五年级上册第三单元整体解读+目标细化+教学建议.docx

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1、前“顾”后,整体设计五年级上册第三单元整体教学设计建议统编教材五年级上册第三单元是神话单元，本单元的人 文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典, 老百姓智慧的结晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课 文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故 事。创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是 写作方面的要求。统编教材十分重视单元编排的整体性，每 个单元内在都是一个有机体，蕴含着丰富的关联性。那么， 如何在关照这种关联性的同时，进行本单元的整体教学设计 呢？以下是对此单元进行的粗浅设计，是长沙统编教材研习 营中小组合作智慧的结晶。回顾此次学习活动，我将之再次 进行总结

2、和提炼，恳请各位老师批评指正。一、单元解读本单元的编排了三篇课文（猎人海力布、牛郎织 女（一）、牛郎织女（二），以及口语交际、习作、 语文园地和快乐读书吧。民间故事的人文主题与创造性复 述、缩写的核心要素双线组元，是制定本单元学习目标的重 要依据。本单元在进行整体性学习设计时，如何确定学习目（3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。“习作”部分也提供了相应的缩写策略：第一，摘录、 删减；第二，改写、概括；第三，检查、修改，并提出了具 体的操作要求一一以猎人海力布为例，练习将课文缩写 成简单的故事。（四）创造性之复述（共4课时）创造性复述是本单元的重点教学内容。可以按照如下步 骤进行操作：1 .理解文

3、本做准备。2 .策略前置学方法。3 .小组合作练方法。4 .自主选择用方法。在学习“创造性复述”时，首先应当充分理解文本；接 着再进行创造性复述的不同策略的学习，将策略的脚手架给 学生之后，引导学生们在运用策略中学习方法，在此可以使 用牛郎织女（一）的课后题2 （1）为例（“牛郎常常把 看见的、听见的事告诉老牛”）；学了方法之后，让学生们 通过小组合作的方式对学过的方法进行练习巩固，可使用 牛郎织女（一）的课后题2 （2）为例（“仙女们商量瞒 着王母娘娘去人间看看”）；最后，可以举办一个“民间故 事会”，让学生们选取适切的方法，对自己读过的、感兴趣 的民间故事进行创造性复述。从学期初开始，孩子

4、们已经陆 续接触了很多的民间故事，一些鲜活的民间故事活跃在他们 的心间，“民间故事会”会是一个很好的方式对孩子们的阅 读进行反馈，更能直接检验他们是否真正学会创造性复述的 策略。那么，具体有哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中, “口语交际”和“交流平台”部分提供了讲故事时创造性复 述的策略，所以可以将这两部分前置到课文的学习中。“口语交际”部分中提供了如下的“创造性复述”策略: 第一，可以适当丰富故事的细节。第二，可以配上相应的动作和表情。“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略： 第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以 他的口吻来讲，让人有身临其境的感觉。第二，大胆想象，对

5、故事情节进行“添油加醋”，为故 事增加合理的情节。第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引 听众。仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口 语交际”部分中提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每 个学生都应该学会的：而在“交流平台”部分提出的策略则 是进阶性质的，程度较好的孩子，跳一跳能伸手够得到。这样，策略就具有从保底到提升的层次性，在分层中实现学生 能力的差异化提升。（五）单元小结回顾（共2课时）在单元小结回顾课上，可以进行如下的设计：第一，引导学生尝试梳理出民间故事的如下特 点：1 . 口耳相传；.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；2 .具有固定的类型和重复的结构，

6、方便在讲述 中记忆，加深听众的感受。第二，带学生回顾创造性复述的几种方法。第三，学生们进行国外民间故事推荐。第四，“快乐读书吧”实践作业分享。这里需要补充说明的是，本学期初的时候就开启了民间 故事的阅读，运用读、讲、演等方式，观看相关的影视作品 片段，激发学生们的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划和笔 记记录表。在学期学习当中，仍然会不断进行阅读的跟进和 指导，通过成立读书小组、结对子等方式，带动所有的人一 起来读，并且进行阶段性的成果交流，尤其鼓励学生们通过 写读书笔记和编写阅读小报的方式进行读书的交流。在本单 元学习之后，通过开展“快乐读书吧”实践作业分享，进一 步进行阅读的交流和展示以及分享

7、，通过朗读、演讲、表演、 故事分享会等等方式鼓励学生们进行创意交流与分享活动。 这样的创意分享与交流十分必要，因为统编教材非常重视在 实践当中去领悟方法和规律。王宁先生指出：“语文知识当 然要的，但这种知识的获得必须通过学生的实践来体会和获 取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。” 只有在运用语言的实践当中，才能够去习得语言规则。总之，在本单元的设计当中，应当具有单元教学的整体 意识，抓牢“创造性复述”和“缩写”这两个核心语文要素， 将教材内容的左“邻”右“舍”前后勾连，“瞻”前“顾” 后，根据具体内容调兵遣将，灵活处理，方能在教学中将教 学内容有机统合起来，收放自如，运筹帷幄

8、，让统编教材的 使用焕发光彩。标呢?首先，应当基于课程标准来确定学习目标。这一学段的 课程标准指出，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描 述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受“，这是语文课当中对阅读所提出 的标准。其次，应当基于学生学情来确定学习目标。关于“复述” 的学习，其实是一个逐步进阶、螺旋上升的过程。二年级时, 学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时学习记住 内容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述，并在 五年级开始学习创造性复述。“创造性复述”这一语文要素 是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。从上表我们可以看到不同年级对于复

9、述形式的要求不 同，具体深入每一单元的语文园地及每一课的课后题，我们 还会发现，编者会提供给学生一些学习复述的抓手和方法， 并在不同教材中反复使用。二年级教材借助字词、图片、示意图、表格等形式辅助 学生讲述故事，让学生初步接触常见的复述方式，为中高年 级做铺垫。三年级在二年级的基础上，对复述又提出了具体要求， 比如同样是借助表格、示意图复述，二年级时编者会将示意 图和表格内容填写完整，而到了三年级，则要求学生自己去 依据文章内容填写。如三下慢性子裁缝和急性子顾客课 后思考练习题：“填写下列表格，再借助表格复述这个故事。 表格里给出了时间先后顺序。”四年级重点在“简要复述”上，要求学生有更高的概

10、括 能力。在交流平台里，编者总结出简要复述课文的要点“复 述前多读几遍课文，熟悉课文内容。重点复述主要情节，次 要情节可以适当省略，注意语言简洁。要按照事情发展的顺 序进行复述注意课文中提示书顺序的词句。”到本单元五年级对复述的要求重点放在了 “创意性复 述”上。在交流平台里，编者对“创意”进行了具体的解读, 这里的创意体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展开 进行创意复述，比如：针对故事情节进行“添油加醋”，为 故事增加合理的情节，如讲牛郎织女，可以说说老牛是 如何得知织女下凡时间的；还可以大胆想象，续编故事，如 海力布变成石头后还会发生什么。另一方可以就讲故事的形 式进行创意，比如换人称

11、讲述故事，讲猎人海力布的故 事时，可以从海力布、村民、白蛇等不同视角出发讲述故事; 比如讲故事时可以模仿不同角色的动作和表情，更有代入 感。需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落 实“创造性地复述故事”这一要素时，有一个重要的前提， 就是“了解课文内容”。“统编教材里从四年级上册开始， 有计划地安排把握文章主要内容的训练“（陈先云），学生 在五上第三单元之前学过了很多种“了解课文内容的方法”， 比如：1.通过题目、关键词了解课文内容；2.通过把握课文 讲了那几件事情，了解内容；3、通过理清失去的起因、结 果、结果了解内容；4.通过借助表格、示意图等理清故事内 容等等。且在五年级上册的

12、二单元里，重点要落实的阅读要 素是“快速阅读”，也是强调通过“抓关键词、带着问题读 等方式“快速了解文章内容。基于以上对“了解课文内容”和“创造性复述故事”的 解读，本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学习 目标：1 .能产生对民间故事的阅读兴趣，了解民间故事口耳 相传的基本特点，和老百姓向往美好生活、讴歌正面人物的 朴素愿望，愿意主动接触民间故事。2 .能够运用上一单元快速阅读的方式，快速了解故事, 能够理解并且能有条理的说出中的主要情节。3 .在了解故事内容的基础上，掌握一种或多种创意性复 述的方式。可以以故事中人物的口吻来将故事；可以大胆想 象，为故事增加合理的情节；可以变换情节顺

13、序，先讲结尾, 设置悬念吸引观众；可以在讲述过程中配上相应动作、表情。4 .能积极主动地将自己的创意复述讲给同学或者是亲人听。（注：蓝色部分系郭佩姝执笔）二、单元整体学习目标定位根据UbD （追求理解的教学设计）的理念一一以终为始, 进行逆向设计，首先应当依据课标、学情来制定学习目标， 并根据学习目标确定评价标准，并在目标、评价前置的前提 下进行学习活动的设计。因此，基于课程标准、学生学情与 教材内容，可将“民间故事”这一单元的单元目标设置如下:第一，自主学习生字新词，会读、会写、会运用。第二，抓住主要事件和情节，了解课文内容；通过添加 人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致描绘人 物

14、形象和改换人称的方法作创造性复述。第三，了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升 创造性复述的能力，有阅读民间故事的兴趣。第四，提取信息，缩写故事。其中，第二个目标和第四个目标是核心目标。所以，据 此制定了两者相应的评价标准：“创造性复述”的评价标准如下：1 .能够抓住主要事件和情节，了解课文主要内容，通 过改变人称作创造性复述。2 .能适当添加人物对话、补充角色、细致描绘人物形 象来丰富故事的细节进行复述。3 .能模仿人物的动作和表演进行复述。“缩写”的评价标准如下:1 .会用摘录和删减的方法来缩写故事，不改变故事的 原意。2 .会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更 简洁。3 .缩

15、写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。三、整体设计建议实际上，本单元的两个语文要素并非孤立地存在。教材 的编排之间具有着关联性，创造性复述与缩写这两个语文要 素训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。比如，在猎人海力步这一课课后题2为“试着以海 力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的 部分。”本题即是对“创造性复述”的训练；牛郎织女（一） 课后题1为“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面 的情节说得更具体，再和同学演一演。”这也是“创造性复 述”练习。在“口语交际”和“语文园地”的“交流平台” 部分提供了创造性复述的一些策略。习作部分则回应的是语 文要素当中的“缩写”训练

16、点。“快乐读书吧”与“日积月 累”板块则是对民间故事单元情感目标的回应。本册书唯一 的“快乐读书吧”置于本单元中，它提供了如下的中外民间 故事阅读素材：中国的民间故事，比如田螺姑娘、梁祝十八 相送、八仙过海欧洲的民间故事，比如三只会唱歌的苹 果、山羊和绵羊、列那狐非洲的民间故事，比如曼丁之 狮“松迪亚塔”的英雄故事等。通过这样的阅读，教材的编 排者希望学生们能够感受到民间故事所具有的特点。在“日 积月累”这个版块里，教材提供了乞巧这首诗的学习资 源，这说明民间故事不仅成为了口耳相传的经典，同时也成 为历代文人选材和想象的宝库，也能够帮助学生拓展视野， 明白原来民间故事也可以成为习作创造力的源泉

17、。由此可见，本单元当中所有的语文训练都是围绕着“创 造性复述”与“缩写”这两个核心语文要素展开的。这两个 要素分散在口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段 运用和快乐读书吧每个板块中。因此，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序， 从前到后照本宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到 课程学习的每个环节中，在课程开始之初进行两个要素学习 的渗透，在课程中始终观照和呼应这两个语文核心要素，并 在课程结束之后，对两个要素的学习进行回顾总结，只有做 到这样“瞻前顾后”，整个单元才会是一个有机的整体。实际上，除了教材编排与两个语文要素之间的关联性之 外，甚至“创造性复述“（阅读训练）与“缩写”（

18、写作训 练）这两个要素本身也具有内在的联系性。“创造性”复述 是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简, 两者是互为可逆的。因此，本单元无论是语文要素与教材之间，还是语文读 写要素内在之间，都具有丰富而深刻的内在联系。因此，在 整个单元设计时，要始终带着这样的关联意识去设计。下面是本单元单元整体设计的简单设想:1 .民间故事荐读（前置处理）.单元整体感知（共2课时）2 .简要复述缩写（共3课时）.创造性之复述（共4课时）3 .单元小结回顾（共2课时）（一）民间故事荐读（前置处理）本册教材中唯一的“快乐读书吧”置于“民间故事”这 个单

19、元中，可见本单元的阅读素材在儿童阅读经验中的重要 地位。为了让学生能更深入、更广泛的阅读经验，可以在学 期开始的时候就进行民间故事荐读活动，将相关的书目推荐 给学生，开启他们的民间故事阅读之旅，通过学期初前置民 间故事阅读，在海量文本当中去感受民间故事，为学期中本 单元的学习打下底色。（二）单元整体感知（共2课时）教材在本单元提供了三篇课文，猎人海力布、牛郎织女（一）、牛郎织女（二）。学生在进行深度学 习之前，需要对课文进行整体感知。温儒敏教授指出，把课 外阅读纳入到教材体系当中，是统编教材的创新点之一。因 此，除了精读本单元课内的文章，也可以在课上精选课外的 民间故事进行阅读。在此可以选择牛

20、郎织女除教材之外 的其他版本，通过对比进行阅读，发现不同版本牛郎织女故 事之间的异同，并对民间故事作一整体性的感知。（三）简要复述缩写（共3课时）在此，将“简要复述”与“缩写”两个要素放在一起， 是因为两者的内在一致性。把简要复述用文字的方式写出来 就是缩写，它们都运用了概括思维。简要复述在此可利用猎 人海力布文本进行学习，而“缩写”则可参考习作部分， 将“缩写”的策略融入到课堂当中来，而非单元学习结束之 后。如果没有对文本的深入理解和对人物形象的透彻把握， 缩写是不可能的。所以文本理解在先，之后进行缩写方法的 指导，最后则是方法的迁移和运用。缩写的学习可以遵循如 下的步骤：（1）学习文本，理解文本，感知形象。（2）抓住事件，复述故事，指导缩写。