初中语文九年级上册第三单元《故乡》教学设计.docx

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1、第一课时一、导入新课方法一：自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故 乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思 索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。方法二：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的 贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首回乡偶书。20世纪20年代，“我”回到阔别 二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说故 乡。二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。小说的三要

2、素是什么？小说塑造人物的方法有哪些？小说的情节发展有哪几部分？小说的环境指描写包括什么环境？有什么作用？提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。三、简介作品、作者：鲁迅，原名周树人，鲁迅是笔名，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿 Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊、彷徨，杂文集坟、二心集等。 背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国 主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且

3、操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫, 中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和亳无政治权利的生 活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材 于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和 农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说 着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动 地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社 会、创造新生活的强烈愿望和坚定信

4、念。四、整体感知学生自读课文。小组思考讨论：1、小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，将全文按“回故乡一一在 故乡一一离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。2、小说中写了几个人？主要人物是谁？谁是线索人物？3、“我”的这一次故乡之行，心情如何？阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣 喜与激动的，为什么会“悲哀”呢？五、集体讨论明确第3题第2问，留待下节课讨论。第二课时一、导入新课好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。故乡是一 篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课 文，那么你能

5、不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？二、讲授新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。 使我非常的气闷又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。 为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲 哀的理由。提示：能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人的变化。三、分析环境描写的作用。1、故乡的景色有怎样的变化呢？将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过 去的

6、，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。 明确：过去的故乡（1-5）：五彩缤纷、美丽神异 现在的故乡（12）：萧索，悲凉未来的故乡（88）：美丽，充满生机2、这样的环境描写有什么作用？指导:怎样分析环境描写的作用？对情节的推动作用；渲染气氛；烘托人物的心情，预示人物的命运；反映社会现实，交代时代背景；表现主题3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化，从这些变化中看到什么？（这些变 化说明了什么？）为什么会有这么大的变化？说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的口趋贫困。同时，喑示 着小说人物的悲剧命运。4、小说

7、结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念 正反映了 “我”对现实的强烈不满，表达了 “我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。 四、分析人物形象一一闰土。过渡：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎 样的天气？），而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。1、课文中写了故乡哪些人的变化？2、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。找出描写闰土的语句，填表（表格 见下页）少年闰土： 1215、18、2326、30；中年闰土： 59、60、62

8、、64、66、71、72。学生细读课文，圈点勾画，然后互相交流3、品味文中的这些描写，归纳文中闰土的性格特征。品味，讨论，交流师生共同归纳梳理.：在对比中看出外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于 偶像少年闰土：健康可爱、天真活泼、勤劳多知、勇敢的小英雄中年闰土：生活进一步贫困，迷信麻木、亳不觉悟的木偶人少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小 毡帽，颈套银项圈，红活圆实 的手 淳朴天真、可亲用爱脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿， 头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身 瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松 树皮了。一一受尽生活折磨，命运悲 惨动作雪地捕鸟、月夜刺猎一一聪明 勇敢，

9、动作敏捷迟钝、麻木语言脱口而出、滔滔不绝（4个省 略号说明闰土心里有无穷无吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号尽的希奇的事，说也说不完。）说明闰士心里有说不尽、道不明的苦 处。）对“我” 的态度“只是不怕我，送“我”贝 壳和鸟毛，告诉“我”很多稀 奇的事。对“我”友好,热情, 和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老 爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚 障壁了。一一被封建礼教牢牢束缚对生活的 态度捕鸟、看瓜、刺硝、拾贝、观 潮一一天真活泼、无忧无虑、 对生活充满热情和希望。拣了一副香炉和烛台。一一悲哀痛 苦，生活压得他喘不过气来。把希望 寄托在神灵上。

10、五.引导学生分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。（难点，教师加以引导）引导：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木，使闰土变成“木偶人” 了呢？“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱,没有定规 收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”组织学生讨论并总结：闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主 义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农 村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级

11、的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？ 由此可见，归根到底是辛亥革命的不彻底。残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、 官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神 上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时, 强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给 闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的 赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，

12、但不理解；希望改变 现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压 迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、 绅。是旧中国贫苦农民的典型。六、分析人物形象一一杨二嫂过渡：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是 怎样呢？1、阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。20年前、后的杨二嫂：3851自然段2、品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。20年前20年后肖像年轻美丽：豆腐西施、

13、 擦着白粉，颤骨没有那 么高，嘴唇没有那么薄“凸颗骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃 的圆规”语言（对我的 态度）贵人眼高、迅哥儿，你阔了、放了道台， 有三房姨太太，出门便是八抬的大轿（虚 伪的吹捧，尖酸地嘲讽）行动终日坐着“慢慢向外走，顺便将我母亲的一 副手套塞在裤腰里，出去了。”“自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞 也似的跑了，竟跑得这样快。对生活的态 度虽靠姿色招彳来顾客，但 仍是本分生活搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多 个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋 着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回 家里去）杨二嫂：外貌的变化（说明经济状况的衰落）、能说会道、泼辣、尖刻、自私、爱贪小便宜的城市 小市民

14、3、对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变化一一生活所迫）？在文中杨二嫂 起什么作用？（“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象，这个过程，既允许学生表达自己对这个 人物的理解，也允许学生表达自己对这个人物的态度。当然，都需要说明理由。教师也应该表明自 己的态度，与学生一起讨论。希望最后能达成共识：她同样是时代的牺牲品，不但要看到她可笑、 可气、可恨的一面，也要能发现她可悲、可怜的一面。）杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形 象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市 民的贫困化

15、，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。4、闰土耍的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？ 明确：长桌、椅子、香炉烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。一副香炉和烛台一封建思想的侵蚀，变得麻木5、小结人物性格变化的原因正是 使活泼可爱的闰土变成了木偶人一般，使年轻美丽的杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇。如果说闰土的变化让人同情，那么杨二嫂的变化就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了, “我” 怎能不悲哀呢？儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面 目全非，毫无生气

16、，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市偿和猥琐，使“我”感 到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。七、可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？这个问题留给学生课后思考，下一节解 决。第三课时一、复习上课的内容二、“我”对故乡的变化感到悲哀，对离开故乡感到并不怎么留恋，可以说全文的底色是沉重的， 那么有没有一点亮色呢？有T作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于 衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后思考： 1、理解“新生活”的含义。明确：是我们未经生活过的，不同于“我”的辛苦展转

17、、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。 实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。2、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。” 对这句话应怎样正确理解？明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何 作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而 “我”对路的憧憬不免朦胧。3、“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成 了路。”应该怎样理解这句话？明确：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意

18、义。它告诉我们只有希望而不去实践， 等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生 活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分 重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋 斗。4、“我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文 末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。5、作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。 但不同的是，

19、以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故 乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活, 所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。三、讨论几个问题。1、小说中有两处写到“高墙”，有什么含义？“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”第处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少 与外界联系。第处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，

20、 即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么 用意吗？有:这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系起来思考, 这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文 字，在内容上提示下文。四、拓展L与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生 活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些 什么？师生畅谈新农村：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了

21、。我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。（意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村 带来的巨大变化。）.与先生对话同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生 之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民 主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝 的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！ 请以“鲁迅

22、先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（意在引发学生对新IH社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。）.让想象飞起来假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰士”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会 发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？（意在引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入）附：故乡研讨与练习说明一、这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？ 作者从中表达的是一种怎样的情感态度？此题意在引导学生分析人物，进而理解主题。课文主要写了闰土和杨二嫂的变化。闰土：见“课文说明”。杨二嫂：二十年前人称“豆腐西

23、施”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。二十年后，她变 得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，还中伤闰土偷碗碟。关于作者的情感态度，可以有多种认识：因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国 封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人关系的渴望，等 等。二、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，“我”感到“我们之间己经隔 了一层可悲的厚障壁了”。你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？此题意在引导学生深入了解人物，并由此探讨人物发展变化的深层次原因。“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带

24、来的精神上的隔膜。“可悲”在 于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因，是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精 神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障 壁”是封建秩序的需要和必然。三、“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”， 也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想像，说说“我”、 闰土、别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活。此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。第一问要抓住题干对这三类人生活的概括进行合理 的想像和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。答案略。四、作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内 涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。此题意在让学生了解作者所表达的深刻思想内涵，并引导学生思考社会和人生。作者把希望比做地上的路，人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。