【课题】劳育课题《劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究项目设计论证》活页.docx

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1、劳育课题劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究项目设计论证活页课题名称：劳动教育视域下幼儿园学习共同体的构建研究一、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。1. 核心概念界定（1）劳动教育（Labor education）劳动教育是指通过生产劳动和公益劳动等手段使受教育者树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。本课题中的劳动教育特指幼儿劳动教育，其是幼儿德育内容之一，旨在培养幼儿热爱劳动，尊重劳动人民，端正劳动态度，养成劳动习惯。主要内容：通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感

2、情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能， 懂得珍惜劳动成果，提高劳动兴趣，养成劳动习惯。（2）学习共同体（Learning community based classroom）：博耶尔（Ernest L.Boyer )最早在1995年发表的基础学校：学习共同体报告中提出构建“学校是学习的共同体”的概念，并指出学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。本课题中的学习共同体特指幼儿园劳动教育视域下的学习共同体。其作为一种学习的联结，是在人本理念指导下建立学习群体的多元，形成持续学习的习惯与方式，以体验生命存在的价值；作为一种教育结构，它最终要建立起多方互动与共享的共同体，以促进知识的流

3、动与创新，并达到幼儿个人成长与教育团队整体进步的双赢目的。作为一种学习机制，它能将对幼儿的外在要求转变为自我的内驱力，进行自主、合作与探究式学习。2.国外研究评述从国外看，西方关于劳动教育与学习共同体的研究主要聚焦以下2个问题：劳动的内涵、外延及其对个体的促进作用。一是在马克思和恩格斯关于“教育与生产劳动相结合”的基础上发展，俄罗斯继承了这一模式。二是在“劳作学校”模式和“做中学”模式基础上开展的劳动教育。欧美日韩的劳动教育都源于“手工艺教育”“工艺、教育”，最终蕴含于技术教育之中，既具有很强的相似性，但又略有不同。其中，英美倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养;德国和瑞典更倾向于通过劳动教育

4、帮助学生认识劳动世界，培养学生为职业选择做准备，具有职业教育的特性；日韩则主要借鉴西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。（2）学习共同体的定义、特征及活动系统研究。佐藤学（2003）提出课堂是师生学习与生活的“润泽”共同体。从教学基本要素、课堂教学规范、教师们的同僚性以及家校关系的重建等阐述了课堂学习共同体的活动系统。国外学者均把课堂理解为学习共同体，旨在建构以学生为本位的课堂教学生活世界，然而他们聚焦课堂学习共同体的核心概念、标准、要素及其内在关系不尽相同，缺乏严谨与科学的理论体系。3.国内研究评述从国内看，对劳动教育与学习共同体的研究呈现出

5、以下几个特点：（1）理论研究上，窄化劳动教育内涵，忽略劳育与德智体美四育的关系，泛学科地进行单纯的劳动教育。目前主要强调劳动教育作为促进学生发展的途径所具有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值，缺乏对劳动教育所具有的独特育人价值的深入研究与开掘，特别是劳动教育对促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观的作用研究。意见提出劳动教育应“与德育、智育、体育、美育相融合”，从根本上明确了“五育并举”的实质是“五育融合”、模式重构、体制机制创新。目前研究中更多强调的是辛勤劳动，较少深入探讨劳动观念的教育该如何进行，诚实劳动和创造性劳动的意识与品质该如何培养。（2）实践操作中，缺乏地方性的学科研究，忽略

6、学习共同体构建在劳育上的鹰架作用。目前各学段的劳动教育基本构建了基于课堂场域的互动机制、课堂生态，但是未深入对学科本位下学习共同体联动效用的思考，劳动教育呈现单向化、倾向化、网络化。意见已明确要“设置劳动教育课程”，但据了解，一些学校对劳动教育课程开不开、怎么开还不是很重视，或处于犹豫、迷惑状态。最后，在以人工智能、大数据、云计算、物联网等为标志的新业态下，大中小学生都是“网络住民”，我们的劳动教育还有聚焦体力劳动、普通劳动，忽略脑力劳动、创造性劳动、新时代的“新劳动”等倾向，这很难让教育群体入脑入心。综上所述：国外家校合作、劳动教育起点高、时间长，有一定的高度，并且有一个明确的活动构架思想、

7、成熟的活动开发程序，可借鉴其活动开发与研究模式。观瞻国内，针对于符合具有中国特色的劳动教育及其学习共同体构建与研究还处于初级阶段，以义务教育阶段、初等教育阶段、高等教育阶段的劳动教育无法为我们的课题研究提供相对科学成熟的经验借鉴。学前教育阶段的劳动教育学习共同体构建研究大多停留在初步理论探讨和经验总结，专门对此进行的研究却还比较欠缺，再加上国家对劳动教育呼吁背景等因素，因此，进行本课题的研究具有必要性、前瞻性、时代性。二、本课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和方法。本课题研究的主要内容：（1）幼儿园劳动教育教与学现状的调查研究运用问卷调查、个别访谈等方法，对片区幼儿园劳

8、动教育教与学方式的现状进行调研、梳理、分析和研究，为本课题研究目标的准确定位和后续实验的顺利实施奠定坚实的基础。（2）幼儿园劳动教育学习共同体构建的管理研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索幼儿园劳动教育学习共同体的内涵和规律，研究其构建思路、组建策略、运行策略和支持策略，达到学习共同体多方教育资源的优化配置。（3）幼儿园劳动教育学习共同体的活动类型研究通过主题审议、同课异构、片段教学、个案追踪等形式，从自主学习、合作学习、互动学习、到项目探究、亲子研学、STEAM探究等多方活动类型来打造幼儿园劳动教育学习共同体，重在培养提升幼儿的劳动核心素养、劳动能力和劳动思维品质。（

9、4）幼儿园劳动教育学习共同体活动的效度分析对实验后期的学习共同体的学习模式和深度互动影响因素进行了实证研究，对数据进行处理，并采取学习共同体多方评价的模式，得出若干结论。（5）区域学习共同体研训模式研究借助“区学科骨干培训班、第三片区教育共同体（联合教研）、课题组教研组”三大学习共同体研训模式，不断完善学习共同体课堂。打造幼儿园劳动教育视域下学习共同体是一个系统工程，特别要强化参与者和执行者的教学实践与反思，通过不断地议课、观课、研课以及循环式行动研究，来提高教学活动中学习共同体的实效性。本课题研究的重点难点：（1）怎样的幼儿劳动教育内容及模式才能优化学习共同体的合作、自主、探究学习方式和提高

10、幼儿劳动教育的实效性？（2）怎样的研训模式能促进教师理念创新，提高其专业素养及教学实效?基于以上两个问题，笔者提出两点点假设：（1）研发“幼儿园劳动教育民主化生态课堂”、“多元合作学习活动模式”等能优化学习共同体活动的合作、自主、探究学习方式和提高幼儿项目学习的实效性。（2）以“区学科骨干研训、片区教师研训、校本研讯”三大教师学习共同体为平台的学习共同体研训模式能促进课题组成员的理念创新、专业提升及教学质量的提高。本课题研究的主要观点和创新之处：（1）理论研究层面：有助于突破理论界三大“难题”，即深入维持学习共同体的内在凝聚力、充分发挥学习共同体的行为约束力和协调好个体动机与群体目标一致性的策

11、略与方法。（2）实践操作层面：有利于扭转高校“泛学科”科研成果难以应用于真实教学情境的不足；有利于满足一线教师对不同教育活动类型与教学模式的具体操作需求和弥补教学活动管理行为整体结构研究的不足；有利于扭转幼儿园劳动教育收效不佳的现状。（3）教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，创造个人实践意义；有利于幼儿教师了解真实教学环境中的各种资源、可能性和限制因素，更好地研发运用理论知识驾驭这些情景性因素的策略和技能。本课题研究的基本思路和方法：1.研究思路以片区园所劳动教育现状作为抓手，进行抽样分析，进一步明确研究的目标、方法与内容，初步确定劳动教育学习共同体

12、的样本，借助三大教师专业发展平台（区学科骨干研训、片区教师研训、校本研讯)，从三级研训中寻找理论支持并不断完善学习共同体的构建策略，结合项目实施、实效检测、评价研究等手段，研育出劳动教育视域下幼儿园学习共同体的教学模式，并在全区乃至全市推广。2.研究方法行动研究法：在总目标的指引下，在研究过程中发现劳动视域下幼儿园学习共同体构建研究问题，研讨构建研究中不足之处并尝试解决，在发现问题-研讨问题-解决问题的循环中及时对行之有效的学习共同体构建策略以及劳动教育的教学经验、方法进行归纳总结。并创设家长与教师、家长与家长、教师与社区及相关机构畅通的共育环境，并对过程随时记录，后期进行整理、加工、分析与研

13、究，为课题研究提供重要参考依据。调查法：对研究对象的劳动教育状况、家庭劳动背景以及教育的现状、社会成员对课题支持等方面设置问卷调查、班本项目实践，并对收集的资料进行统计和分析，验证课题实效。文献研究法：收集整理有关教育共同体有效构建的资料文献，参考或直接应用相关成果，结合本课题的研究，进行综合分析，探索适合本园不同年龄段幼儿特点的家园共建教育策略。个案研究法：为本园实验班建立个案追踪，对劳动教育学习共同体的发展状况作跟踪观察记录、及时分析，根据情况采取相应措施。三课题负责人近年来的前期相关研究成果，主要参考文献（一）课题负责人近年来的前期相关研究成果：1.论文幼儿园融合教育背景下特殊幼儿的社会

14、性情感支撑浅谈发表于中国期刊全文数据库(CJFD)全文收录期刊杂志才智。2. 论文融合教育背景下幼儿色彩心理有效教学策略初探发表于学校教育研究杂志。（二）主要参考文献：1. 纪德奎, 学习型课堂：理解与建构J. 教育理论与实践，2011，（3）.2. 屠锦红、潘洪建, 大班额“有效教学”的困境与出路基于学习共同体的视域J. 课程教材教法，2011，（11）.3.胡麒祥,建设班级教育共同体J.中国德育，2008（3）.4.刘衍玲, 臧原, 张大均:家校合作研究述评载J. 心理科学（2），2007.5.白超群, “学习共同体”概念界定重建J.教育前沿, 2015（7）.6.郭爱香, 校际合作下的师

15、资互动一城市化进程中新建区域教师队伍的打造J. 上海教育科研，2014（4）.7. 佐藤学, 关于学习共同体的构想R. 上海：华东师范大学，2005.8. 佐藤学, 教师的挑战宁静的课堂革命M. 上海: 华东师范大学出版社，2012.9. C.M. Woodward. Manual training in education. New York， Scribner， 1890.10. Patrick N. Foster. Lessons from History： Industrial Arts/Technology Education as a Case. Journal of Vocational and Technical Education， 1997，13（02）.