2023部编人教版语文四年级下册《天窗》教案教学设计.docx

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1、最新2023部编人教版语文四年级下册天窗精美教学设计第一课时【教学目标】1 .读准“藉、卜、瞥”的字音，学会本课“慰藉”等11个生字，理解“猛厉、慰藉、 锐利”等词语的含义。2 .默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想 情感。3 .联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力 的无穷。【教学重点】默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情 感。【教学难点】联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的 无穷。【教学过程】一、借助图片，了解“天窗”1 .出示江南老屋的天窗图片

2、，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。2 .结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，天窗对作者的童年 生活产生了很大的影响。作者小时候看到的天窗在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天 窗在哪儿，为何要开天窗？看谁能最快发现。3 .学生交流：位置：乡下房子的屋顶。样子：一个小方洞，装一块玻璃。作用：在屋子里很黑时，光线透过天窗照亮屋子。4 .小结：天窗有很好的采光作用，给黑得像地洞似的屋子带来了一些光明，这是大人 们设计天窗的初衷。二、初读课文，理解“慰藉”1 .自读课文：对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考，对于孩子

3、们来说，天窗是 o（预设：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）2 .梳理场景：这时候是指一一夏天下阵雨（雨天）。这句话在文中出现了几次？（两次）这一次的 这时候是指一一晚上。3.溯源解词：两次还都提到了慰藉（圈出），理解：慰藉是什么意思？“尉”字，它本意是右手拿着针灸扎针，什么时候需要扎针？身体不舒服了，那么 心不舒服了，也需要调理，这就是“慰“藉”下半部分中的“耒”是耕田用的农具，所 以“藉”就表示农人手扶犁耙，耕地除草。调理情绪，除掉心田的杂草，我们就需要一一 “慰藉”。那么，我们的心田什么时候会长草呢？（请孩子们结合自己的生活实际聊一聊）是 呀，这时候，我们是多么需要慰藉呀！内心得到安抚

4、，安慰，这就是慰藉。师书空范写。齐读两句话。三、聚焦雨天，感受“慰藉”1 .走进场景：小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场景，自由 朗读课文的4-5小节，结合文字说说天窗是怎样带给我们慰藉的？（下雨天，父母不让我 们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并且产生了想象。）2 .情境体验，体会“所见”，感受“慰藉”交流：下雨天你们喜欢干什么呢？读文：相机出示第4小节，看，文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？情境对话：你在雨里跑过吗？感觉怎么样？你仰着脸看过闪电吗？是呀，可以在雨 里奔跑，孩子们顶喜欢。可以仰着脸看闪电，孩子们顶喜欢。（圈出“顶喜欢”）情境朗读：然而大人们偏就不许，你听，

5、那一声喊叫：“到屋里来啊！” 一一引读: 随着，（1）情境想象：孩子们被关进了地洞式的屋里，此刻没有光，只有;没有,只 有;这时候，你只感觉到如果刚才是顶喜欢、顶兴奋，顶激动，而此刻就是顶一一（顶无聊、顶失望、顶失落）是啊！还留恋外边世界的精彩,却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！品读文字（1）但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗,孩子们看到了什么？再读：你会看见雨脚在卜落卜落跳，你会看见关注“卜落卜落”、在生活中，你还在什么情况下听到过这个词？关注“瞥”生活中你什么时候有一瞥的体会？（偷偷的快速的看就是“瞥”）（2）谁能再和我们完整说说你眼前浮现的雨点、雷电的画面？小结：“雨脚、瞥”就把雷电拟人

6、化了，把雨写活了，加上一个拟声词，让我们自 然地想到了画面，让我们用朗读读出雨点、闪电的调皮画面。（板书：善用拟人）过渡：看，透过小小的天窗，能看到如此有趣的画面（板书：看到的），难怪作者 说：引读：一一这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。3 .品读字词，延展想象，体会感觉天窗让我们看到如此有趣的画面，还带给了我们什么呢？请同学们再次从第5小节 找一找。（由这个产生了想象）（板书：想到的）感受体会：我们想象到“猛厉地扫荡世界的风雨雷电，这是怎样的风雨雷电啊？想象画面：你看，这雨脚，在天窗上卜落卜落跳，你想到它们在天窗外 o你听，这闪电,在天窗上闪过，你想到闪电在天窗外，雷在天窗外 o提炼小结：你

7、看，只看到了一点，却想象到了这么多，这就是一一“无中生有”， 可是这些你都没有看到，这就是一一“虚中见实”。（板书）引读：作者用这样一句话表达了你们的感受：引读一一“你想象到这雨，这风,十倍百倍”品读“锐利”：所以，小小的天窗会使你的想象一一锐利起来。平时我们会用锐利 来形容什么？这儿的锐利是什么意思呢？（敏锐）小结：是呀，透过小小的天窗，能激发我们无穷无尽的想象，天窗虽小，风景有趣； 天窗虽小，想象无限。所以，我们说，引读一一这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。男女生分角色朗读：让我们一起来读好第五小节。四、课堂小结：小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。下节课，我们将走近夜晚的场景，进一步感受被

8、关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗让自己获得“慰藉”的呢？第二课时教学目标L指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感 悟这小小的一方空白是神奇的。2 .会用“也许也许也许”写一句话。3 .有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的 情趣。教学重难点重点：1 .理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。2 .理解天窗给孩子们带来了什么？难点：理解课文为什么说“发明这天窗的大人们是应得感谢的二教学过程一、认识作者，质疑课题（-）导入：今天，我们继续来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文 天窗。（板书课题及作者）（二）教师简要介

9、绍作者及写作背景。二、深入课文，完成练习（一）借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？ （1-3自然段）（二）自由读课文4-7自然段，用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。（这时 候，小小的天窗是唯一的慰藉。）1. “慰藉”是什么意思？（先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个 句子为切入口深入阅读理解。）2. “小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？再想想分别是在什么时 候？3. 夏天阵雨来的时候，孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的？（抓“顶”和“偏就不许”）（三）快速阅读第5自然段，找出当夏天阵

10、雨来的时候，“我”透过天窗看到了什么？ 想到了什么？用“直线”划出看到的，用“曲线”划出想象到的。（四）指名并指导朗读第6段。1 .“休息” 一词为什么加上了双引号？（孩子们并不想休息）2 .体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）（五）师生共读第7段。1 .小组讨论：看到了什么？想到了什么？分别用直线和曲线划下来。2 .本段写作手法上运用了什么修辞手法？（比喻和排比）3 .排比句“也许也许也许”的作用是什么？并试着用“也许也许也许”造句。图片（六）学习第8自然段。1 .为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？2 .问：怎样才能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”呢？（丰富的想象）

11、3 .从课文中，我们能够感受到孩子们对天窗有着怎样的情感？从哪里感受到的？（喜爱、赞美）三、拓展练习出示练习设计：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。四、总结同学们，正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵 感，从而写下了春蚕林家铺子白杨礼赞雾中偶记等许多著名的文章。课外 请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。同学们，愿你们也能透过小小的天窗，插上想象的翅膀飞向美好的明天！提高教学质量的主要措施1、精心备课，抓好课堂教学，及时进行单元检测，针对问题及时调整教学方法。2、对学习困难的学生，采取教师个别指导、同学互助的活动，。一些简单的问题让困 难生优先回答，树立他们的自信心，调动他们的积极性。并经常与家长交流，多方面的提 高他们的语文水平。3、对学习优秀的学生，给他们创造阅读条件，让他们多读课外书籍，并讲给同学听， 带动全班的阅读兴趣。4、随时听写检查生字和认读字；采取组长检查，教师抽查的方式检查朗读和背诵。5、以讨论形式开展综合性学习，培养合作意识，增强口语交际能力。6、坚持每周写一篇随笔，并教师做好讲评，以提高学生的写作水平。