高中综合性学习活动的设计与实施之本质与高考考查.docx

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1、高中综合性学习活动的设计与实施之本质与高考考直一、综合学习的本质 综合学习：不同学者不同概念界定 综合学习的价值: 新的教育变革价值一一“联结”表现为“联结”引领下的具体学习方式把握综合学习的本质二、高考对综合学习的考查“一核四层四翼”的解读高考各学科是综合学习考查载体一、综合学习的本质(一)综合学习：概念界定学者概念L纽威尔(W.H.Newell.1999)：综合学习是一个可以帮助我们创造更有力量的学习环境的概念，为课堂与课外学习的衔接提供了有力 的工具。多元文化学习、跨学科学习、服务学习、协作学习、学习 社区和跨文化学习等均可视作综合学习的重要方法。高考各学科考查载体语文学科个人体验情境：

2、学生个体独自开展的语文实践活动学科认知情境：学生探究语文学科本体的具体过程社会生活情境：学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活数学学科：数学课程学习情境数学探索创新情境生活实践情境英语学科：人与自我、人与社会、人与自然思想政治学科：简单情境、一般情境、复杂情境历史学科：简单情境 学习情境综合情境生活情境社会情境复杂情境学术情境（学科特点）（按试题素材）地理学科：生活实践情境、学习探索情境物理学科： 生活实践问题情境：与大自然中物理相关的现象与生产生活紧密联系的物理问题科技前沿学术探索情境：物理学史问题情境课程标准和教材中的典型问题情境科学探究的问题情境化学学科：日常生活情境、生产环保情境、学术

3、探索情境、实 验探究情境、化学史料情境生物学科：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生 命科学史情境2 .天笠茂(2001)：所谓“综合学习和“综合的学习“就是尊重儿童的兴趣、需要，并不断深化、发展由此生成的课题意识，并跨学 科地开展教育实践的活动过程。3 .徐晓东(2001)：综合学习的目的是要培养学习者的学习能 力、问题解决能力、信息活用能力。在国内外与综合学习相类似的 学习形式有：美国的综合课程，日本的综合学习，英国的主题学习、 交叉式课程，德国的合科课程，以及我国的课外活动小组、研究型 课程等等。4 .佐藤学(2003)：综合学习是以现实的“主题(课题)为核 心，把知识和“经验组

4、织成单元的学习，不只包括学科间的综合， 同时是一种活动的、合作的、反思的学习，以实现与主题对话、与 同伴对话、与自己对话。5 .休伯(M.T.Huber.2004)：综合学习有多种形式，包括将来自多 领域的技能和知识联系在一起;将理论应用于各种环境中进行实践; 运用不同的手段甚至矛盾的观点；以及根据现实背景理解具体的问 题和立场。6 .克莱因(J.T.KIein,2005)：综合学习是一个总括性的术语，用来 描述弥合众多分歧的结构、策略和活动，如高中和大学、通识教育 和专业、入门和高级水平、课堂内外的经验、理论和实践、学科和 领域等等，跨学科学习本身可以看作综合学习的一个子集。7 .伦纳德(J

5、.B.Leonard,2012)：综合学习是一个从低到高的四步 认知过程。它包括：应用、比较、理解语境和集成。应用意味着将 在学校环境中学到的思想应用到新环境中。比较是指考察各种思想、 理论或经验的异同。理解语境侧重于识别信息或知识的来源，并考 虑到一个想法的社会或政治背景、不同视角。集成就是融合不同的 观点来增进理解。8 .苏亚雷(E.Soare,2016)：综合学习可被视为课程开发的一种范 式转变，它侧重于整合教学活动，引导学生建立形成性的和具有社 会价值的跨学科联系。它的前提是培养学生将来自不同学科来源和 学习经验的技能和知识联系起来的能力，以便将它们应用于学校和 现实生活环境中，并运用

6、不同的观点或能力结合背景理解不同的问 题和立场。9 .钟启泉(2021)：综合学习就是把儿童学习的重要指标与成绩加 以可视化，从儿童需求的角度创造教育实践，指向的是跨学科地 进行综合性、多视角的考察与思考，促进知识的结构化，实现“深度 学习。综合学习绝非止于单纯的体验，而是要求提供这种体验背后 的事实认识、知识(概念)以及洗练的方法，开展探究。当然，“探 究并不限于跨学科的体验性学习还需要把“探究的见识还原于各 门学科，展开运用学科知识的“探究。(二)综合学习的价值1.代表了一种新的教育变革价值1.代表了一种新的教育变革价值“联结”一种新的教育变革价值观：强调基于“整体性思维建立广泛而多样的联

7、结这一价值观是贯穿于各个教育阶段的。佐藤学的观点：通过基于活动的学习实现与主题的对话，通过 合作学习实现与他人和同伴的对话，通过反思的学习实现与自我的 对话；由此催生静悄悄的革命，实现教育与课程的变革。纳斯鲍姆主张通过教育培养三种核心能力：即自我反省能力； 叙事想象能力（一种站在他人的立场和情境中，理解他人叙事的想 象力，包括他人的情感愿望、欲望等）；为世界公民的理想而奋斗 的能力。因而，在纳斯鲍姆看来综合学习所追求的“联结应同时关 注自我、他人与社会。学科之间的“联结是已有研究最为关注的。苏亚雷将综合学习视作一种课程开发范式的转变，其要义在于 引导学生建立形成性的和具有社会价值的跨学科“联结

8、：而综合学 习将培养学生识别相关学科见解并将其在各相关学科、跨学科课程 中加以综合,进而对现象有更深入的理解，并应用于现实生活中的。克莱因也通过对综合学习和跨学科学习的比较，提出跨学科学 习是综合学习的重要子集。比恩则认为可借由综合课程的设计与开发来建立“联结，而其 本人所认为的综合课程的理想之义便在于打破学科间的界限，增强 不同学科知识之间的联系。徐晓东所提及的各个国家的综合学习活动，也往往注重打破学科知识之间的边界这些讨论无不体现了在综合学习中建立学科之间U联结”的重要性。2 .表现为“联结”引领下的具体学习方式综合学习的关键在于建立多样的“联结，而“联结的实现则往 往借由具体的学习方式达

9、成。基于此逻辑，已有概念中也常将综合学习具象为具体的学习方式。休伯认为实践中的多种学习形式集中体现了综合学习的理念， 构成了综合学习的重要内容，包括跨学科学习、服务学习、反思学 习、基于主题的学习等纽威尔直接将多元文化学习、协作学习、学 习社区和跨文化学习等归纳为综合学习的重要方式。杜兰也强调狭义来看，综合学习应该能够帮助学生在学习经验 中建立“联结，并在最高认知水平上实现学习。他通过调查发现， 基于现场课程的学习在实践中产生了较好的综合学习效果，并且学 生于其中也获得了综合学习的体验。洛温斯坦更是直接指出，在通识教育语境中，某门课程的增减 并不十分重要，关键在于实现综合学习，而反思性写作则与

10、现场学 习、服务学习等一道构成了重要的综合学习方式。透过这些讨论我们可以发现，综合学习在被具象为具体的学习 方式时，其内在逻辑仍是意在“联结的建立。例如，在上述提及的 多种综合学习具体方式中，社区服务学习意在建立学生学习与社会 生活之间的“联结；跨学科学习意在建立学科知识之间的“联结； 反思性学习意在建立知识学习和学生自我之间的联结；协作学习 意在建立学生与同伴之间的社会交往联结等等。可以说，综合学习的实践载体是多样的，实践中综合学习的具 体学习方式是以联结为引领、以学生为中心的，而具体学习方式 的变革又助力了综合学习的实现。3 .把握综合学习的本质综合学习往往被视作一种基于“整体性思维建立联

11、结的教育 变革价值观且学科知识间的“联结构成了对综合学习进行讨论的关 键。同时，综合学习在实践中又常被具象为不同的学习方式。因此，从概念分析的视角看，综合学习的建构应从“联结角度 把握其应有之义。综合学习并不是某一种具体的学习类型，而是代表了一 种新的教育变革价值观，即建立多维的”联结“，从而增进学生对于 所学知识和技能的理解，并应用于具体实践中。虽然综合学习所追求建立的“联结是多样的，但跨越学科间的 固有边界，增进学科知识之间的联系是其重要一环；同时综合学习 在具体实践中也往往需要多样的学习方式作为载体，借由学习方式 的变革加以实现。同时，这些方式中往往嵌入了以学生为中心的理O不难看出，综合

12、学习的两大要义是内在的多维联结的建立以 及外显的“学习方式的变革，或者说其本质是联结引领下的学习 方式的变革。三、高考对综合学习的考查“一核四层四翼”高考“一核”考查目的（为什么考）：高考的核心功能：立德树人、 服务选才、引导教学“四层考查内容（考什么）：核心价值、学科素养、关键能力、 必备知识“四翼考查要求（怎么考）：基础性、综合性、应用性、创新 性考查载体：实现考查内容和考查要求的试题情境四层之核心价值政治立场思想观念：理想信念、爱国情怀、以人民为中心的思 想、法治意识道德品质：品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感、劳动精神世界观方法论：正确的世界观、方法论“四层”之学科素养“四层”之关

13、键能力群学习掌握（信息获取、理解掌握、知识整合）一一知识获得能 力群（以认识世界为核心）实践探索（研究探索、操作运用、语言表达）一一实践操作能 力群（以解决实际问题为核心）思维方法（科学思维、人文思维、创新思维）一一思维认知能 力群（涵盖各种关键思维）“四层”各要素之间的关系核心价值总航标学科素养关键连接层关键能力必要前提必备知识重要基础“四翼考查要求（怎么考）：基础性、综合性、应用性、创新 性一方面体现了高校对人才选拔的要求另一方面也体现了素质教育培养目标的要求基础性学科内容的基本以生活实践与学习探索中最基本性与通用性、问题情境的典型性的问题情境作为任务创设与知识 能力运用的载体，考查对学科

14、基本 概念、基本原理、基本技能和基本 思想方法的掌握和应用程度。综合性不仅针对学科内 容，还包括问题情境 的复杂程度以多项相互关联活动的复杂问题 情境作为载体，能够反映学科知 识、能力内部的整合及其综合运 用，考查对知识、能力、素养之间 的整合能力以及综合运用水平。应用性学以致用是学习的重要目标以贴近生活、贴近社会、贴近时代 的生活实践和学习探索情境为载 体，联系国家社会发展、科学技术 进步、生态环境保护等现实问题， 考查学生迁移课堂所学内容、理论 联系实际的能力和水平。创新性加强与创新密切相关 的能力和素养的考 查，比如独立思考、 发散思维、逆向思维 等方面的能力。创设合理问题情境，设置新颖的试 题呈现方式和设问方式，考查学生 在新颖的或陌生的情境中主动思 考，完成开放性或探究性的任务， 发现新问题、找到新规律、得出新 结论的能力和水平。