《包身工》教学设计 (2).docx

《《包身工》教学设计 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《包身工》教学设计 (2).docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第11课包身工教学设计【教材概述】包身工于1936年发表在左联机关刊物光明创刊号上。它反映的是 “一二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。本文以包身 工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的 情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所 作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。 生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表 达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义资本家带工老板的无比愤恨，主 题思想十分鲜明。文章表现出一种社会责任感，一种对于人的尊严和生存权利的

2、 尊重。在教学中，要引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。在教学过程中，还要抓住以下要点：1 .以包身工一天的生活为线索组织材料。2 .点面结合的手法。3 .运用多种表达方式，在复杂的记叙中有机地穿插描写、议论和抒情。【思路方法】充分发挥教师的指导作用，教师通过教给方法、提示，引导学生在把握文章 思路的基础上领会文章主旨，学习本文点面结合的选材方式以及多种表达方式相 结合的写法，并感受作者高度的社会责任感和强烈的爱憎之情。【课时安排】两课时。【教学目标】1 .整体感知课文，理清文章思路，领会文章中心思想。2 .学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。3 .认真阅读课文，体

3、会文章语言形象、鲜明以及句式丰富多变的特点。4 .反复诵读课文，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义和封建势力残酷压 榨中国劳动人民的罪行。【教学过程】第一课时一、情景导入当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时；当我们漫步在阳光下，欣赏周围的 美景时；当我们围坐在小桌旁，和家人幸福地交流时，我们不会想到，还有一群 和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有 没日没夜的工作和忍受非人的折磨，她们的生活到底是怎样的呢？就让我们大家 一起走进夏衍的包身工。二、文学常识1 .作家作品夏衍先生原名沈端先(1900-1995),优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导 者，杰出的新闻记者、

4、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创 作实践。著名的电影剧作有上海屋檐下法西斯细菌，并改编鲁迅的祝福、 茅盾的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部副部长。2 .报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、 采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以 写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”, 就要求反映出来的真人真事具有典型性，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、 文学性、真实性。三 基础积累1 .字音水门汀(ting)契据(qi )荤腥(hdn)2.词义水门汀(ting)契据(qi )荤腥(hdn)2.

5、词义弄堂(long) 铁锭(ding) 皮辐(gun)褴褛(lan lu)骷髅(ku lou)执拗(ni(i)游说(shui) 船舷(xian) 惺T公(xlng)游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。见机：看情况(办事)，文中是“知趣”的意思。施与：以财物周济人。生杀予夺：指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随 意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。呻吟：病痛时发出的声音。一听天命：全听凭命运的安排。一，全；听，听凭，听任。四 文本信息筛选1 .作者为了更好地表现包身工的悲惨遭遇，集中写了她们一天的生活，请同 学们找出来并进行评价。（1）四点一刻：起床情形

6、 居住低劣（2）四点半钟：早饭情景 饭食粗劣（3）五点钟：劳动情况 条件恶劣（4）黑夜：收工情况 悲惨命运2 .根据包身工的活动，给文章划分层次。明确：全文可分为两部分。第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤 魂！”）按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等 方面描述了包身工的苦难生活。第二部分（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，作者概括了包身工们的 非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。五、能力提升作者是怎样写包身工这个群体的生活的？提示：为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描 写了包身工一天的生活状况。他所使用的手法是

7、“点面结合”。所谓“面”，就是 一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型人物、典型事例和典型的细 节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲 惨生活的基本框架。“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。请同学们快速浏 览课文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“点北（学生分工合作）明确：“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、 吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概 括性的叙述。比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂 声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起 来开门

8、，提着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是 速写式地描绘出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须通过整 体速写，才能得到全面的表现。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和 典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名 字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急 性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可 能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是, 老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写 她身体

9、瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使 这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里, 作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。 “芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老 板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过对“芦 柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。另外，还有一些典型事例，比如没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的 “美食”；典型细节，如她们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”, “半裸体地起来开门，拎着裤子

10、争夺马桶”等，都使得包身工们的苦难生活生动 地展现在我们的面前。六 合作探究课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两 方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身 工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。 比如写四点一刻被骂做“猪徵”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正 式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗 到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来 衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的 情况作了具体、详细的介绍。七、课堂小结全文以时间为线索，向我们介绍了包身工一天的生活和工作。作者选取包身 工普通一天的生活和工作作为内容来写，其中既回顾她们成为包身工的农村原因 和城市原因，并以几个主要人物的命运贯穿全文。同时作者又运用多种表现方法, 将自身的深切感受、全部爱憎和着包身工的血泪一起喷出，情真意切，使作品既 有新闻作品的真实性，又有文学作品的生动性，具有强烈的鼓动性和说服力。 八 作业设计1 .文章运用了记叙、描写、议论等多种表达方式，请找出来并分析其作用。2 .找出文章中的数据，分析这些数据有何作用。【板书设计】包身工劳动强度最重地位最低待遇最差痛苦最深