部编版九年级语文下册--16.驱遣我们的想象（教学设计1）.docx

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1、16驱遣我们的想象、教学目标:1 .把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。2 .品味文中意蕴深刻的语言。3 .理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。二、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们 大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品， 我们应该注意些什么呢？今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的 形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起 走进今天的课文内容。三、教学新课(一)：认识作者叶圣陶(18941988),原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现 代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语 文的教学。

2、(二)：把握文章观点，理清行文思路.请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥境站着读者，那边的桥境站着 作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。(3)读者看到的是写在纸面他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就 接触了作者的意境。1 .结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心 观点。明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作 者的所见所感。2 .思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇

3、大篇幅论述 作者、读者以及文字之间的联系？明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即 什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感， 读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述 作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达 中心观点的前提。3 .阅读第810自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱 遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分 析。明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先 以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处 地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？

4、 ”这样的赏析全然得不到 诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果； 同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感 受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论： “像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接 触了作者的意境。”.请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。明确：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者 欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗 句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。三：赏析语言，领悟内涵文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴, 或有

5、写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理 解。(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内 在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传 递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作 者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。 (2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所 创造；“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只 能写就平庸文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔

6、无情感寄 寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要 学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样 才能写出优秀文章。(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种 愉快了。坚持下去、日积月累。16*驱遣我们的想象 上课素材四、话说想象想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工 改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起 到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作 用下，不由自主地产生的，例如梦。有意想象是指事先有预定目的的想象。有意想象中，根据观察内容的 新颖性、独立性和创造程度,又可分为再造想象、创造想象、幻想。