小学语文六年级上册第四单元 桥（教案）.docx

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1、12桥竹北小学袁文健教学目标.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。1 .理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。2 .抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。3 .领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。 重点.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。1 .关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。难点学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。教学过程一、创设情境，唤发情感.（播放歌曲为了谁）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动 着每一个中国人

2、。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。3.每年我们国家都会评选出“感动中1 .（课件出示2023年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗 震救灾的例子。”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。4 .板书课题，感情读题。【设计意图】“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用汶川大地震中 优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。 二、初读课文，初识人物形象.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。1 .（课件出示生字）指名学生

3、读本课生字，正音。课件出示：咆哮嗓淌哑揪呻废.（课件出示词语）学习本课词语。三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。 此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老 汉崇高的品质。3.抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认 识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开 村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的 桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。课件出

4、示：咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党员呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶（1）指名读词语，开火车读词语，正音。（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些 词语在组成上的特点：偏旁相同。（3）指导书写词语“咆哮”。提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“手”，右边下面为“子”。 它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。【设计意图】本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。在学习词语的过程中进 行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。4.指名3名学生接龙读课文

5、，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？课件出示：老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和 儿子却被洪水卷走了。【设计意图】养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的 反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容, 把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。三、再读课文，感受环境描写.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读一读？（指名读、齐读）课件出 示：咆哮狞笑放肆没腿深.说说这些词语是描写什么的。（师相机板书：洪水）请你

6、们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。1 .师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特 殊的黎明。（课件出示学习要求）课件出示：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“”画出，读一读，从中你感 受到了什么？2 .汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。老师指导：“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很 大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来

7、。看来简洁的语言能给人丰富 的想象。朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。雨很大！很急！全班读。（2）课件出示第二自然段：课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到了洪水的什么特点？预设:猛烈、疯狂。朗读指导：想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着一一”想着画面，身临其境齐声朗读这一句。（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了

8、老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。（4）这些句子都有什么特点？这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放 肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染 了紧张气氛。这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈 谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。3 .小结写法，读出感受。【设计意图】引导学生找出文中所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、 受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。 体会比喻

9、、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感 受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。四、课堂小结本节课我们通过多种方式的读，学习了 8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面 对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？ 下次课我们接着品读。【设计意图】小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。第2课时课时目标.理解课文内容，有感情地朗读课文。1 .通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不 惧、无私无畏、不徇私情的形象。2

10、 .领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说 的体裁有初步的了解。教学过程一、复习旧知，引入新知.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。1 .听写检查，复习词语。2 .出示词语，指名读。课件出示：咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己 和儿子却被洪水卷走了。）（板书：洪水老汉）.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶2 课件出示: 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水

11、的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地一一上涨, 灾情在不断地一一加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何 逃生的？【设计意图】孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法, 使学生在“温故”的基础上“知新”。二、细读课文，探究人物形象（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1 .默读课文，找出描写人们表现的句子。2 .学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。课件出示：人们翻身下床，却一脚

12、踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。3 .自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生 理解“疯”）.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。1 .课件出示自学提示：课件出示：默读第723自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的 人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。2 .自读批画，小组交流。【设计意图】通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。3 .全班交流，品味情

13、感。示例一：课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。动作描写“站”，体现了老支书的忠于职守。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。示例二：课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话” “盯着”等神态、动作描写看出来的。（板书：沉着冷静）“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出

14、此刻老汉镇定得像一座山。（板书：镇定如山）（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）示例三：课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？（提示：读出老汉的冷静、果断、坚定）（板书：坚定果断）（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任

15、感的老支书。（4）指导朗读：老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。示例四：课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉 凶得像只豹子。抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。(1)你体会到了什么？预设：生气、大公无私。(2)生气：从哪里可以看出老汉生气？预设：老汉凶得像只豹子。正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。(3)再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻

16、句可以感受到老汉的生气与愤怒。【设计意图】品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读 悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力 和语言表达的能力。4.过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！ ” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(1)老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？第一次是生气；第二次是着急。(2)对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道

17、”。(3)老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！(4)小结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生 的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。(板书：铁面如山，父爱如山) 课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(5)抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。5.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自 己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？(

18、板书：舍 己为人）（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。课件出示：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”齐读，感受老汉坚守党性的形象。【设计意图】回顾文中人物的语言，再一次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心， 为理解题目深刻含义做铺垫。三、揭示题目，拓展延伸.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人们的心 中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？（出示课本图片）预设：生命桥、连心桥、心中永不坍塌的桥。（板书：生命桥）1 .在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了

19、一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的身边有 这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。【设计意图】语文课堂注重拓展，此处的党员事迹介绍，能让学生直观地感受到党员在我们生活中的重要作 用，同时，让学生对党员产生敬佩之情，从而激发学生对党的热爱。四、领悟全文写法，学习表达方法.再现写洪水的句子，体会环境烘托。（1）出示描写雨、洪水的句子：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。（2）思考

20、：这些句子在文中起到什么作用？（板书：环境烘托 形象鲜明）.分析结尾作用，感受情节发展。课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（1）朗读文章结尾。（2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？（板书：情节曲折）.总结表达特点。（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。【设计意图】让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，在引导学生品味语言，积累语言，发 展他们的语言的同时，引导学生领悟作者写作方法上的特点，也为学生的写作

21、拓展思路。五、写话，升华情感清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉 的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。1 .抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪 水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析, 着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、 跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形式朗读环境描写的句子, 在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟 人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支 书的人物形象做一个铺垫。2 .从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课 中人物形象的呈现，可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉 的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断;