统编版语文四年级下册《天窗》教案课堂实录说课稿教学反思.docx

《统编版语文四年级下册《天窗》教案课堂实录说课稿教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版语文四年级下册《天窗》教案课堂实录说课稿教学反思.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、统编教材语文四年级下册天窗教学设计（一）教材分析天窗是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板 窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的, 这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到 的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩 子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可 分为三个部分。这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则含 蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说

2、理解起来有一定的难度。因而，教 学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象 丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开 自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。教学目标.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字， 理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。1 .抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐 想和无穷快乐。2 .体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣

3、。教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。教学准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字， 理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。1 .正确朗读课文，理清文章结构。2 .品味课文，学习课文第一自然段。教学过程一、创设情境，激情导入1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是 怎样的呢？今天，我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。你

4、是神奇、梦幻的你是五彩缤纷的你是开启心灵之门的钥匙你是通向快乐的桥梁因为有你，我们不孤独因为有你，我们不寂寞师：同学们真够意思！非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们 不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗？生：有！师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都 可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！3 .学生动笔写词、话或小诗。4 .汇报欣赏。四、作业：1 .有感情地朗读课文；积累文中的好词佳句。2 .根据自身实际，三选一进行练笔(1)雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。(2)车窗外的世界很精彩，记

5、录你从中看到的、想到的“风景”。(3)以窗外为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。师结束语：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会 发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。下课。统编教材语文四年级下册天窗说课稿(一)一、说教材天窗是统编小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。本文是文学大师茅盾以自己 30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观 看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求, 表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本

6、文最 大的写作特色。二、说教学目标.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰 藉、扫荡”等词语。1 .有感情的朗读课文，把握文章主要内容。2 .理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 三、说教学重难点.理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。(重点)1 .学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。（难点） 四、说教法学法.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行 点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。1 .以读为主，

7、重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而 真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第 二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解 乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的 想象。2 .从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感 悟。3 .学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子 们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。4 .以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对

8、课文的理解和感悟，充分发挥学生的主 体作用。五、说教学过程（一）导入新课.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？此导语以师生 对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。1 .学生发言完毕后，将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题 你有什么疑问？让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能够目标清晰。（二）自主阅读.请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后, 再根据学生发言，板书课文主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的 主动性和积极性为出发点，学生边读边思考

9、，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。（三）研读赏析.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。1 .抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。2 .仿写练习。（）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。（四）创设情境，激发情感.自由读第7、8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。1 .引导学生联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句话的意思。2 .描绘自己心目中的“天窗”。3 .结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。这个环节既是对课文 前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环

10、节的仿写练习后,学生对“从无中看出有，从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解，在此 基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。（五）拓展思维，运用积累.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉？ ”1 .把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体 一点。（六）总结全文天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小 诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未 来也会像今夜的星空璀璨无比！六、说板书设计3天窗天窗的来历夏天阵雨时慰藉 晚

11、上“休息”时神奇：看到 想到想象的世界统编教材语文四年级下册天窗说课稿（二）一、说教材天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再 现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了 “想象”和“创新”的主题。 二、说教学目标L引导学生认识3个生字，会写10个生字；积累新词，理解词义。2 .会用“也许也许也许”写一句话.通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是 孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。3 .有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗” 看世界的情

12、趣。4 .积累自己喜欢的语段。三、说教学重难点理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣，这是教学 的重点，抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义，这是教学的难点。 四、说教具准备多媒体课件、茅盾资料。五、说教法学法1 .引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。2 .以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而 真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第 二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯

13、一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解 乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的 想象。3 .从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感 悟。4 .学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子 们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。5 .以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主 体作用。六、说教学过程(-)激情导入，温故质疑。1 .以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。2 .自读课文，复习上节课所学内容。(二)深入研读，体会课文。过度：

14、是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。) “慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的 慰藉” “是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。1 .找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们 唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用“一一”和“” 在文中画出来。2 .结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。3 .四人小组讨论交流。4 .全班汇报交流。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思、。指导学生用“也许

15、也许也许”说 一句话。5 .指导朗读47自然段。6 .学习8、9自然段。也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己 文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说春蚕、林家铺子；优美的小品散文白 杨礼赞所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊嗜晴!这小小一方的空白是神奇的！(1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的！(学生齐读)(2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。（3）讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。a. “它会使你看见了，若不是联系到的种种事件！”“因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确

16、实！”这句话是什么意思？（三）拓展思维，运用积累.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。（也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩 意儿）.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体 一点。（四）总结全文天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小 诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未 来也会像今夜的星空璀璨无比！统编教材语文四年级下册天窗教学反思天窗最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的

17、童年带给人 的欢乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停 留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。此外，由于本篇课文年代久远，对于从未 见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精 神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作为第 一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较 多的漏洞。这些也正是我需要不断改进与进步的地方。一、教师应该具备解读文本的能力四年的师范学习让

18、我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。我们往往注重自身 素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，如果教师自身理解不 透彻或者片面，必然导致学生的不理解。就拿天窗来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵 的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。 周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新， 读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。天窗这篇课文，我总共上了四次，每 次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子 们在草地上的欢乐时光。而实际上，晚

19、上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面 必然导致了学生们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。 二、教师要善于引导一堂课成不成功,有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导， 以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的 感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的理解课文或者 疑问时，老师必须要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。止匕外，教师的引导要具有广泛 性，思维是发散的，开放的，

20、不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥 于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有及时引导有很大 关系。老师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。三、善于倾听学生的回答课堂中老师和学生的交流其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来说，往往缺少倾听。对于课 堂不能游刃有余，对待学生的回答不能给予及时有效地评价，更为严重的是对于学生的理解, 缺乏与学生的交流。教师一个人的思维往往有限，而学生们的想法却是无限的，老师善于倾听， 能够碰撞出思维的火花。这不仅是对学生的肯定，更是学生自主学习，获得个性体验的体现。 对于心灵的“天窗”不同的学生有不

21、同的理解。2 .板书课题：3天窗，齐读课题。3 .看到课题你们有什么想问的吗？预设：学生可能会问“什么是天窗？”.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作 家茅盾一起去体验天窗的魅力。4 .简介作者：茅盾（1896年-1981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、 止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、 中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会 活动家。代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。1981年3月14日，茅盾自 知病将不起，将稿费25万元人民币

22、捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1 .请你自己试着读课文。（1）给课文标出自然段。（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2 .学生试读。3 .指名分自然段朗读。4 .出示本课生字组成的词语。慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰（1）认读形式灵活多样。（2）重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙，后鼻音“鹰”等。（3）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。5 .指导书写：“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。“

23、鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。6 .理解词语：（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。（3）霸气十足：很有气势，魄力。（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。三、再读课文，理清条理.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？1 .依据这样的条理给文章分为三段。第一段（1-3自然段）：天窗的由来。第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。2 .完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写

24、了当（夏天阵雨来了）时或（晚 上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该 （感谢发明天窗的大人们）为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段）四、学习结尾，学会质疑.出示文章最后一段，齐读发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知 道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达, 更复杂，更确实！。1 .你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？预设：“天窗” “有” “无” “虚” “实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实

25、” ？下节 课我们就来研究这些问题。第二课时课时目标.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，1 .理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。教学过程一、回顾旧知，复习引入1 .通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天 窗？2 .导入：（1）出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知 道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达, 更复杂，更确实！课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为一一（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实” ？（3）简要

26、说说自己对这句话的理解。（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实” 的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文47自然段。二、细读课文，重点感悟.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有 感情地读读。1 .生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。2 .小组交流，代表展示：A.夏天阵雨时（1）指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用标出最能 表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时一） 预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。从哪些词语看出？预设：从“喜欢、仰着脸”看出

27、。（2）屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天 窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。（3）我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。（4）透过天窗，你看到了什么，想到了什么？ 一起来填一填吧！透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。 你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你 在露天真实感到的要大十倍百倍）。（5） “扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）（6）为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你

28、在露天真实感到的要大十倍百倍？ 预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言, 屋里就安稳的多了。（7）这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一 个画面？（8）夏天阵雨来了时一，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说一一 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人

29、们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样 的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们 由看到的事物想象到的景象。（3）学生读书，思考，勾画。（4）品读交流：天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休 息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面 的语言训练。孩子们透过天窗，看到的是（一颗星）,想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是 （）,想象到的是（）；看到的是（）,想象到的

30、是（）;看到的是（），想象到的是（）o这里用的是“排比”的修辞手法。了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或 句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、 语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。（5）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影， 通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少 神奇的想象！（板书：小小的空白，神奇的想象）（6）师生合作朗读6、7自然段。（7）如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地

31、洞似的屋子， 仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空我们 的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（）,有的像（）,有的像（）。我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（）,也许是（）,也许是（）o我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（）,也许是（）,也许是（）o （8）晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一 个美丽而又广阔的世界。因而，作者说一一发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子

32、们知道怎样从“无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 三、总结升华，探知真谛1 .展示课文最后一自然段.比较句子：A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。（1）这两个句子有什么不同？（后一句话较为具体。）（2） “天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意义）（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣 着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。） 四、拓展练笔，训练读写天窗

33、虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空 间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。1 .雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？2 .乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请 用上“也许也许也许”的句式。板书设计3 天窗小小的空白夏天阵雨“无” “有” 唯一的慰藉神奇的世界被逼上床“虚” “实”统编教材语文四年级下册天窗课堂实录引入，设疑师：“天窗是什么”？（学生代表回答）师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们

34、唯一的慰藉，这是 怎么回事？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题，齐读课题） 深入学文，解疑第二部分：师:静静读书，有利思考一一在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？ 请大家带着这个问题，认真默读课文47自然段，在感受深的地方写上自己的体会。生：图文结合，边读边想边记录，完成思考题：为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。生：同桌交流。生：汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时， 天窗给他们带来了慰藉。）通过引导想

35、象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发 现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！生：孩子们看见了闪电。生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？生：流星生：萤火虫生：月亮师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么 样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们

36、的心长了翅膀一 生：天窗。师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？生：天窗。师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容, 多读几遍，开始吧一一（生读书。）生汇报一一（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你 想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！同学们，把你感受到的想象的威力都出来。生读第5自然段生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。（生评价完毕请其声情并茂地读

37、。）师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。生：齐读第5自然段。师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了 更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？生：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马 似的、巨人似的奇幻的云彩。生:你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺， 也许是恶霸似的猫头鹰。师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到一一生：无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。师：你会从那掠过的一条

38、黑影，想象到一一生：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们 为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。（结合情境指导学生用“也许也许也许”造句）师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？生：屋子里

39、黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。师：用读把你的感受到的快乐体现出来。生读弟7自然段。生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。师：用读把你的感受到的神奇体现出来。生读第7自然段。师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!（生齐读第7自然段）师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？ 生：小狗似的奇幻的云彩。生：小猫似的奇幻的云彩。生：绵羊似的奇幻的云彩。师引导想象，小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？生：太白金星的拂尘生：来寻食的野猫生：娥姐姐的丝带生：悟空的金箍棒生：主人遗弃的可怜的小猫生：利波特的神扫

40、帚 师：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完 成大屏幕上的练习。生：汇报师：俨然一个个小作家啊！我们飞虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来 合作的力量就是大啊！师：同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远 去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们一一（生：远去！）当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们一一（生：远去！）当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们一一（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这一一（生

41、：美丽而神奇的夜的世界的一切。）练习用“慰藉”、“唯一”造句。师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯 光下看书、听音乐只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方 天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）师：能用慰藉造句吗？（生汇报句子）.指导朗读第5、7自然段。（二）第三部分：1 .学生分任务读。师:这小小的一方空白是神奇的!作者为什么这么说呢？ 一起看课文最后一部分，男女合作读， 边读边感受。女生：齐读第8自然段，男

42、生：齐读第9自然段.引导理解关键句子。师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的。生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇。生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇 师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神 奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们一一生：是应得感谢的。拓展积累，总结描绘.总结。1 .出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧生齐读：天窗你是下雨时看风景的地方你是给人丰富想像的小小空间你是美丽而神奇的夜的世界你是孩子们唯一的慰藉啊，天窗