部编版语文四年级上册25 王戎不取道旁李（教学反思）.docx

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1、四年级上册第八单元王戎不取道旁李教学反思王戎不取道旁李是四年级上册第八单元的一篇文 言文，这是小学阶段学习的第四篇文言文，也是本册书 编排的第二篇文言文。如何让孩子把之前学习文言文的 方法及第六单元学习的“批注阅读法相结合，尝试独立读 懂课文，增强学习文言文的兴趣与信心，是我在备课中 着重考虑的问题。经过深入的思考，我有了这样的教学思路：首先让 学生借助多种形式的朗读，读通句子，读好停顿，并边 读边批注，写下疑问；接着引导学生借助注释、插图、 查阅资料，说一说文章大意，再读文批注，写下读后感 悟；然后，引导学生联系生活，展开想象，用自己喜欢 的方式讲这个故事，借助讲故事的方法练习复述课文。一、

2、回顾方法，初读课文做批注上课伊始，我首先引导学生回顾了学习文言文的方法 及第六单元学习的“批注法。接着，初读课文时，要求学 生读准字音，读好停顿，并对自己朗读有困难的地方进 行批注。读完后进行交流，一起探讨解决有疑问的地方。 教学片段1:师：学习文言文的方法有哪些呢？学生1:诵读法。学生2：看注释、结合插图理解文意。学生3：联系上下文、联系生活。师：对，这些都是我们之前学习文言文时用到的方法。在第六单元中 我们还学习了一种读书的方法，谁还记得是什么？生：批注阅读法。师：对，下面请同学们自由读25课，读准字音，读好停顿，并在有 疑问的地方做批注。教学片断2：师：我们来交流一下同学批注的有疑问的地

3、方。生：读“看道边李树多子折枝这句话时，我在旁边做了批注这句话 有点长，我不知道该怎么停顿。师：读文言文，我们可以借助标点符号来停顿，也可以在理解文意的 基础上停顿。请你先来说说这句话的大概意思。生：这句话的意思是“孩子们看到路边的李树上接了很多李子，把树 枝都压弯了师：理解得很准确。现在你觉得这句话应该在哪里停顿呢？对，在看、 树字的后面，看/道边李树/多子折枝。二、小组合作，多种方法疏通文意在学生流利朗读的基础上，小组合作，运用之前学 习文言文的方法，疏通文意。在理解有困难的地方做上 批注。学生小组合作的过程中，我进行巡视，发现学生存 在一些共性的问题，于是针对这些共性的问题，进行全班交流

4、，教师点拨。从字到词，从词到句，逐句理解， 层层展开，再连贯起来，整体把握文章的主要内容。教学片断：师：老师看到不少同学在书中的空白处做了批注，下面就请同学提出 疑问，大家一起交流。生1: 尝与诸小儿游的“尝、“游是什么意思呢？生2：通过注释和课文内容，我知道在这里“尝是“曾经的意思。游 是游玩的意思，这个字在精卫填海那课，我们学过“女娃游于 东海。这句话就是：王戎七岁的时候，和他的一些好朋友出去游玩。 师：学以致用，你很会学习。生3： 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。这句话我 有点不太理解。生4：联系生活，我猜想“道边是长在路边的意思；结合注释我知 道了“竞走是争着跑过去；之我是

5、联系上下文，知道是指“摘的李 子，通过看课文插图，我知道树上的李子很多，把树枝都压弯了。 这句话的意思就是：大家看到路边有李子树，果实多的把树枝都压弯 了，那些小朋友都争着跑去摘李子，只有王戎不动。师：真是个会学习的孩子，运用了这么多学习文言文的方法。生5：后边又出现了“人间之，取之这里又代表的什么呢？生6： “人问之，这里问的是王戎不去摘李子的事情。取之是指的 摘李子。这个环节以批注为抓手，让学生对课文中不理解或 需要帮助的地方做出标记，再通过小组合作交流，解决 学生的疑问。这样的课堂交流重点明确，真正做到了学 生不懂的地方多指导，学生自己能学会的不浪费时间， 提高了课堂效率。三、联系生活，

6、展开想象练习复述本单元以“了解故事情节，简要复述课文为主题展开, 本课课后第二题要求学生结合注释，用自己的话讲故事。 教学中，我根据不同的学生层次提出不同的要求，具体 实施“能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事 这一教学目标。第一阶段一一小小讲解员。在引导学生运用多种方法 理解句意的基础上，根据事情发展顺序，能用自己的话 把故事讲清楚。第二阶段一一故事小达人。在能用自己的话讲清楚故 事的基础上，再搭支架，帮助他们把讲故事讲得具体生 动，吸引人。我引导学生根据故事情节提出问题，启发学生展开想 象的翅膀，来讲述故事。例如：王戎和小朋友在玩什么？ 玩的怎么样？小朋友和王戎看到李子树的表情、动

7、作分 别是什么？他们又会说些什么？引导学生把文中略写的内容联系生活经验展开想象说具体。教学片断：师：本册书，第四单元讲的是神话故事，在精卫填海那课，我们 也进行了讲故事的练习，把一篇短短的文言文变成一个吸引人的小故 事，大家觉得本课需要添加一些什么内容吗？生1:可以加入对王戎的介绍，例如他的长相、性格、他穿的衣服。生2：介绍他们玩的游戏。生3：描述一下当他们看见李子树时的表情、动作，都说了什么。生4：那些小朋友吃了苦李子以后的反应。比如：表情、动作。师：同学们的想象力可真丰富，相信有了大家的这些想法，这个故事 一定会更加的有意思的。大家在讲故事的时候，也可以适当地加入一 些肢体语言，这样会更加

8、吸引听众呦！第三阶段一一演一演。在学完课文后，鼓励学生根 据自己的理解和想象，在学习小组内进行情景表演，分 角色把故事的过程演一演。在这一环节中学生的积极性 特别高，在选角色、动作、表情以及语言的组织上，都 加入了自己的想法，让王戎这个人物更加鲜活，王戎 不取道旁李这个故事更加生动具体。学生用自己的语言讲故事，借助不同的方式，把文 言文以故事的方式再次呈现出来，不仅锻炼了学生了口 头表达能力，也加深了学生对课文内容的理解，同时对 王戎这个人物有了更深的了解。回顾本节课的教学，初读课文时，学生针对课文朗 读有困难的地方做出了批注；在理解课文内容时，学生 对理解有困难的地方做出批注。依托批注展开教学，使 教师的引导更有针对性，把课堂时间用在了刀刃上。最 后联系生活，展开想象，通过讲故事的方式加深学生对 文本的理解，落实本单元的语文要素，激发学生学习文 言文的热情Yy