论新课标下的教学原则与方法.docx

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1、论新课标下的教学原则与方法教学原则和教学方法一.教学原则(-)教学原则概述L教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工 作的基本准则和要求。它既指导教师的教，也指导学生的学。教学原则 贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要 保证。2 .教学原则与教学规律的关系教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。(1)区别教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系，是 教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它。教学原则是人们在认识教 学规律的基础上制定的一些教学的讲授法是教师运用口头语言系统连贯地

2、向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。讲授法 主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。讲述：教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使事物从抽象变具 体，让学生从感知到理解。讲述是教师主要的教学手段，一般分三个阶段：导入、详述和汇总。在 文科教学中应用最广。讲解：主要是解说式、解析式和解答式三种，是教师对概念、原理、定 律、公式、例题等进行解释说明、分析或论证。常用于理科教学。讲读：教师把讲、读、练结合起来的教学行为，多应用于语文和外语学 科。讲演：教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统 全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学 的概念或结论。讲授

3、法的优点： 在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手 段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高；成本低；通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变 化而增加或减少其中某些内容；集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲 授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生模仿教师的动机，采纳一位学者的价值标准。讲授法的缺点：讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式；讲授法作为一种以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知 识，学生不能直接体验教师教授的知识；讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较

4、长 时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利 用来学习的还不多。运用讲授法的基本要求: 讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺 术。要组织学生听讲；与其他的教学方法配合使用。(2 )谈话法谈话法，也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系 统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取 新知识。运用谈话

5、法的基本要求：谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备， 并拟定谈话提纲。要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化。问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验。谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地。谈话结束后,应结合学 生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的 优缺点。(3)讨论法讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己 的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和 独立思考能力，所以在高年级运用的比较多。运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体

6、要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每 一位学生都有发言的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。(4)读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生 预习、复习、阅读参考书、自学教材等。运用读书指导法的基本要求:提出明确的目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强评价和辅导；适当组织学生交 流读书心得。2 .以直观感知为主的教学方法以直观感知为主的教学方法是指教师通过展示实物、演示直观教具或组 织教学性的参观等，使学生形成正确的认识观。以直观感知为主的教学方法具有形

7、象性、具体性、直接性和真实性的特点，但是只能给人以感官形象(现象)，不易教学生直接掌握概念。以直观感知为 主的教学方法主要有演示法和参观法两种。(1)演示法演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一 事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、 标本、模型、图片的演示；图 表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯、电影、录像的演示。运用演示法的基本要求：演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具；演示时，教师要结 合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；演示结束后，教师要引导学生分析观察 到的结果以及各种变化

8、之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。(2)参观法参观法，又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会 场所(如工厂、农村、展览馆等)，进行实地考察，使学生通过对实际 事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法。参观的类型：感知性参观。在学习某课题前，使学生为将要学习的新 课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观。并行 性参观。是在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧 密结合而进行的参观。验证和总结性参观。是在完成某一课题之后, 帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。运用参观法的基本要求：参观前，教师要根据教学

9、的目的和要求，做好 参观的准备工作，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观 的计划，事先向学生说明参观的要求和注意事项。参观时，教师要引导 学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导。参 观结束后，教师要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结，引导学生 把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会或报告。3 .以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧，培养行为习惯和发展 学生能力为主的教学方法。其特点是使学生通过实践活动动脑、动口、 动手，提高学生分析问题和解决问题的能力，并养成良好的行为习惯。 以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实

10、习作业法、实践 活动法四种方法。(1)练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本 教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能 力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立 性练习、创造性练习。运用练习法的基本要求: 教师要使学生明确练习的目的；练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生练习的方法, 并对学生的练习进行及时的检查；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯。(2 )实验法学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件

11、控制引起实验对 象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。运用实验法的基本要求：做好实验前的准备。要制订好实验的课时计 划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备(复习、预习)；使学生明确 实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性；注意实验过程中的 指导。教师要巡视全班实验情况，如 发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予 帮助，使学生都积极投入实验；做好实验后的小结。教师应当小结全班实验情况，指出优缺点、分析原因和提出改进意见；要求学生 收藏好实验用品，打扫好实验

12、室，写好实验报告。(3 )实习作业法(实习法)实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识 在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科 的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。实习作业法有利于理论与实际的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。运用实习作业法的基本要求：实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；教师要对学生进行分组，使学生明确实习的目的和任务，讲明注意事 项；实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。(4)实践活动法实践活动法是

13、指让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和多方面实 践能力的教学方法。实践活动法可运用于各门学科。在实践活动法中， 学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。4 .以引导探究活动为主的教学方法以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下，对所提出的课题和 所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法 主要是指发现法，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。5 .以情感陶冶（体验）为主的教学方法（以欣赏活动为主的方法）以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定

14、的教学要求，有计划地使 学生处于一种类似真实的活 动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方 法。基本原则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会 使人们所制定的教学原则不断发展和完善。(2 )联系教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规 律的体现和反映。(二)我国常用的教学原则L直观性原则(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或 通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。(2 )贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重 视运用语言直观；防止直观的不当与滥用

15、。(3)观点:荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。夸美纽斯：凡是需要知道 的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的 学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生 高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来 掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。以情感陶冶(体验)为主的教学方法，主 要包括欣赏教学法和情境教学法。(1)欣赏教学法欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于

16、各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象，加 深他们对事物的认识和情感上的体验。欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏 等。(2 )情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪 色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教 学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着

17、潜移默化的暗示作用。图像呈现给学生。乌申斯基也指出：儿童是靠形式、颜色、声音和 感觉来进行思维的。”2 .启发性原则(1)定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识 和提高分析问题和解决问题的能力。(2)贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维 能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。(3)观点：孔子：不愤不启，不俳不发。学记：君子之教，喻也。道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底：助产术(产婆术)。第斯多惠：一个坏的教师奉送真

18、理, 一个好的教师教人发现真理。”3M固性原则(1)定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌 握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。(2)贯彻巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知 识中积极巩固。(3)观点：孔子：学而时习之 温故而知新。夸美纽斯：明确提出了教与学 的巩固性原则。乌申斯基：复习是学习之母。.循序渐进原则(系统性原则)(1)定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识 发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。(2)贯彻循序渐进原则的基

19、本要求是:按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教 学；由浅入深，由易到难，由简到繁；将系统连贯性与灵活多样性 结合起来。(3)观点：学记：学不蹬等 不陵节而施。盈科而后进：强调了学习和教学过程的循序渐进。孟子还用堰 苗助长来说明欲速则不达的道理。4 .因材施教原则(1 )定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最 佳的发展。(2)贯彻因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学 生得到充分的发展。(3)观点：我国古代教育家孔子善于根据学生的不同特点，有针对性

20、地进行教育, 以发挥他们的各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为夫子教人, 各因其材。孔子很早就提出了 视其所以，观其所由，察其所安这 一了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。加德纳 的多元智力理论，也告诉我们应践行因材施教的原则。5 .理论联系实际原则(1)定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从 理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用、学以致用。理论联系实际教学原则是间接经验和直接经 验相统一的规律在教学中的反映。(2 )贯彻理论联系实际原则的基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力； 正确

21、处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材；加 强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习。(3 )观点：陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。乌申斯基：空洞的毫 无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思 想。.量力性原则(1)定义：量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、 分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定 的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。赞 科夫在教学与发展一书中，充分证明了教学促进学生发展的可行性。(2)贯彻量力性原则的基本要求是：了解学生的发展水平，从实际 出发进

22、行教学；考虑学生认识发展的时代特点。(3 )观点：墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。6 .思想性和科学性统一原则(教学的教育性原则)(1 )定义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指 导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德 和正确人生观、科学世界观教育。它是教学的教育性规律的反映。实质 是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。(2)贯彻思想性和科学性相统一原则的基本要求是：教师要保证教 学的科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师 要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提 高自己的业务能力和思想水平。二.教学方法

23、(-)教学方法概述 教学方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是指教师和学生为了完 成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发 展而共同活动的方法。(二)两种对立的教学方法思想在教学中，存在两种对立的教学方法的指导思想。一是启发式，二是注 入式。启发式强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的实际出发，采取一 切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养学生的学 习能力，发展其智力，变苦学为乐学，变被动地学为主动地学。学校成为学生生动活泼、全面发展的乐园。注入式则把学生看成是没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教

24、师的 教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴 趣需要。在教学中，教师仅起信息的载负和传递作用，学生则起接受贮 存作用。在这种思想指导下的教学成为记诵式教学，学生机械学习、死 记硬背，教师一味灌输，不讲效率，导致学生课业负担过重，产生苦学、 厌学、流学、逃学的现象。判别一种教学是启发式还是注入式，关键在 于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的 程度。（三）教学方法的选择和运用选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性 质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水 平、实际经验及个性特点。此外，教学方法的选择和运用还受到教学手 段、教学环境、本节课重难点、教学方法本身的特点等因素的制约。（四）中小学常用的教学方法在长期的教学实践中，人们积累了多种教学方法。根据教学活动中学生 的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。L以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学 生独立阅读的书面语言为主的教学方法。在教学过程中，讲授、谈话、 讨论和读书指导等都属于以语言传递为主要形式的教学方法，其教学效 果主要取决于教师是否具有正确的口头表达能力和学生是否具有较强 的阅读书面语言的能力。（1）讲授法