三年级上册 10《在牛肚子里旅行》第二课时（教案）.docx

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1、?在牛肚子里旅行?第二课时教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册，是张之路的 作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。 文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸 被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行 了一 次，最后幸运逃脱的危险经历，告诉我们了 一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍 的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍 贵！【学情分析】三年级学生有了一定的阅读才能，并且 对通话故事特别感兴趣。通过前面的学习， 学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。 其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一 些学习方法也有浅层次的认识。但是在表达 方面还不够准确，容易受到别人的影响而限 制自己的想象或者表达才能。

2、【教学目的】1、能体会青头和红头对话时的心情, 分角色朗读课文时能读出相应的语气。2、通过阅读，抓住关键词句，体会 红 头和青头之间的真挚友谊。过渡：红头成功脱险后，和青头紧紧拥抱在 一起，劫后余生的喜悦，对好友的感谢之情, 都在这深深地拥抱之中。此时此刻他快乐地 留下了眼泪，他会说什么呢？ 一起来读读对 话。三、升华情感，想象表达（一）P P T出示红头和青头的拥抱图以 及第19、20自然段。（二）指名按照学过的朗读方法分角色朗 读对话。（三）抓住省略号体会红头的心情。（四）想象表达：插上想象的翅膀，想象 红头除了“谢谢你，还会说些什么呢？（五）小结：同学们还有很多话想对青头 说，而青头却只

3、是笑眯眯地说：老师引 读）“不要哭，就算你在牛肚子里作了一 次旅行吧。过渡：明明很惊险，青头却只说是一次 旅行，他这是在抚慰自己的好朋友呀！让我 们再一次朗读这组对话，重温这感人的画 面。（六） 师生合作分角色朗读对话。七）在这场旅行中，青头给了红头太多的 帮助，太多的鼓励。这让我又想到了那一句 出示句子“他们是一对好朋友，相信经过 了红头这次的惊险旅行，你会读得更好。【设计意图：以深情的过渡语衬托气氛，以 青头和红头的对话再现情感画面，以丰富的 想象表达，升华两只小蟋蟀深沉的友谊，实 现教学目的，打破重难点。最后再现课文第 一段“他们是一对好朋友，一咏三叹，将 课堂又推向了新的高潮，让人意犹

4、未尽。: 四、总结收获，拓展延伸总结：同学们，这节课我们跟随着红头， 进展了一次惊险刺激的旅行，感受到了红头 劫后余生的喜悦，青头急朋友所急，遇到危 险时的沉着冷静。我们还学到了牛胃反刍现 象的科学知识，学会了分角色朗读课文的方 法，也感受到了标点符号对语文学习的重要 作用。我们要把这些知识运用到平时的语文 学习中，相信同学们会有更多的收获 五、板书设计在牛肚子里旅行青头沉着冷静知识丰富牛嘴一第一个胃 一吸二个胃一牛嘴里一草地上红头惊慌 害怕 难过 绝望 悲哀【设计意图：板书用流程图明晰地呈现红头 的旅行道路图，将青头和红头的心情根据道 路图示，分别写在上方与下方，一目了然， 图文结合，相得益

5、彰。】【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情， 分角色朗读课文时能读出相应的语气。【教学难点】通阅读，抓住关键词句，体会红头 和青头之间的真挚友谊。【教学准备】课件【教学课时】1课时一、 复习导入，理解“反刍1、直接板书课题导入，指导书写“旅： 今天我们接着来学习第十课？在牛肚子 里旅行？。2、PPT出示词语：吞 细嚼慢咽3、认读词语，理解牛吃东西时，什么时 候用“吞，什么时候用“细嚼慢咽4、指名答复。5、引出“反刍：”吞和“细嚼慢咽是牛进食的两种方式，这样的进食方式 我们把它叫做“反刍。【设计意图：“吞和“细嚼慢咽是 我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节 课的生字，还让学生在理解词意的根

6、底上理 解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍的概念，可谓一举三得。】 过渡：张之路爷爷将“反刍这么一个复杂 的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。 这个故事里有两个小蟋蟀 二、一路旅行，体会友谊（一） 旅行道路画出来。1、PPT出示课文第一自然段，老师弓I读, 强调“好朋友。2、文中那几个自然段写了红头的旅行？ 3、PPT出示：自读课文第7到8自然段, 找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪 些地方？用横线画出来。4、指名用上连接词说一说，老师适时板 书。【设计意图：让学生用连接词说出红头 的旅行道路图，不仅理清了课文的脉络，也 锻炼了学生的口语表达才能。红头的“旅行 道路图这是穿起整个课

7、堂的主线，在后面 的教学中，顺着这个主线抽丝剥茧，层层递 进，在旅行道路中，引导学生学会分角色朗 读的方法，品读两个小蟋蟀间的深沉友谊。】 过渡：如今我们就跟着红头的旅行道路，去 感受它都经历了哪些惊险、刺激的事情。（二）教方法，学朗读，体会心情1、PPT出示对话：“救命啊！救命啊！红头拼命地叫起 来。“你在哪？ 青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴 里救命啊！救命啊！2、指名读，想想他们在说这些话时心 情是怎样的？你从哪里体会到的？3、学生交流，引导学生抓住“拼命地“！ ”以及提示语去体 会人物心情。指导学生关键词要重读, 要读好标点符号所要表达的语气。4、指名分角色朗读，同学们根据上一 个环

8、节的指导评价。5、小结学习方法：同学们，我们之所 以能将主人公的心情，通过朗读入情 入境地表读出来，我们用了哪些方法 呢？指名答复：抓关键词、提示语、 标点符号）6、PPT出示“朗读小锦囊关键词、 提示语、标点符号加深理解。过渡：红头遇险，作为好朋友的青头又是怎 样营救他的朋友的呢？【设计意图：这一环节重在指导学生怎样抓 住关键词、标点符号、提示语，读好角色的 对话以及心情，掌握学法，“朗读小锦囊 再一次凸显学法，为后面的教学做好铺垫。】 (三)扶着学，试朗读，体会心情 1、 PPT出示对话：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛 身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫， 青头就给摔到地上了。青头不顾身上 的疼

9、痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过 它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的, 它会把你和草一起吞到肚子里 “那我马上就会死掉。红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。2、尝试自学：运用“朗读小锦囊里 的方法，尝试自学，说说你读懂了什 么？3、学生自学，老师巡视指导。4、汇报交流，老师根据学生的答复适 时引导：(1)抓住“大吃一惊以及描写青头 动作的连动词，体会青头着急，关心 朋友的心情，并指导朗读。(2)抓住“哭起来体会红头的悲伤13）体会青头为什么要先说“躲过他 的牙齿重要的事情要先说）（4）抓住省略号，发挥想象，练习说 话：青头还会说什么呢？5、分角色朗读对话：一人青头，一人 红头，其他同学读旁白。

10、【设计意图：在上一个环节，给学生浸透 了朗读方法的指导，并出示“朗读小锦囊 稳固学法。这一环节将知识迁移运用，由 “教到“扶，让学生先尝试自学，再交 流，以学生为主体，老师只是课堂的引导 者。（四）放手学，会朗读，体会心情1 出示对话三：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头 说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听 说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏 食物的，只有第四个胃是管消化的！“可是你说这些对我有什么用呢？ 红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候, 它要把刚刚吞进去的草重新送回到嘴里，然 后细嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你一定能 出来的。“谢谢你！ 红头的声音小得几乎听 不见了。它咬着牙

11、不让自己失去知觉。2、自学对话，PPT出示自学要求：请同 学们自学课文13到15自然段，说说你读 懂了什么？青头和红头的心情怎样？读出 相应的语气。3、学生自学，老师巡视指导。4、全班汇报，老师点拨。1）抓住关键词“悲哀以及“！”体 会青头对红头的鼓励和红头绝望的心情。2点拨学生读好青头鼓励红头的话 “红头！不要怕，你会出来的。 “你是英 勇的蟋蟀，你一定能出来的。3）认知冲突，体会反问句：“可是你 说这些对我有什么用呢？ 变成肯定句：可是你 说这些对我没有用。比照体会：换成肯定句可以吗？ 为什么？体会反问句的表达效果，指导学 生读好反问句。14）师生合作分角色朗读对话、去掉 旁白男女分角色朗

12、读。5、深化理解青头的话：青头对红头的鼓励 是有根有据的，在文中找出来。6、感悟青头的品质：一次有惊无险的 旅行就这样完毕了，红头为什么能平安逃离 呢？老师根据学生的答复适时总结板书：青 头的鼓励、抚慰知识丰富冷静沉着 镇静【设计意图：这一大环节以红头的旅行道路 为主线，以丰实的问题情境为辅线，串联整 节课堂。老师先“教给学生朗读学习的方 法，感悟青头和红头的心情；接着尝试自学 对话二，渐渐迁移，“扶着学生掌握学法, 在交流中强调学法，为后面的学习做铺垫； 最后“放手让学生运用学法，大胆自学， 交流汇报中，设计挑战性的认知冲突，感悟 反问句与肯定句不同的表达效果，重点如破 冰般渐渐击破。同时设计深情的过渡语，强 调“好朋友，品读人物心情变化，体会友 谊的魅力，最后多样化的分角色朗读，将课 堂推向高潮！富有层次性的迁移设计，由扶 到放，梯度教学，层层铺设，抽丝剥茧，打 破难点，青头与红头的深沉友谊已如春雨般 “潜入学生心底，而后在分角色朗读中又轻轻浮出水面。】