小学语文人教四年级下册第一单元《宿新市徐公店》.docx

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1、1古诗词三首【教学目标】1 .认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。2 .有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。3 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学重难点】1 .有感情地朗读并背诵课文，默写宿新市徐公店。2 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。【教学策略】1 .朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词 语言的魅力。2 .想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。【教学准备】1 .预习提纲：完成对应课文预习作业。2 .准备资料：

2、多媒体课件。【教学课时】3课时_第1课时一一宿新市徐公店【课时目标】1 .认识“徐、篱、疏” 3个生字，会写“宿、徐、篱、疏” 4个字。2 .有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学过程】板块一导入新课，理解诗题1 .出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2 .导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出示古 诗词三首）（2）明确本节课目标：学习第

3、一首古诗，认识一位诗人。3 .看图引入，知晓作者。（1）课件出呈初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）4 .揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡 村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）师指导书写“宿”：上下结构；上面的要包住下面的F ”和“百”；下半部分的F ” 窄一些。

4、（4）解析题目意思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？生交流。示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。5 .指导读诗题。（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿/新市/徐公店）【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字 的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难 度。板块二看图初读，

5、了解大意1 .故事引导，感受诗意。（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景 色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。师指名朗读，相机正音：“疏”读“shU ”。课件出示写在田字格中的“篱、疏”。2 .初读课文，了解景物。（1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景 物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。（2）生自由读，边读边思考。（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“

6、儿童” “黄蝶”“径”。（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）（5）引导理解“径”。师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什 么意思？预设：小路。师引导：篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）3 .生再读诗句，注意读通顺。【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中 风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三吟吟诵诵，渐入意境1 .联系诗句，想象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前， 同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物

7、。课件出示:（）的篱落 （）的小径（）的儿童（）的蝴蝶 （）的菜花（）的树/（2）生自由交流，大胆想象。2 .诵读诗句，理解诗意。（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助 注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑; “无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无” 的意思来理解）（2）生交流。3 .指导朗读，读出节奏。（出示课件）（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你 的理解，你认为这首诗应该怎样读？（2）师指名读。（3）正确

8、划分节奏。（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4 .想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了 怎样的画面？（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树 荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜 花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课

9、件播放古筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印 在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？(师指名背诵)【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生 与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。板块四创编故事，默写古诗1 .展开想象，根据诗意创编故事。(1)师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子 脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。(2)四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示:这时，从小路的远处

10、跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右， 忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆 上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼 前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长 裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢， 那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常 懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。(3)生评议。2 .默写古诗。(1)师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了 28个字就描绘出来 To赶快把这首古诗默写下来吧！(2)生自由默写。(3)师展示生默写的古诗，集体评议。3 .课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代 诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写 的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学 情，方便开展下节课的教学。