五年级语文上册第八单元整体教学设计阅读明智.docx

《五年级语文上册第八单元整体教学设计阅读明智.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文上册第八单元整体教学设计阅读明智.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年级语文上册第八单元整体教学设计阅读明智古人谈读书教学设计【教学目标】.能借助注释，用自己的话说说课文的大意。1 .能梳理信息，说清楚两位古人对读书的认识；结合自己的阅读 经验，清楚明白地说出对自己的启发。2 .学习孔子、朱熹的学习态度和方法，并联系自己的读书体会, 说说学习课文带给自己的启发。【教学重点】借助注释，用自己的话说说课文大意。【教学难点】能梳理信息，说清楚两位古人对读书的认识；结合自己的阅读经 验，清楚明白地说出对自己的启发。【课时分项目标】.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。1 .能读准多音字“识”。2 .能结合课文注释，用自己的话说说课文大意。3 .能梳理信息，说清楚两位古

2、人对读书的认识。4 .能联系自己的读书体会，说出课文内容带给自己的启发。【教学过程】一、复习导入 这节课，让我们继续走进第八单元，一起“读书明智”通过上节设计意图迅速理清文章脉络，了解文章主要内容，进一步训练了学生的概 括能力。三、梳理读书经历，感悟读书好过渡：冰心奶奶有哪些读书经历呢？我们来细细梳理。(一)梳理作者读书经历，感受读书之乐.梳理之前，一起来回顾，我们学过哪些梳理方法？预设：(1)在第二单元我们学过抓住关键词快速默读，把握课文内容。(2)在松鼠这一课，我们分条梳理了有关信息。(3)在慢性子裁缝和急性子顾客中，我们学会用表格梳理 主要情节。在本课，我们可以从作者读书的时间、书目、感

3、受。方法 四个方面设计表格。1 .出示学习活动一：快速默读课文，圈画关键信息，用自己喜欢 的方式梳理作者的读书经历。2 .学生自主学习。3 .学生汇报。(1)运用圈画关键词和表格梳理阅读经历。我们先运用圈画关键词的方法，找出四个方面的信息。三角符 号表示时间，方框表示书目，横线表示感受，曲线表示方法。然后把 这些关键词整理在表格中。在第二三自然段中，我读出了：作者七岁 开始读三国演义，先是听舅舅讲故事，听得津津有味，并且对故 事下文“无限期待”。作者采用的读书方式是听书。第4自然段中，此后，我拿起一本三国演义，自己一知半 解地读了起来，居然越看越明白。作者听故事太不过瘾了，在浓厚的 读书兴趣下

4、，作者开始自己读，虽然字音都读不对，但作者还是“一 知半解”地读了起来。运用的读书方法是一知半解。第5自然段中，作者读三国演义时，读到关羽死了，哭了 一场，便把书丢下了，第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场, 又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结 局。作者运用的读书方法是隔段时间再读。在第6自然段，作者对水浒传尤其欣赏，因为那部书里描 写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。作者拿水 浒传与荡寇志作比较，运用的读书方法是比较读。我也运用圈画法和制表格梳理了作者的读书经历。出示第7自 然段，作者在十二三岁时看红楼梦，起初我对它的兴趣并不大， 贾宝玉的女生女气

5、，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，到了中年才尝到 “满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴旺盛衰的滋 味。运用的读书方法是反复读。1980年以后，作者读西游记感觉情节精彩，读封神榜 感觉烦琐。读现代文艺作品，感觉有的文字满带着真情实感、十分质 朴浅显，使我心动神移，有的词句华丽、无病而呻，我一看就从脑中 抹去。作者运用的读书方法是比较读、挑选读。我有补充，作者在第6自然段和第9自然段分别写到水浒 传和荡寇志，水浒传和荡寇志在文中并没有明确地说是 什么时候读的，有可能作者七岁到十二三岁期间读过，1980年又读， 有可能1980年是第一次读。教师总结：运用圈画关键词梳理信息时，注意用不同的符

6、号，这 样查找时方便快捷。运用表格梳理时注意提前设计好表格。(2)运用分条梳理方法梳理阅读经历。我运用分条梳理的方法梳理了作者的读书经历，这样梳理条理清 晰，但是找出关键词后，必须进行概括。七岁时，作者听三国演义，听得津津有味，后来作者一知 半解地读三国演义，引起我对章回小说的兴趣。十二三岁时，冰心读红楼梦，开始厌烦，到了中年以后再 读，作者感到有滋味。运用了反复读的方法。1980年以后，作者读万卷书。认为有的情节精彩，有的烦琐。有的词句华丽、无病而呻，有的带着真情实感、质朴浅显，令人心动 神移。作者运用了对比读、挑选读的方法。(3)运用时间轴的方法梳理作者读书经历。我运用时间轴的方法梳理了作

7、者的读书经历。时间轴下面是读书 的各个时间段，上面是读书的书目和方法。这种方法直观、方便，但 是不便于梳理更多的项目。设计意图放手让学生运用自己喜欢的方式梳理信息，充分发挥学生的主动 性，学生在自主学习中提高阅读能力，交流中发散思维，梳理的过程 中感受冰心读书的快乐。4 .进一步感受“多读书”“读书好”(1)通过刚才梳理出的信息，你发现了什么？预设：我发现作者从小时候到中年再到老年，一辈子都在读书。这正 是活到老，学到老，也如孔子所说：“学犹不及，犹恐失之。”我发现作者读的书很多，不仅有名著，也有不太出名的，真是 博览群书。我发现作者的感受越来越多了，也越来越会选书了，知道哪些 书更好，读书的

8、方法越来越多了，能力也越来越强了。(2)读的书越多，越会读书。其中有一种方法叫反复读，每一 次读，都会让你有新的发现。正如苏轼所说：“旧书不厌百回读，熟 读深思子自知。”在这些读书方法中，你赞成“一知半解”地读吗？预设：我同意这种读书方法，我觉得在阅读时，更要注意故事情节, 即使有不认识的字，也不影响我们对故事的理解。我不同意这种读书方法，读书时，字音一开始读错了，很难纠 正，也会影响后面的阅读，降低阅读的效果。(3)教师总结。不管哪种读书方法，只要适合自己，就是最好的读书方法。(4)读书可以“医愚”，使人获得成长；读书给人力量，让人有勇气面对挫折；读书能驱赶阴霾，让人快乐。难怪冰心这样说,起

9、来读读这句话吧。出示：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还 得到了做人处世要独立思考的大道理。”看到这句话，你想起了那件事？说说你对这句话的理解吧。学生联系实际谈读书经历和感受。设计意图利用表格纵向观察，发现冰心是如何读书的，体会冰心读书的快 乐，引导学生联系自身经历，找到合适自己的读书方法，享受读书带 来的乐趣，激发读书的欲望。三、感悟读好书。1 .出示学习活动二：迅速默读课文，用思维导图的方式梳理好书 的标准。2 .学生反馈。作者认为能引发阅读期待，激发阅读兴趣的书是好书。作者把水浒传和荡寇志作比较，把西游记和封 神榜作比较，认为人物形象生动、栩栩如生、情节精彩的书是好书。作

10、者十二三岁读红楼梦感到厌烦，随着年龄的增长，作者 有了一定的生活阅历，对事情的看法发生了变化，思考问题也更加深 刻，读红楼梦觉得越来越有滋味。作者认为耐人寻味，能引起读 者思考的书是好书。作者读文艺作品时，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词 句的、无病而呻的文字，一看就从脑中抹去。但是满带着真情实感、 质朴浅显的篇章让他心动神移，不能自己。作者认为带着真情实感、 十分质朴，使人心动神移的书就是好书。教师补充：红楼梦三国演义等经典书籍，作者反复去读, 在不同的阶段读出不同的感受。所以，她还认为值得反复阅读、回味， 经久不衰的经典是好书。3 .你认为什么书是好书呢？预设：能够教自己做人道理的书是

11、好书。能够增长知识的书是好书。4 .你是怎么选书的呢？我看了电视剧西游记被情节吸引，又迷上了孙悟空，便去 图书馆买了西游记这本书。我看到同桌一直在读绿山墙的安妮，就向他借了这本书。5 .看看这几位同学是怎么找书的，请你读一读吧。（出示交流平 台）.看到他们找书的方法，你有什么启发？预设：我们可以跟着课文找书读，学了忆读书之后，我也对三 国演义红楼梦产生了兴趣，我决定下课读一读。读到感兴趣的书后，可以找同类的书来读。读了中国民间故 事，我还想读一读国外的民间故事。也可以找同一位作家的书来读。学完冰心的这篇忆读书，我准备读一读冰心的寄小读者这本书。教师小结：从课本中找书、读同类的书、找同一作家的不

12、同作品， 这些都是选书的好方法。设计意图引导学生用思维导图的方式梳理信息，创新学生思维，使学生掌 握又一种梳理方法，同时了解冰心选书的标准，整合语文园地四的交 流平台，为学生在实际生活中如何选书作了具体指导，也为今后的读 书提供了切实可行的方法和途径。同时，激发学生阅读名著的兴趣, 从一篇文章到一本书，再到一系列书，体现了新课标“读整本书”的 理念。四、总结拓展这节课，我们运用制表格、分条概括、思维导图等方法梳理了冰 心的读书经历，了解了她的读书方法、选书标准。一篇感情真挚的文 章，一本引人深思的好书，一部耐人寻味的经典，都值得我们反复阅 读、回味。比较阅读，能增长智慧；挑选阅读能开阔眼界。愿

13、我们都 能在好书的滋养下丰富自己，收获成长！设计意图总结了好书的标准、读书的方法、读书的好处，又一次激发了学 生读书的兴趣，为学生今后的读书做好铺垫。五、作业设计（选做）.联系自己所读的一本书，写一写自己的阅读经历。1 .联系自己的经历，结合冰心的读书方法，找到适合自己的读书 方法。设计意图学以致用，运用文章的写法梳理自己的阅读经历，引导学生养成 良好的阅读习惯，并找到适合自己的读书方法，使阅读更高效。以“阅读明智”为主题谈单元整体教学讲座一、单元整体教学的概念单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整体，在明 确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划, 整合设计，关

14、注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以 清晰的路径促进学生学习能力和语文核心素养的提升。二、进行单元整体教学的几种形式形式一：单元整体教学就是把一个单元的教材，统帅到一个或者 几个活动任务中，每一个活动任务都要在本单元几篇课文的阅读中完 成。这种形式的特点是：单元课文统一成一个整体，学生的学习是跨 文本学习。形式二：仍然以单篇教学为主，但是围绕语文要素的落实，在每 篇文章的教学中稳步推进，各自担责，然后达到单元教学要求。这种形式的特点是：要素统领，层级推进。形式三：先在同一主题统帅下走进单元课文，从不同课文中体会 同一要素或主题。然后分别走近每一篇课文深入研究。这种形式类似写作中的“

15、总分”样式。形式四：先走进不同的文本学习，然后选择同质内容设计话题,进行梳理概括，进行系统性思考发现，纳入知识系统。这种形式类似写作中的“分总”样式。四种单元整体教学的形式，第一种容易理解，但不容易做；第二 种最容易做，但老师们往往忽略语文要素在单元内部不同的呈现；第 三种、第四种相对可以兼顾，但是都需要教师能够发现单元内部教材 中的核心内容。接下来我想结合五年级上册第八单元“读书明智”为主题来谈单 元整体教学，共同探讨如何渗透语文要素，落实人文素养进行单元整 体教学。三、单元说明拿到一个单元，首先我们要做的是详细了解本单元的教材说明, 文本要渗透落实的语文要素和人文素养是什么？如何指导学生进

16、行 阅读学习？下面我们一起来看五年级上册第八单元，这一单元的语文要素是 “根据要求梳理信息，把握内容要点”。围绕这一要素有层次、有梯 度编排了三篇文章，分别是精读课文古人谈读书忆读书和略 读课文我的“长生果”。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今 人们读书的态度、方法、经历与感悟。古人谈读书选取古人关于 读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。忆读书和我的“长生果”通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方 法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟 出的道理。本单元在学习过程中，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词 句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的

17、信息进行归 纳、整理，把握主要内容。本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”， 让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的 内容写具体。本册教材第四单元已经进行了 “分段叙述”“把重点部 分写具体”的训练,这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、 有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面 表达，从分条到分段,有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。四、单元教学目标阅读与鉴赏：1 .能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读课文。2 .背诵古人谈读书，积累观书有感。3 .整体感知作品，理清记叙的顺序，梳理信息，把握课文主要内 容。4 .品味

18、富有感染力的语句，体会作者的情感和悟出的道理。表达与交流：1 .根据表达的需要，分段表述，突出重点。2 .在情景交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物, 态度大方，声音洪亮。3 .引导学生积极地参与交际过程，通过多方面评价规范口头语言, 课的学习，我们知道了本单元以“读书明智”为主题编排了精读课文 古人谈读书忆读书和略读课文我的“长生果”，三篇课文从 不同角度分别介绍了从古至今人们的读书态度、方法、经历和感悟。1 .出示单元导读页。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”一一苏轼。“旧书”指的是能给予人无尽启发的经典书籍，这些经典书籍中 蕴含着深邃的智慧，值得我们反复阅读、深入思考，这样才能

19、得到其 中的智慧。2 .梳理信息，引导学生抓住关键词“百回读” “深思”，总结苏 轼的读书方法：熟读、深思。3 .板书课题古人谈读书设计意图复习导入，回顾旧知。通过朗读导读页苏轼的语句“旧书不厌百 回读，熟读深思子自知”，引导学生抓住关键词句梳理信息，把握主 要内容。二、初读课文，读准字音1 .自由朗读两则文言文，用借助注释、联系上下文、结合生活经 验等方法，读准字音，注意断句，读出节奏。2 .检查字词，读好长句子。3 .读准多音字“识”。“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”中“识”是记住的意思，这 是个多音字，读“shi”，组词：认识、识记。读四声“zhi”，组词 培养良好的听说习惯和相互交际

20、的能力。4 .能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚，并学 会运用比喻的修辞方法介绍书。梳理与探究：1 .体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所 启发。学习一些读书和习作的方法。2 .学会找自己喜欢的课外书。3 .通过习作使学生明白读书有益的道理，培养学生评价与修改习 作的能力。五、整体教学思路单元整体教学主要问题在于“整合什么”和“怎样整合”，对于 平时40分钟的课堂，我们总觉得一课时都难以讲完，更何况只需几 个课时就把一个单元的内容进行完呢？这也是我们工作室在接到这 个任务之后我的疑虑，在翻阅了一些资料之后，我对单元整体教学有 了自己的一点点想法，其中这句话给了我

21、启发，我也送给大家，这句 话是“我们是教语文，而不是教课文”，这样想来，大家是不是有顿 悟的感觉。小学阶段，范文也不过二百多篇，仅仅依靠这么几篇文章 学习语文，定不是编者的初衷，所以，我们在备课时要本着教语文的 想法，而不是简单的分析一篇课文而已。最终的归宿是帮助学生在学 习语文的过程中不断积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。有 了这样的思想的引领，我们在研讨整个单元的教学思路时，就有了清 晰的模块。模块（一）整体感知，关联发现。（1课时）学习目标：1.整体朗读三篇课文，了解课文内容以及作家相关资料；2.初步 形成对课文及单元的整体感知。模块（二）整体读文，归类识字。（2课时）课时1学习目

22、标：1 .通读3篇课文，整合本单元字词，结合一单元的句段练习、在 语句中学会重点字词的音、形、义。课时2学习目标：2 .通过练习，巩固本单元字词。3 .欣赏书法作品，指导书写。4 .在运用比喻修辞方法的过程中，进一步体会读书的好处。5 块（三）主题阅读，读中学法。（3课时）时1古人谈读书阅读学习目标：1 .能借助注释，用自己的话说说课文的大意。2 .学习孔子、朱熹的学习态度和方法，并联系自己的读书体会, 说说学习课文带给自己的启发。3 时2忆读书阅读+交流平台学习目标：1 .通过阅读课文，梳理作者的读书经历、读书方法和读书体会。2 .结合“交流平台”，了解读书的类别。3 .结合个人经历，谈一谈

23、自己的读书乐趣。课时3我的“长生果”阅读学习目标：1 .品析文章的语言，了解文章的写作手法。2 .通过交流，提高学生的评价鉴赏能力。3 块（四）阅读实践，提升素养。（5课时）整本书教学设计（自主阅读）1课时学习目标：1 .根据自己的阅读兴趣自主选择阅读书目。2 .制定阅读计划，按照学到的梳理信息的方法梳理书的内容。口语交际我最喜欢的人物形象1课时学习目标：1 .依据学习单，分条讲述自己喜爱的人物，把理由说清楚。2 .听别人说话要能抓住要点。习作推荐一本书1课时学习目标：1 .讨论交流明确本单元习作主题，明确习作要求。2 .依据组内交流，完成习作。交流评改课1课时六、横向纵向联系紧密语文要素的落

24、实是有梯度的，联系紧密。本单元中语文要素是根 据要求梳理信息，把握内容要点。“梳理信息”就是对获得的信息进行整理、分析，梳理信息的方 法一般有画图法、列表法、罗列法等。“内容要点”是指“文章的主要内容”，它与文章的内容相关， 但比内容要概括、凝练。“内容要点”与“文章主要观点”不同，后者 是对文章内容想说明什么意思进行的提炼，可能只是一种看法，一种 想法，是对内容的一种抽离。看下表：1元相关语文要素三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思；三下第四单元借助关健句概括一段话的大意；三下第八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；四上第七单

25、元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容；五上第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点；六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点；六下第二单元了解作品梗概，把握名著的主要内容， 就印象深刻的人物和情节交流感受。从表中我们可以清晰地感受到语文要素的梯度落实，因此大家在 教学设计时要清楚每一单元语文要素与前后学段的联系，遵循目标的 延续和递进，达到语文要素的有效落实。比如，第二单元的语文要素是“阅读要有一定的速度。”不仅仅是这一单元在进行这一语文要素的训练，在接下来的文本中仍然在训 练。本单元中三课都提出了对阅读的要求。再看本单元的习作要求“根据表达的

26、需要，分段表述，突出重点”。 在习作训练中，仅仅围绕这个习作要求对学生进行习作指导，达到习 作的目的。六、教学设计从每个模块谈整体教学设计。模块（一）整体感知关联发现教学目标：1 .整体朗读三篇课文，了解课文内容以及作家相关资料。2 .初步形成对课文及单元的整体感知。学习过程：环节（一）出示日积月累中的诗，初步感知内容.请你读一读这两首诗，猜一猜和本单元学的内容有什么关系？1 .引发思考：这两首诗给你怎样的启发？环节（二）整理与分类（找出相同或相似单元主题点）课文题目主题好处古人谈读书忆读书我的“长生果”环节（三）了解作者，拓展延伸.看看本单元这几篇课文的作者，你有哪些了解?1 .结合预习，想

27、想作者为什么要读书？你还知道作者哪些读书的 故事？环节（四）课堂小结围绕“读书明智”这一主题，编者安排了三篇文章，旨在告诉我 们读书的好处，从小爱上读书，让读书陪伴自己成长。从模块一的教学设计中，我们能看出我们运用了前边讲到的第三 种形式，“总分”形式，在头脑中形成整体的感知，对本单元的相似 知识点进行整合，以表格的形式或者问题的形式使学生对本单元有整 体的了解，这样的设计不仅能使知识系统化，也能节约出一定的时间 进行相似文本的阅读。模块（二）整体读文归类识字教学目标：1.通读三篇课文，整合本单元字词，结合一单元的句段练习、在 语句中学会重点字词的音、形、义。学习过程：环节（一）读读写写，识记

28、生字。小组合作的形式自学，反馈。环节（二）朗读课文，巩固字词。环节（三）欣赏书法作品，指导书写。这一模块中，我们对本单元的生字词进行归类识记，并把语文园 地中的书法欣赏作为识字写字进行教学，这也是相似知识点的整合。模块（三）主题阅读读中学法这一模块进行三篇文本的阅读教学，在进行教学设计时，首先要 清楚三篇文本的主题是“读书明智”，通过文本的学习，能给学生带 来读书的乐趣，找到读书的方法，这是重点。在进行忆读书这篇 课文时，我们将语文园地中的“交流平台”作为本课的导入环节，从 了解读书的类别入手，也是将相通的知识点进行整合。三篇课文的教 学设计我不再详细讲解，大家可以通过刚才两位老师的微课了解其

29、设 计的目的。模块（四）阅读实践，提升素养。在这一模块中，更多的是教给学生语文实践的能力，提升语文素 养。教给学生如何读整本书，按照学到的梳理信息的方法梳理书的内 容，进行自主阅读。在自主阅读的过程中，学会梳理阅读内容。可以进行“读整本书 思维导图展”，“书中的人物形象大PK”等手抄报展出活动，引导学生 梳理书中的内容。实践二口语交际我最喜欢的人物形象，交流自己认识的影视 作品中的人物，说出喜欢的理由。在这一实践活动中，更多的是让学 生在进行梳理的基础上说，把理由说清楚，在说的过程中积累语文学 习的经验。实践三习作推荐一本书，讨论交流明确本单元习作主题，明 确习作要求。这里我简单谈一下我们对这

30、篇教学设计的思路。第一个环节：创设情境，揭示课题。同学们，这一学期已近尾声，马上就要放假了。我们今天就要开 展“五年级假期阅读好书推荐”活动。(板书课题：推荐一本书)每个 同学推荐一本自己读过的好书，谁的推荐最受大家喜欢，谁的书单就 会被米用。第二个环节：列举提纲，初次构思。1 .回顾：借助交流平台，盘点读过的书。2 .选书：你想推荐哪本书？这本书最大的特点是什么？3 .荐书：你为什么推荐这本书，哪些地方吸引了你？学生认真思考后，用小标题分列几点，试写一段“好书推荐”。第三个环节：学习列提纲，构思习作。(1)怎样推荐呢？这里有个非常有效的办法，那就是列出提纲。(2)指导看提纲。出示提纲，进行介

31、绍：作者推荐的是安徒生 童话这本书，首先介绍了书的基本信息，有书名、作者、作家作品 的评价、书的内容，还从内容、情节等方面介绍了推荐的理由。鸡鸭嘲笑f难过 丑小鸭猎狗追捕一庆幸 女化身天鹅一A感动 海的女儿卖火柴的小女孩世界名著“现代童话之父”安徒生0安徒生重话(3)学生自己列提纲。要求：结合最喜欢的一本书，想好推荐理由，列出提纲，帮助你构思整篇习作。推荐一本书首先要介绍其基本信息，让人对书有个整体了解。还 要抓住看点，可以从内容、语言、情节、人物个性、思想等方面来推 荐。推荐时尝试设置悬念，会更吸引人。第四个环节：例文引路，运用方法，自主写作。第二课时的交流评改课，不可省略的部分。语文教学的

32、目的是什么？是培养学生终身学习语文的能力。在构 思这四个模块时，每一个模块都是独立和完整的，有自己的教学目标 和教学任务，但每一个模块都是从整体入手，从整体感知，课时与课 时之间做到你中有我，我中有你。在每一课时找到典型的点，激发学 生的思维，在学生有所领悟的基础上，去探究更多的语文知识的点, 这正是单元整体教学的核心思想。俗话说，三天不练手生，离开语文课堂有一年了，生疏了不少,不妥之处，敬请指正，谢谢!“博闻强识”。4 .据意断音。根据字义判断“敏而好学，不耻下问”中的“好”与“我非生而 知之者，好古，敏以求之者也”中的“好”都是“喜好”的意思，都 读四声“h四”。5 .指名学生有感情的朗读

33、。6 .师指导读好停顿，注意长句子的断句。预设1：知之/为知之，不知/为不知，是知也。预设2：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪 诵读，决不能记，记/亦不能久也。设计意图本课中的长句子比较多，学生读起来可能有困难。教学中，让学 生用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法，读准字音，读通 句子，有效完成教学目标。三、理解课文大意，积累背诵。1 .默读课文，用自己的话说说每句话的大意。遇到不理解的词语 和句子，请同学们用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法, 自主理解每个句子的意思。2 .小组合作学习，交流每句话的大意，互相点评、补充。说一说 你读懂了什么？3 .指名同学交

34、流分享每句话的大意，师相机补充。4 .引导学生提出不懂的问题，如：“是知也”的“是”是“这的意5 .在理解课文的基础上，采用多种方法，如：教师说大意、学生 背相应的文言文，引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。设计意图这一环节主要是引导学生借助注释，理解课文大意。在理解课文 大意的基础上，采用多种方法，达到熟读成诵的教学目的。四、读”法梳理1 .我们结合注释，联系上下文、查找工具书等方法明白了课文大 意，请同学们再读课文，说一说：这两则文言文告诉了你哪些学习态 度和方法呢？2 .试着梳理信息，完成表格。古人谈读书孔子的读书观朱熹的读书观实事求是读书“三到”勤学多问多记多背专心致志勤勉好学

35、学无止境聚精会神学思结合.读一读选自论语的六句话，试着梳理孔子的读书观。3 .师范读课文。4 .学法指导。聚焦第一句知之为知之，不知为不知，是知也。”这句话的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真 正智慧。了解大意后，抓住关键词，从中我们明白要以诚实的态度对 待学习。（实事求是）5 .学法迁移。请同学们按照这种方法，逐句梳理信息，小组之间 交流，先说一说句子的大意，再提炼关键词。6 .小组合作学习，梳理信息，把握主要内容，完成表格。这一环节主要是引导学生借助注释，理解课文大意。在理解课文 大意的基础上，采用多种方法，达到熟读成诵的教学目的。设计意图立足单元整体教学，两则文言文整合学习

36、，结合本单元语文要素 “根据要求梳理信息，把握内容要点”。这一环节在学生理解课文大 意的基础上，小组合作学习，抓住关键词句，用列表格的方式梳理信 息，把握内容要点。五、结合实际，畅谈体会1 .我们用列表格的方式，抓住关键词句梳理出了孔子、朱熹的读 书观。两位古人的读书方法中似乎都在说明同一个道理：读书没有捷 径可走，都要下一番苦功夫。请同学们联系自己的读书体会，说说课 文中的哪些内容对你有启发。2 .指名学生交流分享。设计意图这一环节的设计结合课后第三题，让学生联系自己的读书体会, 谈一谈学习本课的收获和启发。重点引导学生联系自己的阅读经验, 思考古人的读书态度或方法对自己的启发。六、拓展提升

37、1 .今天我们学了两位古人读书的方法，还有很多古代圣贤给我们 留下了很多的读书之道一一请同学们自读曾国藩家书.致诸弟，试 着把他的读书方法梳理出来。出示原文：盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。 有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯 之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也；有恒者则断无不成之事。此三 者缺一不可。2 .用自己喜欢的方法梳理信息，说一说曾国藩的读书方法.3 .指名学生交流分享。设计意图“我们是教语文，而不是教课文。”这节课，我们引导梳理信息， 把握主要内容，拓展清代的曾国藩家书.致诸弟，目的在于提高学 生对提取的信息进行归纳、整理的方法实践运用能力。

38、七、布置作业.背诵课文1 .请同学们课后制作一个或一套不同形状、不同图案的书签，把 本课学习或者课外阅读中积累的读书方法、名言警句以及与读书有关 的古诗、小故事写在上面，下节课我们进行诵读、展示、赠送活动。设计意图结合本课教学特点，设计了 “制书签”实践活动，巩固本课的学 习内容，加强阅读积累，进一步激发读书的兴趣。忆读书教学设计【教材分析】忆读书是统编教材五年级上册第八单元的课文。这个单元的 人文主题是“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内 容要点。根据表达的需要，分段表述，突出重点。”本文是一篇叙事 散文，作者冰心按照时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年 的读书经验、选书

39、的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最 大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。本文内容与学生的 学习生活密切相关，根据要求梳理出的信息，对学生的学习和读书有 很强的指导意义。因此，引导学生总结好如何选书、如何选择适合自 己的读书方法等读书经验，对学生今后的学习非常重要。【学情分析】经过一段时间的学习，学生已初步形成了比较稳定的学习习惯, 初步具备了快速默读的能力。能够联系上下文理解词句的意思，体会 文中关键词句在表情达意方面的作用，形成了一定的语言积累。具备 了一定的梳理信息的能力，第五单元松鼠一课学习了分条梳理的 方法，在三年级下册学习了利用表格梳理课文主要内容的方法。这些 都为

40、学生的继续学习奠定了良好的基础。【设计理念】以学生为主体，引导学生学习运用多种阅读方法独立阅读，培养 学生阅读能力。围绕单元整体教学目标，注重知识的前后勾连，引导 学生自主探究，选择合适的方式梳理信息，使学生在“做”中“学”， 任务情境中得到锻炼，实践活动中提升语文核心素养。【单元阅读板块目标】.认识34个生字，会写22个生字，理解2个重点词语的含义。1 .正确、流利地朗读课文，背诵课文；掌握朗读古文的方法。2 .能梳理信息，结合阅读经验，从例文中获得启发，并能对作者 的读书方法发表自己的看法。3 .激发学生的读书热情，帮助学生建立自己的读书习惯。4 .积累古代经典文章，感受中国传统文化的精髓

41、。【本课学习目标】.通过阅读课文，梳理作者的读书经历、读书体会和读书方法。1 .结合“交流平台”，了解读书的类别。2 .结合个人经历，谈一谈自己的读书乐趣。【学习重点】.梳理作者的读书经历、读书感受和读书方法。1 .了解读书的类别。【学习难点】能根据要求选用适合的方法梳理信息、，把握作者读书的方法和选 书的标准。【教学过程】一、激趣导入今天我们来继续学习忆读书。粮食成长了我们的身体，读书 增长了我们的智慧。我们做一个和读书有关的游戏，快速默读文字, 猜猜他是谁。（出示游戏内容）预设：他是诸葛亮，诸葛亮是三国演义中蜀国的丞相。黑色文字描绘的是林冲，他是水浒传中的梁山好汉。红色文字描绘的是关羽，关羽是三国演义中刘备的结拜兄弟。这段文字描写的是红楼梦中的贾宝玉和林黛玉。设计意图激发学生学习兴趣，复习快速默读方法，渗透归纳成段、表格、 分条梳理等方法，为自主梳理文本信息作铺垫。二、理清脉络，了解主要内容1 .请同学们迅速默读课文，想一想：冰心奶奶和这三本书之间有 什么关系？课文主要讲了什么内容？冰心在七岁时读三国演义，后来读水浒传，十二三岁和中 年以后读红楼梦，1980年以后也在读书。作者回忆了自己一生的读书经历。2 .作者用一生的读书经历告诉我们：读书好，多读书，读好书。 你怎么理解这句话？读书好就是开卷有益，读书有很多好处。多读书就是要博览群书。读好书就是读对身心有益的书。