幼儿教师的品

3、德 热爱幼儿教育事业，恪守职责 团结互勉，善于合作 广泛而浓厚的求知兴趣 幼儿教师的个性特征 积极而稳定的情绪 坚强的意志 健全的性格 幼儿教师的知识结构 较高的文化修养和广博的知识 坚实的幼儿教育理论基础 观察能力 幼儿教师的教育能力 与幼儿沟通的能力 创设教育活动的能力 教育科研能力 树立正确的儿童观和幼儿教育观 创设适宜的教育环境 创设丰富的物质环境 促进教师与幼儿建设良好关系的措施 创设良好的心理环境 使用适当的言语 要注意与幼儿的目光接触 掌握沟通的技巧 提出幼儿能够回答的问题 依个别幼儿的能力调整难度 进行有效的提问 提问要清楚明确 面向全体，注意差异 恰当回应幼儿的答案 第三章

4、幼儿心理发展概述 心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化 狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展 心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展 主要表现：心理活动从无意向有意发展 心理活动从笼统向分化发展 心理活动从零乱形成体系 心理发展的性质：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性：个体的心理发展是由一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础 上进行的，具有连续、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出 现，心理发展也就达到了一个新的阶段。定向性与顺序性：个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并

5、遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不 可逆的，也不可逾越。不平衡性：人类个体从出生到成熟的进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。差异性：发展有共同规律，有表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。主要特征：幼儿的言行表现 词汇的发展 语法的掌握和口语表达能力的发展 幼儿的感知觉与观察的发展 幼儿的认知发展 幼儿的记忆发展 幼儿的思维发展 幼儿的想象发展 情绪识别与理解 幼儿的情绪与情感发展 情绪情感体验 情绪表达与控制 幼儿的个性与社会性发展 个性的发展 社会性

6、的发展 年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心 理特征。认知：即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维等心理活动都属于认知。记忆：是过去经验在头脑中的保持和重现。思维：是对事物的概括间接的反映。想象：是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。个性：是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。社会性：是指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到的如何依据社会规范对待自己，对待他人，遵纪守规等方 面的态度、观念和行为。关键期：是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的

7、时期。最近发展区：即个体的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。幼儿感知觉的发展特点：颜色感知：幼儿不仅能辨别红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，而且能够按颜色名称来选择颜色，但对混合色和不同色度的颜色还不一定分清。由易到难，由简单到复杂。空间感知：先认识圆形长方形三角形再认识更复杂的图形；到六岁时能辨别上下前后左右，但这个阶段的幼儿对方位的辨别常常以自我为中心。由易到难，由具体到抽象。时间知觉：幼儿已经有一些初步的时间观念，但这些观念要和具体的生活或活动相互联系才能掌握。幼儿思维发展经历的三种水平：动作思维、具体形象思维、抽象思维。幼儿想象的发展特点：想象的任意性：主题易变，不能长时间

8、想象同一个主题。想象的夸张与混淆 想象的再造性：以再生想象为主，创造想象开始发展。幼儿自我意识的发展特点：自我评价：2、3 岁左右开始出现，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。自我体验：在 4 岁是一个转折点。幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展。自我控制：3、4 岁儿童中还不明显，幼儿的自我控制能力还是很弱的，通常表现为随便发脾气，上课随意讲话，无故招惹别人，做事有头无尾，好动等。幼儿性格的发展表现：好奇心强、独立性不断发展、坚持性不断提高。影响幼儿心理发展的主要因素：遗传和生理成熟：遗传是心理发展的物质前提；遗传素质

9、的个体差异为儿童发展的个体差异提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制约心理发展 环境 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为事实；环境制约个体心理发展的水平和方向 遗传与环境相互作用 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟；遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响 幼儿教育应遵循的原则：热爱与尊重幼儿 促进身心全面和谐发展 面向全体，因人施教 保教合一 教育的活动性和活动的多样性 气质类型：胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长 多血质：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变 粘液质：安静稳定，

10、反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移 抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内 倾性 遗传：是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。树立早期教育观：早期教育一般是指从出生到小学前的教育。幼儿早期教育是非常有必要的，也是有可能进行的。但值得注意的是，强调幼儿早期教育的重要性，并非意味着任何形式的早期教育都可以促进身心 发展。在进行早期教育时一定要注意教育的方式和方法。早期教育的内容应该是启蒙性的，启智 性的，而不是以灌输知识为目的的。幼儿的基本活动形式：游

11、戏 性格差异：外倾型和内倾型 外倾型：对人对事能很快熟悉、适应；反应敏捷，好动但不多思考；情感外露，活泼开朗，喜欢交往；做事不太精细。内倾型：不易适应环境，喜欢独处，不善于交往；安静，办事稳妥；不轻易相信别人，多思虑。顺从型与独立型 顺从型：独立性差，易受暗示，常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。独立型：善于独立，在困难情况下不慌张，独立发挥自己的力量。因材施教：【气质】胆汁质 特点：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；情绪明显外露，但持续时间不长。教育：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质 特点：活

12、泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。教育：因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。粘液质 特点：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言，交际 适度，能克制自己，注意稳定不易转移。教育：多给予活动机会，及时表扬成绩，培养自信心，激发积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎。抑郁质 特点：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻持久，不外显

13、，具有内倾性。教育：给予充分关心和帮助，避免公开批评和指责。耐心启发诱导，多给予鼓励和夸奖；引导他们和其他幼儿交往，培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质。【性格】幼儿期是儿童性格形成的奠定时期。对于有良好性格的幼儿，应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。对于有不良性格品质的幼儿，先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。总体来看，在幼儿阶段，要培养幼儿具有这样的性格：朝气蓬勃，愉快开朗；心地善良，诚实正直；勤劳朴实，做事认真；勇敢坚强，有自制力和创新精神；听指挥，守纪律。【

14、能力差异】第四章 学习与幼儿心理发展 学习的定义：通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通 过行为或者行为潜能的相对持久的变化表现出来。学习的种类：一、学习内容 知识的学习 技能的学习 态度与社会规范的学习 a 认知技能的学习 b 运动技能的学习 二、学习方式 发现学习 幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原本不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式 接受学习 把别人的经验转化为自己的经验的学习方式 幼儿学习的主要特点：1.活动游戏性 2.直观操作性 3.指导模仿性 幼儿游戏：指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体

15、运动和心智活动来反应并探索周围世界的一种活动形式，也是对人的社会活动的一种初级模式。幼儿游戏的特点：自由性、趣味性、虚构性、社会性、实践性。幼儿游戏的作用：1.游戏促进幼儿身体的发展 2.游戏促进幼儿心智能力的发展 3.游戏促进幼儿良好品行的养成 4.游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展 5.游戏促进幼儿社会性的发展 游戏种类：1.创造性游戏 角色游戏（经验性、自主性、想象性）角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动 结构游戏（材料多样性、造型性）结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的

16、游戏活动。表演游戏（表演性、自娱性、自创性）表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色的游戏 2.规则性游戏 智力游戏 由成人设计的生动有趣的规则性游戏，旨在增进幼儿的知识、发展幼儿的智 力 体育游戏 由各种基本动作所组成的一种有规则的游戏，能够发展幼儿的体力和智力，促进幼儿良好性格的形成和优秀品德的培养 音乐游戏 是在音乐的伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐的要求进行歌曲动作的游戏 学习的基本理论：联结学习理论 1.经典性条件反射（巴普洛夫）是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 2.操作性条件反射（斯金纳

17、）认知学习理论 1.早期的顿悟学习理论（苛勒）顿悟：即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系，结构与性质等实现的 2.现代的认知学习理论（皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔）社会学习理论 1.观察学习的有关研究（班杜拉）2.观察学习的基本过程【注意、保持、复现、动机】社会学习：是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关 事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习 方式。观察学习：有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情景中做出或避免做出与之相似的行为。第五章 幼儿活动的动机及其调动 动机：

18、是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动机机制。动机的主要类型：认知的动机 附属的动机 自我提高的动机 影响学习动机的主要因素：1.学习任务的特点 2.重要他人的行为与态度 3.基本需要的满足状况 4.认知观念的合理性 调动幼儿学习动机的措施：1.应用多种教学方式和有趣教具 2.设置问题情境，激发幼儿好奇心 问题情景：是一种适度的疑难情景，是幼儿力所能及，但需要一定努力和 投入才能解决的问题状态。3.制定明确而适当的学习目标 4.给予积极反馈，让幼儿体验成功快乐 5.引导幼儿树立合理而积极的认知观念 马斯洛的需要层次理论：人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有

19、可能产生更高层次的需要。马斯洛把生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要统称为缺失需要，意指不可缺失的需要，是最为基本的，必须得到满足的需要，否则个体难以在社会中生存。同时将求知与理解的需要和自我实现的需要统称为发展需要，这些需要是个体所追求的更高层次的需要。第六章 幼儿运动技能的形成规律与体育 运动技能：有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。运动技能的分类：1.细微型运动技能与粗放型运动技能 2.连续型运动技能与间断型运动技能 3.闭合型运动技能与开放型运动技能 4.徒手型运动技能与器械型运动技能 幼儿

20、形成运动技能的过程：定向阶段 在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动 作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。模仿阶段 指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。整合阶段 把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。熟练阶段 指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。体育：是指发展体力、增进体质的教育。（广义）旨在增强人们体质的各种体育活动及卫生保健活动。（狭义）专指在教育机构中进行的，保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目 的、有计划、有组织的教育活动。促进运动技能形成的体育措施：1.保教合一，科学养育幼儿 2.创设条件，充分调动幼儿自主性

21、3.遵循规律，采取有效教学方法 4.将体育与其他教育资源整合 如何遵循教学规律：示范与讲解 练习 1.事件提炼法 及时反馈与强化 2.故事借鉴法 设计并选用适宜的体育游戏方法 3.角色衍生法 4.器械相关法 第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 认知：是全部认识过程的总称，又称认识，是智力活动的过程，是人对客观世界和主观世 界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、言语、创造性、问题解决等过程。智力：通常也称智能，是指人认识客观事物并运用知识及解决实际问题的能力，是由感知 力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。能力：指顺利完成一定活动的稳定的心理特质，包括

22、完成一定活动的具体方式以及顺利完 成活所必需的心理特征。幼儿智育：是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教 育，是通过发展语言、传授知识与技能来开启幼儿智慧的教育。智育的目标：发现幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环 境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。智育在幼儿发展中的可能性与必要性：生理成熟为智育提供了可能性 幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性 社会发展要求必须对幼儿进行智育 智育在幼儿发展中的作用：智育能够促进幼儿的智力发展 智育有助于幼儿基本技能的形成 智育促进幼儿良好个性的形成和发展 幼儿形成认知能力的过程：1

23、.知识的领会 A 感性认识阶段 a.充分运用只管形式，形成感性认识 实物直观：通过对各种实际事物的感知进行的。模像直观：通过实际事物的模像和图像的感知进行的。言语直观：通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想 象活动而实现的。动作直观：通过动作的演示、示范等来达到直观的目的。b.利用感知规律，提高感知效果 差异律：即被感知的事物必须与它的背景有所区别。活动律：即在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，以此来增强感知的效果。组织律：即从背景中分出对象，使感知对象在内容上或时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼 儿形成规律性的知识。B.理性认识阶段 2.

24、知识的巩固 A.知识的识记：是反复认识某种事物，并在头脑中留下痕迹的过程。无意识记：没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记叫做无意识记。有意识记：指的是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的识记。机械识记：对要识记的材料不理解，只依据材料的外部联系而机械重复地进行识记。B.知识的保持：是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程 遗忘：就是对于识记过的材料、不能再认和回忆或是错误的再认和回忆 永久性遗忘：已经识记过的材料在头脑中保留的痕迹小时，不经重新学习，记忆不再恢复。暂时性遗忘：以识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能 立即再认和回忆，但

25、干扰一经排除，记忆仍可恢复。遗忘定律：【德国心理学家艾宾浩斯】遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始 遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。过度学习：记在恰能背诵某一材料后在进行适当次数的重复学习。C.知识的再认和回忆：是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，确知是以前识记过的。是指过去感知国的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。（能回忆的一般都能再认，而能再认的不一定都能回忆）3.知识的应用：就是依据已有的知识去解决有关问题的过程 知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提，知识的应用又使知识的领会和巩固得到检验和发展。培养幼儿感知观察力：1.要注意保护和及早训练幼儿的感官 2.培养幼

26、儿观察的兴趣和注意力 3.要引导幼儿进行有目的、有条理的观察 4.使用多种方法引导幼儿观察 培养幼儿的创造性思维：爱护幼儿的创造萌芽 激发幼儿的创造性思维 提供丰富、适宜的刺激环境 应用多种训练方法 重视非智力因素的培养 创造性个性品质：乐观的态度、自信心和冒险精神；正确的批评态度和探索精神；发现问 题和解决的能力；独立性、好奇心及洞察力；坚持不懈的精神和融会贯通 的能力。教师要保护好幼儿积极探求知识的愿望，不可因孩子的想法不着边际、不切实际或者比较怪异等而忽视甚至批评讽刺。要尊重幼儿的自主性，使幼儿在自由创造时具有安全感，而不受到人为的限制或者被刻板的标准所左右。教师要形成良好的应答环境，热

27、情、准确地回答幼儿的问题。第八章 幼儿社会规范的接受规律与德育 社会规范：是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序二必须遵守的 行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。社会化：是指在特定的社会环境中，个体形成适应于该社会文化的人格，掌握该社会公认 的行为方式。社会规范的接受：是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，并实际 做出相应的行为的过程。品德是以社会道德规范的接受为前提的。品德与稳定的规范行为紧密相连。品德是一种稳定的心理结构。幼儿品德的构建过程并非短时间内就可以完成，它需要经历由简单到复杂、由片面到 全面、由表层到深层的一系列的阶段变化。自我意识：是作为主

28、体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，主要是指自尊心、自信心。幼儿应接受的社会规范：积极、健全的自我意识 尊敬家人、待人热情有礼貌 热爱老师和幼儿园，与同伴友谊互助 热爱大自然，从小树立环保意识 幼儿应形成的规范行为：与自我相关的规范行为 与人际关系相关的规范行为 与环境相关的规范行为 与任务相关的规范行为 幼儿社会规范学习的有关理论：皮亚杰的道德认知发展理论 儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程 柯尔伯格的道德认知发展理论 幼儿接受社会规范的过程：服从阶段盲目、被动性 工具性 情境性 模仿阶段主动性 模糊性 次稳定性 幼儿德育的有效措施：讲明道理，提出要求 参与

29、活动，反复实践 合理应用奖惩，强化规范行为 营造良好环境，树立良好榜样 培养健康情感，发挥幼儿的主体性 第九章 幼儿美感的形成规律与美育 美的特征：形象性、感染性、社会性、创造性 美的表现形式（=幼儿应形成的基本美感）：自然美、社会美、艺术美 幼儿美感发展的基本特点：情绪性心情不好时把太阳画成灰色、黑色 差异性男孩喜欢飞机、大炮，女孩喜欢鲜花、漂亮衣服 多样性 表面性喜欢艳丽的色彩，不注重颜色的协调 行动性看一看、摸一摸、闻一闻、说一说 直率性听着歌曲就自然地做起了动作 幼儿美育的有效措施：培养良好的心理感受能力 创设美育情境，拓展美育途径 从全人教育的视角来实施美育 联想：由一种事物联想到另

30、一种事物的心理过程。艺术美：是指艺术作品的美，是美的较高级的形态，是艺术家自觉运用美的规律所创造的。美感：是人们在对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价。美育：即培养幼儿形成美感的过程。美感的特性：个人直觉性、愉悦性、多样性 幼儿的美术活动主要包括绘画、手工、美术欣赏，其中绘画是基本内容。幼儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、乐器演奏和欣赏方面。文学审美欣赏和审美创造活动中的主要心理功能有审美感知、审美理解、审美情感、审美创造的意志行为。幼儿在美术方面的美感主要从审美心理层次和不同教育内容来体现，其中审美心理层次主要包括观察与感知、理解与体验、表现与创造三个层次。奖：言语表扬 惩

31、：给予默写不想要的厌倦刺激 非言语表扬 拿走或取消某种想要的东西 第十章 幼儿活动的迁移规律及教学应用 迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类：正迁移与负迁移 顺向迁移与逆向迁移 一般迁移与具体迁移 水平迁移与垂直迁移 影响迁移的条件：相似性 已有认知结构的特性 学习的定式 教育与教学指导 定式：通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种倾向性，有时也称心向。促进家庭幼儿园迁移与合作的措施：幼儿园帮助家长树立正确的教育观念 幼儿园鼓励和引导家长参与幼儿园教育 家长积极配合幼儿园对孩子进行全面培养 促进幼儿园小学迁移与衔接的措施：促进幼儿身体和动作的发展

32、 培养幼儿的学习兴趣和学习能力 培养幼儿的社会适应能力 培养幼儿对小学的感情和入学的欲望 指导家长做好幼儿的入学准备 幼儿教师要密切配合 父母教养方式 专制型 胆小、自卑、缺乏独立性 溺爱型 自私、任性、懒惰、退缩 放纵型 冷酷、易怒、情绪不安、攻击 民主性 坦诚、自尊、自立、热情 第十一章 幼儿的心理健康及其评价 心理健康：首先，人具有社会性，因此，对社会文化的适应以及与周围事物环境的协调是 心理健康的一个重要方面。其次，人具有发展性，在人一生的不同成长阶段，有 不同的发展需要和发展任务，一个人能否适应不同发展阶段的特点，建立起与之 相适应的心理功能，这也是衡量心理是否健康的重要方面。最后，

33、心理健康不仅 仅是正常或没病，更重要的是保持了一个正常个体良好的成长态势和人格不断完 善的发展途径。心理健康的标准：智力发展正常、情绪反应适度、意志品质健全、人格统一完整、自我意 识正确、人际关系和谐、社会适度良好。幼儿自尊心评价：是否经常寻求别人对他的注意 幼儿是否经常向别人表现自己的能力 受到表扬时幼儿是否感到愉快 受到批评时是否感到羞愧 受到不公平对待时是否能做出适当反应 幼儿自信心评价：自由活动时，是否喜欢选择有一定难度的活动 是否喜欢带头做事 心境是否愉悦 做事情时是否喜欢请人帮助 学习新知识和技能时是否充满兴趣 是否喜欢帮助别人解决问题 讨论问题时是否积极发言 是否有自我表现的欲望

34、 幼儿独立性评价：日常生活是否依赖成人帮助 是否有主见 是否喜欢独立解决问题 是否不喜欢模仿别人 幼儿社会能力评价：合作 轮流与等待 解决冲突 遵守规则 交往策略 影响幼儿心理健康的因素：幼儿自身的发展与心理健康 家庭环境与幼儿心理健康 幼儿园环境与幼儿心理健康 社会环境与幼儿心理健康 第十二章 幼儿的心理健康维护及心理问题矫治 家庭促进幼儿的心理健康：培养孩子的自信与乐观 教育孩子乐于助人 协助孩子结交朋友 培养孩子的独立性 幼儿园促进幼儿心理健康的原则：面向全体幼儿 重视幼儿的全面发展 关注幼儿的终身发展 幼儿心理健康的目标：帮助幼儿了解与接受自我 使幼儿学会觉察及表达情绪 帮助幼儿认识人类行为 帮助幼儿发展责任感 培养幼儿的适应能力 教幼儿学习如何“做决定”及“解决问题”帮助幼儿形成对社会职责的概略性认识 注意力缺失的表现：注意力持续时间较短 活动量过大 有冲动倾向 协调性较差 短时记忆较差 人格特征有一定缺陷 焦虑的三种形式：1.分离焦虑 2.特质性焦虑 3.情境性焦虑 任性行为的矫治：转移孩子的注意力 暂时回避和忽略 理解与约束并存 攻击性行为的矫治：为幼儿创设一个积极的环境 巧用精神奖励法和惩罚 帮助幼儿转移情绪，提供宣泄的机会 对幼儿进行交往和自我保护的训练 培养幼儿的同情心和移情能力