2021-2022学年北京西城161高三考前热身语文试卷含解析.docx

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1、2021-2022高考语文模拟试卷考前须知：1 .答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。2 .答题时请按要求用笔。3 .请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。 4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。5.保持卡面清洁，不要折暴、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。1、阅读下面的文章，完成下面小题。黑板擦夏鲁平那是1970年，乡下的孩子上学有一个约定俗成的习惯，上学之前，去生产小队牛棚搓牛毛，搓成鹅蛋大的那么一 团，送给老师当黑板擦，老师由此会奖励给学生一支铅笔

2、或一个薄簿的作业本。开学的头一天，我也急忙钻进生产小队牛棚，学着别人的样子，用一根一寸长、筷子那么粗的小木棍在牛身上滚 来滚去，厚厚的牛毛缠在木棍上，再抽去木棍，继续在牛身上搓。一头牛的毛不够，就换第二头牛，第三头牛。学校 每个教室里都存有一小堆这样的牛毛团黑板擦。我得到的消息晚，动手迟，生产小队牛身上的毛被人搓走了好几团， 那些牛又不可能在短时间代谢下更多的毛，我怎么搓，也只能搓一个像鸡蛋大小的牛毛团，上学的第一天，无法将它 献出来。几天后，天黑的时候，我再次跑到生产小队牛棚，挑选了一头因晚归而没被搓过毛的牛，耐心十足不厌其烦地在 牛身上滚动起来。不知过了多长时间，手里的牛毛团搓成鹅蛋一样大

3、了，甚至比鹅蛋还大。第二天上学，我将牛毛团呈上，在老师大为惊讶翻来覆去打量牛毛团的时候，又呈上作业本。老师接过作业本， 翻开，然后抖动着作业本向同学们一页页翻起、展示、表扬我的作业。老师检查完所有同学的作业，开始讲课，这时 我发现老师的目光一直没有离开我，我对接着老师的目光，感觉他的课只为我一个人讲，我成了全班独一无二的大红 人。这样的好日子过了一年，我转学来到长春市东岭小学。我的班主任老师叫史丽萍，那年她十八岁，刚参加工作不 久，也许是她孩子气未脱的缘故，很爱跟学生打成一片。我们喜欢这样的老师。我印象中，史老师穿着一条米黄色的 裤子，粉红色确实良上衣，非常青春靓丽。每逢星期天，她会叫上几个同

4、学去她家里。她家坑头有个长方形的铁盒， 盒里装着炒熟的白瓜子，我们可以随便吃。有一天，史老师手里的黑板擦坏了。史老师问：“哪位同学家长是木匠，能帮老师做个黑板擦？ ”声音刚落，我 急切伸张手臂，手不停地向史老师摇晃。其实那时我求功心切，着实向史老师撒了弥天大谎。我父亲以前是个教书匠 对木匠活一窍不通，从乡下抽调回来，在长春市制冰厂当生产调度员，根本不会做黑板擦。我决定放学后亲自制作黑 板擦。知；其次明确主旨，关注手法；最后逐一将每个选项回归原文，结合文章主旨做出准确判断。A项，“帮新来的何老师”错误，依据“这一天上学，史老师刚走进教室，我赶紧从书包里掏出那只黑板擦，史老师 反复掂量这只稚嫩的黑

5、板擦，指甲划向蜡笔涂上去的蓝色，说：不错，我代表全班同学谢谢你。”可知，文中“我” 是为史老师制作黑板擦。该项错误。B项，“我按习俗呈上牛毛团” “而且整堂课就只为我一个人讲解”错误，依据“老师接过作业本，翻开， 然后抖动着作业本向同学们一页页翻起、展示、表扬我的作业。老师检查完所有同学的作业，开始讲课，这时我发现 老师的目光一直没有离开我，我对接着老师的目光，感觉他的课只为我一个人讲，我成了全班独一无二的大红人”可 知，当时老师表扬“我”是因为作业，“为一个人讲”也只是作者自己的感觉。该项错误。应选AB。2 .此题考查理解句子含意的能力。理解句子的含意，一定要结合前后语境，既要理解表达的内容

6、，又要体会其中蕴含 的情感。(1)结合前文“全班同学好像早就琢磨起这只怪异的黑板擦，一直憋闷着没有发出任何声音，这一道划痕终于划开了 他们的笑声。史老师泪水盈盈地愤怒着，说：我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这 样亲手为班级做成一个黑板擦？我现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！ ”可 知，“我”流泪是因为对老师的“感激”：感激老师在大家对我嘲笑时维护我的自尊，感激老师对我亲手为班级制作 黑板擦行为的认可。(2)依据“她的手停住了，看看这只黑板擦，皱起眉头说：这是什么破玩意儿，你们以前的史老师真能对付！ 一 扬手，黑板擦胱的一声被扔进了教室门

7、后的垃圾桶里”可知，这句话的意思是：当“我”亲手制造的黑板擦被新来的 老师说成“破玩意”，甚至被无情的扔进垃圾桶时，我的自尊心受到了极大的伤害。以前因老师对自己的肯定而产生 的“骄傲” 一下子荡然无存，内心十分失落以至于不知所措，呆住不动。3 .此题考查鉴赏人物形象。分析人物形象首先应结合着文中表达性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握 人物形象特点，然后根据文中描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论，或者作者借作品中其他人物对他的 评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题 不要只简单的回答性格特征。依据“我的班主任老

8、师叫史丽萍，那喜欢这样的老师。我印象中每逢星期天，她会叫上几个同学去她家里。她家 炕头有个长方形的铁盒，盒里装着炒熟的白瓜子，我们可以随便吃”可知，史老师能是一个愿意走进学生，和学生打 成一片的深受学生喜爱的老师。依据“史老师泪水盈盈地愤怒着，说：我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这样亲手 为班级做成一个黑板擦？我现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！”可知，史 老师特别注意保护学生的自尊心和积极性。依据“有一天早上我背着书包上学，走到校门口，竟发现史老师站在不远处盯着我我走进了校门，感觉史老师突 然从后面追上来，嘴里发出了愤怒的声响：别忘了

9、，你可是老师心中的好学生！ ”可知，史老师是一个不肯放弃 学生，时刻鼓励、教育、警醒学生成才的好老师。4 .此题考查对文章的个性化解读能力，具体考查探究结尾段是否赘余的能力。应对这类试题，首先要亮明自己的观点, 然后结合文章的整体内容及主旨，从结尾段对于人物的塑造，情感的表达、文章的完整性、以及完围营造等角度来分 析探究。本文的主要内容是：回忆“我”小时候制作“黑板擦”的经历，从而表达了对史老师的感激、赞美和怀念。结尾段写的是：“我”的妻子如今用白板上课，不再需要黑板擦。内容方面，如果认为此段“必不可少”可从话题都是“黑板擦”的角度来作答；如果认为是“画蛇添足”，可从全文 的主要内容围绕“我”

10、 “老师” “黑板擦”展开，而本段与此无关角度作答。结构方面，如果认为此段“必不可少”，可从从过去的“黑板擦”写到今天擦字的手段，从过去到现在，结构自然完 整角度作答；如果认为是“画蛇添足”，可从删掉此段之后内容更简明，而且不影响文章内容的完整和主旨情感的表 达角度作答。情感方面，如果认为此段“必不可少”，可从任何擦字的手段都能让我想起“史老师”，从而强化了作者对史老师的 感激与怀念之情的角度作答；如果认为是“画蛇添足”，可从这段内容与“黑板擦”无关，不能表达对史老师的情感 角度作答。当然，如果从其它角度作答，只要能够自圆其说，言之成理都可以。【点睛】散文阅读，把握文章内容是关键，概括文章主题

11、是常考的内容。散文选材广泛，行文自由，表达的思想感情丰富多彩, 所以准确把握文章的主题是散文的考点之一，把握散文主题可以从散文的题目、开头和结尾入手，从散文的关键词句 入手，从散文写作背景入手，从散文结构文脉入手，尤其可以从散文的不同文体入手。如写人叙事类散文要对人物或 事件作出评价，或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识；写景状物类散文那么是借景、物抒发作者对社会、 人生的某种感悟；哲理性散文的主旨，往往是作者对社会人生的某种理性思考和评价。2、1. C. D2 .秉承开放、创新精神，主动开放市场；秉承合作、共享精神，打造平衡普惠的开展模式；坚持贸易自由化， 反对保护主义和逆全球化思潮

12、。（假设有其它答案，言之成理，可酌情给分。）【解析】1 .此题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章 的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联 系上下文体会。此题中，C项，“进博会让世界各国感受到了中国释放出的重磅利好”张冠李戴，原文为“中国的引 进政策以及巨大的国内消费市场，让世界各国感受到进博会释放出的重磅利好”。应选c。2 .此题考查学生筛选并整合文中信息的能力。解答此题时，将选项信息与原文语句内容进行对应比拟。选项信息的语 言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常

13、通过改变表达的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出 符合题干的选项。此题中，D项，“全球经济治理面临的突出问题是充分显现”错误，原文为“最突出问题”、“日益显现”。应选D。3 .此题考查对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。能力层级C。解答此类题目，首先要审清题干要求，其次 确定答题区间，第三要勾画出相关语句，第四进行整合。解答此题，首先要根据题干意思在文中找到相关内容：“中 国市场这么大，欢迎大家来看看”“此次进博会上，习近平主席提出“共建开放合作的世界经济” “共建开放创新的 世界经济” “共建开放共享的世界经济”的建议，引起国际社会的广泛共鸣” “应该秉承开放精神，推进互帮互

14、助、 互惠互利。只有共建开放共享的世界经济，打造平衡普惠的开展模式”。据此分条概括即可。【点睛】信息筛选题的答题步骤是：把握全文主要内容，从整体和局部找出说明作者观点的语句，形成整体印象，尤其要注意 对选文中心句的理解；把握题干，确定答题区间；将选项信息与原文语句内容进行对应比拟。选项信息的语言与原 文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变表达的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对,找出符合题干 的选项。3、1.敏锐地察知社会和时代风气的巨大变革对作者自身经验的局限所形成的挑战。2. CC3. D全文从作家的创作过程和文学言说方式的特性两个方面论述了作者意图难免被修正、难免与文本意图存

15、在差异，这 会弱化作者意图的价值，而第段论述了 “偏见”的价值，是对本文观点的限制与修正，使全文的论述更加周密， 有助于读者更准确地理解本文的内容。【解析】.此题考查理解词语含义的能力。需要结合具体的上下文语境，将词语放进句子当中理解。根据第段“列夫托尔斯泰一方面受到自身经验的局限；另一方面，社会和时代风气的巨大变革对这种局限所形成 的挑战，作家本人也能洞幽烛微”可知，“洞幽烛微”指的是作家对“社会和时代风气的巨大变革对这种局限所形成 的挑战”的细致观察和深刻体会。1 .此题考查语言的连贯能力。连贯的题目应注意时空顺序、逻辑顺序、陈述对象一致、句子结构对称等问题。答题时 先确定某几组句子肯定是

16、挨着的，据此排除其它选项，然后总体审查。此题是三个问句，需要辨析三个句子的逻辑关系。其中“作者产生写作动机的那个个体经验”在创作之始，排第一；“作者拿起笔来写作的意图”在“动机”之后，排第二；最后是作者在作品中表现出来的“品格、人格、道德激情以 及种种修养”，排第三。故C正确。应选C。2 .此题考查理解文中概念的含义的能力。解答此类命题主要从概念、判断、推理三个角度命题，概念注意“答非所 问”“内涵、外延不准” “误划类别” “张冠李戴”；判断类注意“范围不当”“偷换概念”“曲解文意”；推理注 意“强加因果” “强行推理”等错误。答题的关键是审清题干、找准区位、对读原文、寻找细微的差异。根据“

17、托尔斯泰这一脱胎换骨的变化，显然是由于模范作者对经验作者的拯救”可知，“模范的作者会不断修改作者 的初始意图”，排除A；根据“但在安娜卡列尼娜中，他不假思索地贬损农民的例子并不少见，他对安娜特别是对众多女性的看法，也 不是没有问题的”可知，“模范的作者也难以克服作者的所有偏见”，排除B；根据第段可知，“模范的作者与经验的作者可以互相影响”，排除D；应选C。3 .此题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。解答这类题目，应先根据选项确定原文信息所在的位置，然后 将选项和原文进行比拟，并结合上下文语境进行判断。此题，A项，“隐喻的言说方式只用于诗歌和小说”错误，原文是“文学的言说方式就是一个隐喻

18、的方式：诗歌通过意象去 指涉隐藏在它背后的存在或意义，而叙事文学那么是通过故事去包裹它所要说的话”，“叙事文学”并不只包含小说， 还包含其它体裁。B项，“文学作品不能呈现作者的初始意图”错误，原文是“作家的初始意图与最终形成的文本之间存在着巨大的空 隙，作者在写作过程中会不断修改其意图一否认、抛弃、订正或重组，甚至可能对原初的意图形成彻底的颠覆”， 可见作者的初始意图只是会不断修改，有时会完全颠覆，并非不能呈现。C项，“文学创作不需要语法和逻辑的限定”错误，原文是“假定文学作者有某个见解需要发表，那他完全可以将它 直接陈述出来，或者采用概念和逻辑的方式将这一观点条分缕析地写成一篇学术论文，这可

19、以在最大程度上保证他要 说的话得到概念、语法和逻辑的限定，而减少被误解的可能性”，因此，“文学创作需要语法和逻辑的限定”。D项，根据“作者的意图是一回事，他通过语言文字所呈现的文本意图当然是另一回事”可知，“学术论文的作 者意图也可能被误解”。正确。应选D。4 .此题考查把握重要段落作用的能力。通读全文，重点读指定段落，然后概括段落内容，写出作用。一般首段作用有 交代的开端，总领全文，引起下文等；而中间段落的作用，一般是承上启下，照应铺垫，结尾段的作用是总结全文， 重申论点，点明中心等。本文是总分结构，第1段总说“作家的初始意图与最终形成的文本之间存在着巨大的空隙，作者在写作过程中会不断 修改

20、其意图一一否认、抛弃、订正或重组，甚至可能对原初的意图形成彻底的颠覆”，第2、3段从作家的创作过程角 度论述“作者意图难免被修正”；第6、7段从文学言说方式角度论述作者意图难免被修正、难免与文本意图存在差异。 4、5段论述“偏见”的价值，承接2、3段作家创作过程中“经验作者”的偏见，引出下文6、7段文学言说方式具有 隐喻性特点，导致“作者意图难免被修正、难免与文本意图存在差异”，使全文的论述更加周密，有助于读者更准确 地理解本文的内容。【点睛】论述类文本答题技巧：1.读通读懂原文。通读全文，把握全文基本内容，明确作者的基本观点，务必理清论述的结构 和思路。2.筛选关键词关键句。不动笔笔墨不读书

21、，读的过程中，在点、线和特殊符号等各种标记的辅助下，筛选出 文中的关键词语、关键语句，以备解题之需。3.关键信息代入原文，找对应句。在认真阅读题干和选项的基础上，将 题干和选项所涉及到的信息代入原文，找出原文中与题干和选项相应的对应句。4.题干与原文比照异同找选项。一定 要注意题干和选项所涉及到的信息与原文所存在的“变”与“不变”。5.立足原文，排除干扰项。阅读的目的，就是 排除干扰项，确定正确答案。4、1. C.在内容上，运用“稣”的事例是为了论证考绩的重要性和惩办的及时性（严明赏罚）；在结构上，与下文宋代不惩 处玩忽职守的官员形成鲜明比照。2 . D.论资排辈，不问能力；考核不明，时间不定

22、；懈怠玩忽，惩戒不严。3 .作者开篇先谈古时任官的原那么及其效果；接着引出第段，谈宋代任官的弊端；通过比照，最后得出结论一解决当 今任官之弊的方法是效法古时。【解析】.此题考查理解常见虚词在文中的意义和用法的能力。解答此类题目，首先审清题干要求，然后联系语境和虚词在文 中的意义和用法，来判断确定答案。此题中，方框处在句末，根据语意可知此处应填表判断的虚词，“也”表判断语气, 符合句意要求。“也”只有两种用法，在句中，表停顿；在句末，表语气。应选C。1 .此题考查分析段落在文中的作用的能力。解答此类题目，分析某句（段）在文中的作用可从两方面着手：结构上和 内容上。结构上的作用主要看位置。文首：开

23、篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为 下文作铺垫。文中：承上启下；比照反衬。文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙 点睛；言有尽而意无穷。此题中，要求分析第段引用“稣”的事例有什么作用?联系上下文，上文观点是“三年一考绩, 九年一批陟，随即列举“鳏”的事例来论证。由此可看出考绩的重要性。根据“鳏一以不胜任而殛死焉”中的“一”和“殛” 可见惩办的及时性。由此可确定答案：在内容上，运用“鲸”的事例是为了论证考绩的重要性和惩办的及时性（严明赏 罚）；在结构上，与下文宋代不惩办玩忽职守的官员形成鲜明比照。2 .此题考查理解文中重要语句的含义的能力。文中重要

24、语句，一般指能揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。解 答此类题型，要抓关键词来理解。此题中，无为，源自道德经，是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。在本 文中，“无为”意为百官各司其职，那么舜可以垂拱而治。应选D。3 .此题考查概括文章内容的能力。解答概括题的三种方法：摘句法，即抓各段的中心句（各段的中心句往往包含了 要点）。合并法，即在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来。提炼法，即对于没有中心句的段落，要分析语 句间的关系，把握重点，提炼内容。此题中，要求用自己的话概括宋代官员任命的乱象。首先锁定第段，接着第 段谈宋代任官的三个弊端，可分三层：第一层，从段首到“深戾所谓各因其材也”；

25、根据文本“后世不然，自公卿大夫至 于百执事，每一官之阙，那么有司油指计资之先后而升之，不然那么择其或有执重、或得人间之誉者而升之”可概括出第一 个弊端为：论资排辈，不问能力；第二层，从“而当迁者概以三岁为限断”到“屡考而又细陟也”；根据文本“非可以至 夫三年、九年，屡考而又细陟也”可概括出第二个弊端为：考核不明，时间不定；第三层，从“而吏之输钱赎罪”到第 段结束。根据文本“故百官之于万务也，皆怠而忽，为国或百年，上之事繁且勤，而缺乏以致治也”可概括出第三个 弊端为：懈怠玩忽，惩戒不严。4 .此题考查分析作品思路、结构的能力。分析文章的思路、结构题的常见解题步骤：粗读全文，看文章主要谈的是 什么

26、问题，或者说的是什么事情，把握文章全貌；以段为单位仔细读，用简明的一两句话标示出段意，浓缩文章， 理清文章脉络；分析段落间的内在联系，划分文章层次，把握文章结构。规律总结：议论性文言文常见的结构思路: 按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解决问题或引论、本论、结论三局部；按篇章结构分，常见的有并列 式、对照式、层进式和总分式。记叙性文言文常见的结构思路：按时间顺序或事件发生、开展的顺序组织材料，如 一般文言传记；按作者情感的变化安排材料，如赤壁赋兰亭集序；把作者的所见、所闻、所感、所思作为 行文线索安排材料，如游褒禅山记。此题中，从标题“说官”可知本文是议论文，议论的是宋代官僚制度的严重弊病

27、。 第段表达了上古帝王，尤其是舜设官用人的原那么；第段列举了宋代官僚制度的弊端，主要有计资而升、不问能否、 任之不久、在职而不负责等，结果是官吏怠忽、国家不治。文末作者提出了变革官僚制度的主张，即恢复古代的用人 原那么。根据这些内容，概括提炼即可。【点睛】此题考查概括文章内容的能力。解答概括题的三种方法：摘句法，即抓各段的中心句（各段的中心句往往包含了要 点）。合并法，即在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来。提炼法，即对于没有中心句的段落，要分析语句 间的关系，把握重点，提炼内容。最后归纳概括得出答案。参考译文：古时候任命官吏会分别依照他们的才能，让他们在任很长时间，然后再综合考量他们的政

28、绩而决定升降，这就是用人 适合于治国的要领。上古帝王用人之法都是这样，而舜的时代尤其详备。舜分别任命九种官职，人选都是禹、稷、皋 陶这类仁义明智的杰出人物。三年考核一次政绩，九年升降一次。水土没有治理好由司空负责，蛮夷外族和奸人作乱 不能禁止，由土师负责，因为他们各有职守。鳏一旦不胜任就被立即处决。所以百官都各尽所能，力求做好自己的工 作而到达成功，那么舜就可以无为而治了。后代就不是这样了，从公卿大夫到各部门的官吏，每当有一个官位空缺，那么有关部门就要弯着指头计算资历的先后 而决定提升，要不然就是选择有强大势力的人，或是得到人们赞誉的人而加以提升。被提升的是路上随处可见的庸才， 他们当遍了各衙

29、门的官，却从没有考虑他们的能力大小、品质的优劣、是否适合担任此职务，用人制度的败坏到了对 大臣都不精求的地步，何况其他官吏呢?这是苟且以保全私利而忘记了以公心进举贤能、罢黜庸才的弊病，深深违背了 所谓“各因其材”的原那么。而且应当升迁的，一概以三年为限，少的两年、一年，更有甚者还不满一月一季便得到提升, 不能够遵从三年、九年，屡次考核政绩才进行升降的原那么。然而官吏缴纳钱财赎罪，或者在职而被罢免，或被流放、 被诛杀，不过是一时触犯国法罢了，都不是因为不胜任而被惩罚。所以众官吏对于国家万事，都怠惰而玩忽职守。国 家建立已百年，皇上处理的事务繁多而且勤政辛苦，然而还不能到达国家大治。唉!官吏制度为

30、什么长期以来都不考虑变革呢?有人问：怎么办才好?回答是：只求变革得接近于古代的制度就行了。5、1. C2.用字方面，“澄”本义为水清澈不流动，这里用作动词，指清新的空气笼罩整个寺院，使景物充满生机；“下”字 形象地写出了寺院的高檐碧殿饱蘸秋阴的情状，传神地写出了时间的推移。（如从“夕霁” “秋阴”角度分析，言之成 理亦可）颔联写具体景点“雁塔” “龙池”，着眼于其历史的悠久；此两句写景由“点”过渡到“面”，着眼于对眼前整个寺 庙风光的描绘，风光更为绮丽、迷人，整个少林寺景观浑然一体，从而使“雁塔” “龙池”也倍增光彩。（如有其他角 度，言之成理亦可）【解析】1 .此题考查学生对诗词综合赏析的能

31、力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个 考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说 和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。此题要求选 出“对这首诗的赏析，不正确的一项”。C项，“动态实景”错，应为静态。由“珠林”“秋阴”“山蝉”可知，应是静态实景。“寒风、霜雪”也不准确， “霜风古”和“岁月深”，两句上下交织成文，说明雁塔之古是由于岁月之深。应选C。2 .此题考查鉴赏诗歌的语言和表达技巧的能力。解答此类试题时，考生一定要立足全诗整体，首先从抒情方式、

32、结构、 构思等方面入手，抓住关键字词，然后再考虑局部的描写、修辞技巧。答题时，也应尽可能把意境、情感、手法、效 果等要素分析解说清楚。题干要求结合诗歌分析清代何焯说的“五、六（句）不但字法之妙，答题时注意从炼字 上分析“五、六（句）”字法妙处，从表达技巧上分析“能使风霜一联精神又倍”。常见的炼字题有两种：一种是炼动词，一种是炼形容词、虚词。五、六句意思是青赤的园林在雨后斜阳里，被清水洗 过，显得分外明亮；碧色的殿宇也因秋阴延展逐渐蒙上暗淡的色调。由此可见在动词方面，“澄”、“下”两字写时 间转移动景，最能生动传神。解答炼字题时常需要先解释本义，再结合诗句分析它在句中产生的效果。“澄”本义为 水

33、清澈不流动，这里用作动词，意为清，雨水冲洗过后的园林，空气清新，使景物充满生机；“下”字本义较多，在 这里作动词，表现天渐渐暗下来了，从而形象地写出了寺院的高檐碧殿饱蘸秋阴的情状，传神地写出了时间的推移。 动词的运用常常有画龙点睛的作用，可使诗歌的意象化静为动，更加形象生动，具有动态美。注意结合动词本身效果 分析。字法上的妙处也可以赏析“夕霁”和“秋阴”，“夕霁”意为雨后斜阳，“秋阴”指秋天十分天暗了下来，阴 晴莫定的天气。两者既点时间，又指季节，自然引出尾联的“晚霞”与“蝉噪”。“能使风霜一联精神又倍”，“风霜” 一联描述了寺内两处重点景物。一处是古老的雁塔。雁塔原是印度古代佛 教僧人为舍身

34、救饥的雁王立塔纪念，出自佛经故事，后世相传成为佛寺的重要建筑。另一处为龙池，指寺中有名的九 龙潭，潭水很深，据说有九龙蟠聚其下，“霜风古”、“岁月深”，两句上下交织成文，说明雁塔之古是由于岁月之 深，而龙池之深也是因为霜风之古，风光绮丽、迷人，使得整个少林寺景观浑然一体，从而使“雁塔” “龙池”也倍 增光彩。这一联着眼于对眼前整个寺庙风光的描绘，抒写诗人对少林名刹的敬仰心情。颔联与颈联在表达技巧上点面 结合，由“点”过渡到“面”，颈联写的是遍游以后的时间景色变化，显示诗人敏锐细致的观察力和写景抒情的精巧 笔致。【点睛】赏析句子之前，要先通读全诗，整体理解诗歌内容。抓住所写的景、物、人和事，分析

35、诗歌所用的表达技巧，所抒发 的思想情感。赏析诗句的妙处，通常由三局部组成，诗句的内容，使用的手法，表达的效果及作用。答题模式基本是, 该联（句）使用了什么手法，然后结合具体诗句内容一一分析其手法的具体表现，再次写使用该手法所传达出的效果, 最后指出其表达的情感。6、技扶摇而上者九万里 吾尝终日而思矣 心远地自偏 未成曲调先有情 提携玉龙为君死 金戈铁马 故君子慎其独也亦必有坚忍不拔之志【解析】此题考查学生名句的识记能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。 此题属于后者。对于直接默写，考生需要根据上下句提示回顾诗句，写出正确句子。默写的时候要注意如下词语

36、：技、 携、慎、忍、拔。【点睛】如何快速背诵课文：首先背诵前自己要规定时间，把课文多读几遍；然后分读第一句话5到10遍，直到会背，用同样方法读下一句背下一 句，第二句背过时要和第一句连背，以此类推连句成层，连层成段，连段成篇，背完整篇课文；最后对不够熟练和容 易出错地方多下功夫。背诵时不要死记硬背，要边背诵边思考，直到朗朗上口，滔滔不绝，一气背完的地步。只有这 样，书上的营养才能变成自身的力量。7、不赞同。虽然人工清雪面临困难很大，为使我们的天更蓝、水更清、树更绿、花更红，造福子孙后代，环卫处坚持 实施绿色清雪，我们应该理解。使用融雪剂后的积雪常常堆积在道路两旁的绿化带或农田，开春后其盐类残留

37、物全部 堆积在农田和绿化带里，使土壤盐碱化，破坏植被。【解析】试题分析：此题主要考查微写作的能力。写好微写作可以从以下四个方面来考虑：为什么要写作，即写作目的； 写给谁或写给谁看，即写作对象；用什么形式来承载表达的内容；语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的 得体的语言。微写作的语言要求准确、简明、合理、得体。解答此试，需要审清题干要求，如此题“你是否赞同这一 观点？请写一段回复表达你的看法和理由”，需要明确观点，然后结合“路滑难走，生命都受到威胁，这时候还顾什么 环保”这个观点，做出表达你的看法和理由的回复。可以结合实施绿色清雪行动的好处和使用融雪剂能够快速除雪化 冰带来的危害角度分析。如

38、“腐蚀道路、桥梁等路政设施” “污染地下水资源” “融雪剂还可能腐蚀底盘”等。融雪 剂的危害性是长久的，范围之广，还有一些未知的危害性。虽然人工清雪面临困难很大，但是环保，可以实现生态的 可持续开展等。【点睛】微作文，顾名思义，就是微小的作文，字数一般在100到300字以内。从表达方式看，可以把微写作分为六大类：记 叙类、描写类、说明类、议论类、应用类、抒情类。此题属于议论性微写作。议论类微写作要求考生能够对某一事物、 某种现象、某篇文章等发表评论或加以赏析。此类微写作一般先表达现象或引用材料，然后明确论点，接着分析材料, 用合适的论证方法，或举事例，或引名言，围绕现实和自身论述自己的观点。结

39、尾再总结全文，照应开头或强化中心, 提出解决问题的方法。记叙类微写作，不必六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）面面俱到，一般以事件的 某个环节或人物的某个方面为中心，描绘出一个精彩的镜头，或是动人的画面，进而揭示事件的意义，展示人物的个 性。说明类微写作的对象可以是日常物品、影视作品，可以是场所、建筑、时令特征，也可以是漫画等。事物说明文 的写作关键是要抓住事物的特征，而漫画说明文重在准确、全面。语言要通俗易懂、科学严谨。直抒胸臆的抒情类微 写作，可以借鉴颁奖词的写法，采用第二人称，使用直接表白的形式，直接抒发对景物、人物、事物的感情。也可以 采用第三人称，借助比喻、拟人、夸张等修辞手

40、法，将抽象的感情形象化、生动化。间接抒情的抒情类微写作，往往 需要结合描写、议论等表达方式，抒发对景物、人物、事物的感情。应用类微写作要了解其基本格式要求，如标题、 称呼语、问候语、结束语、落款等，同时还要积累一定量的谦辞与敬辞，注意语言表达的简明、连贯、得体。8、例文1我认为学校要求学生穿校服上网课，并不是形式主义，而是学校对网络教学的一种安排，是有利于学生们学习的。要求学生们上网课穿校服，第一能增强学生们上课的正式感，这样能够提高学生学习的专注度；第二能够增强学生的 荣誉感，因为穿校服是学生身份的表达。同样老师上网课也要着正装，不能随意着装。所以在学生们上网课的这段时 间，学校对老师和学生

41、的要求都一样，都是按着在校的要求和状态展开的，包括学生们的作息时间，课程安排等等。上网课，与在学校上课唯一的区别就是，学生的学习地点由学校转换到了家里。而学生们上网课的学习效果，也超过了学校之前的预期。例文2但是，虽有多个省区市新增确诊病例零增长，但零增长并不意味着零风险；尽管目前疫情防控形势积极向好的态 势正在拓展，但还处在“最吃劲的关键阶段。这样的形势告诉我们，疫情防控远远没有到“刀枪入库、马放南山” 的时候，绝不能为了贪图一时的口腹之欲、撒欢之快，而令万千努力付诸东流。“谁无风暴劲雨时，守得云开见月明。” 只有刹住松劲侥幸的苗头，坚决不让疫情抬头，才能早日迎来战胜疫情的兆头。待到疫情过去

42、，大家想去哪里都可以, 想每天聚在一起都可以，想顿顿吃火锅揩串也没问题。只是，还要再克制一段时日，静待春暖花开、防疫胜利、一切 如常。【解析】此题考查微写作的能力。作答这类题目，要认真阅读材料，全面审清题意。针对材料一，可以提出为了提高学生上网 课的专注度，形成一种仪式感，对学生形成无形中的一种监督，以助学习这样的观点；也可以认为学习效率的提高， 不是一件衣服决定的，关键还是要靠个人；也可以二者结合进行论述。合理组织语言作答，字数不少于150字。对于 材料二，第一段是列出了一些对疫情麻痹大意、侥幸松懈的现象；第二段是对第一段出现的这些现象的“委婉理解”， 而学生在续写的时候要抓住续写开头的一个

43、词“但是”，即对第一段出现的这些现象的不认可、否认，围绕“不能为 了贪图一时的口腹之欲、撒欢之快，而令万千努力付诸东流”进行续写即可。【点睛】微写作成文考前须知：（1）全面审清题意。审清题干和提示的各项要求，如写作范围、文体、重点、篇幅等。尤其重 要的是弄清其涉及到的是哪方面的能力。（2）把握材料。微写作为写作者提供了材料，常常是创设某种情景，让考生 依情景作文；提供一个场景，让考生进行描述，抒发感情，或发表看法，提供一段寓言故事，让考生提炼观点加以论 证；提供一幅或多幅漫画，按要求作文；摆出某种现象由此提出问题让考生写评论，谈看法?不管是何种形式，都要力 求吃透材料，把握主旨，同时能跳出材料

44、，领悟内涵，理解题外话，真正洞察材料所暗示的中心，才能使作文立意准、 立意高。（3）内容要精悍。微作文重在突出某一单项能力，因此要在有限的篇幅内将某项能力充分展现出来，就要求 内容要精悍。首先要有鲜明的灵魂，紧紧围绕一个话题或中心，切忌无中心、言不由衷的拼凑式；其次，要有清晰的 条理，在注重展示单项能力的基础上处理好点面、详略的关系，给人明快清晰之感，防止“杂乱无章”；再次是语言 精练，杜绝废话。9、扣好第一粒扣子如果你想做一个咬文嚼字的文学家，就应该从现在开始勤学苦练，扣好文学创作的第一粒扣子；如果你想做一个孜孜 以求的数学家，就要从现在开始把各种公式定理牢记在心，扣好数学的第一个扣子；如果

45、你想做一个跋山涉水的探险 家，就要从现在开始训练自己的胆识。人的一生好似一件华丽的衣服，扣着各色扣子。习近平强调，人生就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣错了，剩余 的都会扣错。人生的扣子从第一粒开始就要扣好。因此，我们应该从现在做起，从手头做起，从小事做起。穿衣服扣扣子是生活小事，错了尚可重来，人生的纽扣却是错不起的，正所谓“一步错步步错”。古人说得好，“勿 以善小而不为，勿以恶小而为之。” “千里沙堤溃于蚁穴，万里草原没于粒沙。”这些警句时刻提醒我们，要想成就放学的路上，我四下楚摸，终于捡到了木板。回到家，我把木板锯成了黑板擦模样的方块。班级里的黑板擦是天 蓝色的，为了让木板更加接近原来的颜

46、色，我用蓝蜡笔一点点涂在木板上。接下来的事比拟难了，黑板擦的关键部位 是毛毡，我根本搞不到那种毛毡。我开始打起了家里一条毛毯的主意，我神不知鬼不觉用剪刀在那条毛卷上剪下一条。 我把这块毛卷条受成黑板擦一样大小的小方块，用白面粉做成粮糊，将毛卷条折叠粘在一起。第二天干了，但折殳毛 毯条从木板上翘起，粗糊根本无法将两样东西结实地粘住。为什么不用铁钉钉呢？我将折登毛爸条铺在木板上，在四 个角上钉上了铁灯，黑板擦终于做成了。这一天上学，史老师刚走进教室，我赶紧从书包里掏出那只黑板擦，史老师反复掂量这只推携的黑板擦，指甲划 向蜡笔涂上去的蓝色，说：“不错，我代表全班同学谢谢你。”史老师开始用这只黑板擦了

47、，黑板擦擦向黑板的一刹 那，我们的耳边发出了尖厉声响，是铁钉与黑板摩擦的声响，一道长长的划痕出现了，惊心动魄。全班同学好像早就 琢磨起这只怪异的黑板擦，一直憋闷着没有发出任何声音，这一道划痕终于划开了他们的笑声。史老师泪水盈盈地愤 怒着，说：“我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这样亲手为班级做成一个黑板擦？我 现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！ ”顿时，我的心热浪稠滚，泪水潸然而出。第二学期，我们班新来了一位老师，姓何，是个3岁孩子的母亲。有一次，何老师写错了一个字，随手抓起我做 的那只黑板擦，擦向那个错字，“吱黑板又响亮地现出了划痕，她

48、的手停住了，看看这只黑板擦，皱起眉头说: “这是什么破玩意儿，你们以前的史老师真能对付！ ”一扬手，黑板擦啖的一声被扔进了教室门后的垃圾桶里。我的心一落千丈，身子一动不会动了。几天后，我成了班级里捣蛋的学生，优秀学生被刷掉，劳动委员被刷掉， 我在各种课堂上摇头接尾故意弄出怪异的响声。有别的老师上课，何老师过来趴教室门缝，偷看课堂纪律，看见摇头 晃脑的我，推门进来，揪住我的衣领，拎出教室，让我在走廊罚站。我开始逃学，我成了何老师的对立面。我感觉史 老师试图在找我，有时我在操场上溜达，只要史老师出现，我立马逃之天天。小学终于毕业，我上了初中。有一天早上我背着书包上学，走到校门口，竟发现史老师站在不远处盯着我。我一 言不发，也不看她，我已不是她所期望的学生了。我走进了校门，感觉史老师突然从后面追上来，嘴里发出了愤怒的 声响：“别忘了，你可是老师心中的好学生！ ”那一刻，我停住了脚步，站在那里，脑子好像蓦地从混沌中回过神儿 来O几十年过去了，当教师的妻子告诉我，现在她给学生上课，使用的是电子白板，写在屏幕上的字，想要擦拭，张 开手掌轻轻一抹，就会消掉上面所有的痕迹。1.以下对文章的理解与分析，不恰当的两项是A.文章开头写当地小孩入学时到牛棚搓牛毛的习惯，既点明当地教育条件的艰苦，也为后文写作者帮新来的何老师 制作黑板擦做铺垫。B. “我”按习俗呈上牛毛团，所以当时的老师不仅