教师资格考试《高中物理专业面试》真题汇编.docx

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1、教师资格考试高中物理专业面试真题汇编1 简答题（江南博哥）1.题目:必修一电动势片段教学 2.内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)有启发学生思考的提问; (3)结合生活实际; (4) 配合教学内容适当板书。参考解析：一、新课导入 播放体育比赛视频，如跳高、跳水等项目，请学生尝试描述跳了有多高、多远，会发现要想定量的描述必须说距离某:个物体或某个位置有多远。进而引入课题。教师出示例子:地球绕太阳公转;一列火车 在平直轨道上行驶它的运动情况; 一个木块在斜面上上向下滑动，它的运动情况。通过三个案例帮助学生复习上节课所学的质点的知识。 二、新课讲授 教师给出情景: (1)坐在火车中

2、的人望着窗外路旁的树向身后移去; (2) 地球公转; (3)两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 问题(1):情景中都提及到哪些物体?它们是运动的还是静止的? 问题(2): 运动或静止是怎样体现的? (让学生分组讨论) 问题(3);: 我们应该怎样去描述物体的运动或静止?(学生讨论,得出需要参考物体的结论，老师总结给出参考系的概念) 问题(4):物体的运动或静止是绝对的吗? (学生分组讨论，教师通:过改变参考系让学生体会运动或静止的相对性) 问题(5)请学生指出情景中的运动物体及其参考系，并思考“地球自转”中的运动物体及参考系分别是什么?点” 三、巩固练习 可以回归课堂初始的问题，大屏幕出示一些运

3、动的相关数据，比如说高度、距离，由学生参考系;也可以从参考系的概念入手提一些判断题，让学生判断正误;还可以借助古诗词，让学生从 中找出某个意象的参照物。 四、归纳总结 学生总结课堂收获，老师补充。 五、布置作业 查阅资料找出3句运用到参考系的诗句，并写出其中的运动物体及其参考系。 板书设计:略2 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 复习导入，教师引导学生复习摩擦起电和感应起电，并请学生简述两种起电的原理。教师提出问题：除了摩擦起电和感应起电外是否存在其他的起电方式?引出课题感应起电。 环节二：新课讲授 1.认识感应起电 教师提问：什么是感应起电，它与另外两种起电方式有什么区别? 教

4、师演示实验： (1)教师介绍器材，一对彼此接触的用绝缘支柱支持的不带电金属导体A、B(其下方金属箔片处于闭合状态)和一个带正电的球C。 (2)演示实验：.将球C移近金属导体A但不接触，引导学生观察A、B两端金属箔片的闭合情况。.将A、B分开，然后移去C，引导学生观察AB两端金属箔片的闭合情况;.将中的A、B分再次接触，引导学生观察AB两端金属箔片的闭合情况。 组织学生进行小组讨论。实验中A、B上的金属箔都张开了。说明A、B上都带了电;实验金属箔仍然处于张开状态，说明A和B仍带有电荷。实验A、B互相接触时，等量的正、负电荷发生了中和，使金属导体A、B不再带电。 教师讲解，把带正电的金属球移近不带

5、电的导体时，会使得导体中靠近金属球这一端感应出负电荷，而远离金属球的另一端感应出正电荷，这种使导体带电的现象叫做感应起电。 2.感应起电的原理 教师提问：感应起电的原理是什么? 组织学生进行小组讨论，分析实验中导体的带电情况，讨论正负电荷从哪儿来?并请小组代表进行阐述。 教师讲授：不带电的金属导体内部存在着数量相等的正负电荷，所以对外不显电，当带正电的金属球靠近导体时，会吸引导体中负电荷向金属球这一端聚集，而正电荷会受到排斥力向远离金属球的一端聚集，使得导体左侧显负电，右侧显正电。所以感应起电的原理是电荷在导体内部的重新分配。 环节三：巩固提升 例题巩固：分析在上述实验中，如果再将右侧导体接地

6、，那A、B两端的金属箔片将会怎样变化，为什么? 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课所学内容。 作业：将三种起电方式进行类比，写成其异同点，并在课下查阅资料，静电感应在生活中有哪些应用? 【板书设计】略3 简答题1.题目:高中功率片段教学 2:内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)体现学生的主体性; (3)配合教学内容适当板书; (4)要结合生活实际。参考解析：一、新课导入 通过具体事例分析，找出表示做功快慢的通用表示，引入功率的概念。下列是把同一一个物体提到相同的高度，华台起重机工作的数据记录: 比较三个起重机做功的快慢? 比较1、2，他们做功时间相等，1号做功多，做功

7、比2号快 比较1、3，他们做功相等，3号做功时间少，做功比1号快 如果做功和时间都不相等的情况，如何比较做功快慢? 二、新课讲授 1、功率的定义 类比“速度”、“加速度”概念运用的比值定义法，总结运) 比较单位时间做功多少来衡量做功快慢。 即:功率是表示物体做功快慢的物理量。 2、定义式:3、单位:国际单位:瓦特(W) 常用单位:千瓦(KW) 4、功率是标量，功率表示做功过程中能量转换的快慢。 三、巩固练习 计算.上述起重机的功率大小，比较做功快慢 四、小结 教师提问，学生小结。 五、布置作业 思考讨论，运用计算得出的功率是瞬时功率还是平均功率? 功率 1、定义:做功与完成这些功时间的比值 2

8、、定义式: 3、单位:瓦特(W)、 千瓦(KW) 4、标量4 简答题1.题目黑必修二重力势能片段教学 2.内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)有启发学生思考的提问; (3)结合生活实际;臣 (4)配合教学内容适当板书。参考解析：一、新课导入 老师展示起重机提起物体的图片，让学生观察提取其中蕴含的物理问题，引导学生思考:在提起物体的过程中，物体重力所做的功是多少?来复习上节课所学的重力做功的知识。然后进一步提问:重力做功的表达式mgh有怎样的含义?引发学生思考，进而导入课题。 二、新课讲授教师给出重力做功的相关数据: (1)重力做功随高度的变化关系; (2)重力做功随质量的变化

9、关系。 问题(1):重力做功随高度和质量变化有怎样的变化?(学生独立思考归纳变化特点) 问题(2):这种变化会与哪个物理;量有关系? (学生分析猜想与:重力势能密切相关) 问题(3): 我们能否用mgh来表示这一物理量? (得 出重力势能表达式） 问题(4):这个物理量的单位是怎样的? (学 生推导单位) 问题(5): 这个物理量与重力做功存在怎样的关系? (学生分组讨论，得出结论) 结论:重力做正功，重力势能减少;重力做负功，重力势能增加。 问题(6):物体沿不同路径重力所做的功，还能用mgh表示它的重力势能吗?(学生分组讨论，得出结论) 结论:可以，重力做功与路径无关，重力势能只与始末位置

10、的高度差有关。 问题(7): 我们能否用“物体的重力势能为50J”来描述某一物体的重 力势能?为什么?(学生独立思考，与同桌交流) 结论:不可以。重力势能是相对的，由选取的零势能面决定。 三、巩固练习 是估计自己走一层楼重力势能增加了多少? 四、归纳总结 学生总结课堂收获，老师补充。 五、布置作业 查阅资料搜集3个重力势能在生活中的应用实例，下次课与大家分享。 板书设计: 重力势能 1、重力势能: Ep= mgh 2、重力做功与重力势能的关系: 重力做正功，重力势能减少;重力做负功，重力势能增加;重力做的功只与始末位置的高度差有关，与路径无关。 3、重力势能的特点 重力势能是相对的，由选取的零

11、势能面决定。5 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 教师通过复习导入，提问：磁感应强度表示的意义。学生可以回答：磁感应强度描述了磁场中某一点的强弱和方向，磁场越强，磁感线越密，磁感应强度越大。 教师提问：很多时候需要了解磁场中某个面上的总体情况，应该用什么物理量进行表示呢?顺势引出课题磁通量。 环节二：新课讲授 1.磁通量的定义式 教师提问：在研究的过程中，往往我们想要研究某个面内的磁场的变化情况，就需要引入一个新的物理量，这个物理量是如何进行定义的呢?利用多媒体展示图片，并结合图片进行讲解。 2.磁通量的物理意义及一般计算 为了更形象地理解磁通量，教师讲解：磁通量表示穿过这个面的

12、磁感线条数，对于同一平面，当它与磁场方向垂直时，磁场越强，穿过它的磁感线条数越多，磁通量越大，当它与磁场方向平行时，没有磁感线穿过它，则磁通量为零。 教师提问：在下面图片中，对于平面跟磁场方向不垂直的情况，如何计算磁通量? 教师讲解：因此磁感应强度又被称为磁通密度，用Wb/m2作单位。 环节三：巩固提升 教师出示习题：给出磁感应强度和面积大小，计算磁通量。 环节四：小结作业 师生共同总结本节内容，课后习题第4题。 【板书设计】略6 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 复习回顾质点的定义，并追问：如何描述质点的运动呢? 展示古诗词：满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船

13、行。 请同学尝试翻译，紧接着教师提问：到底是“山迎”还是“船行”呢?这与本节课要学习的参考系有关。引出课题：机械运动：参考系 环节二：新课讲授 1.运动是绝对的，静止是相对的 教师提出问题：大地是静止的还是运动的?天上运行的卫星是静止的还是运动的?(有学生认为大地静止，有学生知道地球在转动，产生矛盾) 教师继续追问：那么大地到底是静止还是运动呢?似乎很矛盾，但在不同观察者眼中，静止和运动却都是事实。继续呈现案例：人们经常说房屋和树木是静止的，但太空中的观察者看到的却是随着地球一起运动的;坐火车的时候，路边的人看到火车在飞快离去，而车上的乘客确认为自己在座椅上静止睡觉。引导学生发现，物体的运动情

14、况在不同的观察者的角度去观察是不一样的。 教师总结得出自然界的一切物体都处在永恒的运动当中，绝对静止的物体是不存在的，就此意义而言，运动是绝对的，但描述一个物体的位置及其随时间的变化，却又总是随着其他的物体而言的，这就是运动的相对性，因此运动是绝对的，静止是相对的。 2.参考系及其选取 教师讲解：为了描述物体的运动，需要选择一个参考的位置，这个参考位置在初中学习中称为参照物，在高中称为参考系。描述一个物体的运动时，参考系可以任意选择。但是，选择不同的参考系来观察同一物体的运动，其结果会有所不同。 教师呈现案例：在匀速飞行的飞机上的人们看到从飞机上落下的重物几乎是沿直线竖直下落的，而地面上的人看

15、到物体是沿着曲线下落的。请学生分析不同的观察者是如何选择参考系的。(飞机上的人选择飞机为参考系，地面上的人选择大地为参考系) 教师总结：由于运动描述的相对性，凡是提到运动，都应该弄清楚它是相对哪个参考系而言的。参考系的选择是个重要的问题，选取得当，会使问题的研究变得简洁、方便。在日常研究中常选取大地或相对大地做匀速直线运动的物体作为参考系。 环节三：巩固提升 尝试解释导入中船和山的运动问题，并说明在每一句诗句中的研究对象和参考系是什么? 环节四：小结作业 1.小结：教师提问，学生回答，总结本课知识。 2.作业：回忆生活中的一些常见问题，分析参考系的选择。(例如：父母叮嘱孩子坐扶梯不要乱动，参考

16、系选择扶梯) 【板书设计】略7 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 提出问题：同学们，请结合上节课所学的知识思考：为什么巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁?(磁场对磁体有力的作用) 教师引导：为什么实验室中的小磁铁只能吸起几枚铁钉，磁场对磁性物质或通电导线的作用力的强弱该如何描述呢?进而引出课题磁感应强度。 环节二：新课讲授 1.探究影响通电导线受力的因素 教师引导：在研究电场的时候，通过研究电场中检验电荷的受力情况确定了描述电场强弱的物理量为电场强度，在研究磁场时，是否可以通过研究通电导线在磁场中受力的作用从而确定表示磁场强弱的物理量呢? 小组讨论：通电导线的受力可能与哪些因素有关?实

17、验应该如何设计呢?请大家以物理兴趣小组为单位，进行为时五分钟的小组讨论。 教师总结：对于存在导线长度、电流大小等多个变量的情况，应该采用控制变量法进行实验。然后通过多媒体出示实验器材，结合学生的讨论结果，总结实验步骤如下： (1)三块相同的蹄形磁铁并列放在桌上，可认为磁极间的磁场是均匀的; (2)导线与外电路连接，悬挂在磁铁的两极间，先保持导线通电部分的长度不变，改变电流，通过摆动角度大小比较导线受力的大小，记录数据; (3)保持电流不变，改变导线通电的长度，记录数据。 演示实验：教师演示，提示学生注意观察实验现象。 教师总结：根据对学生的提问及实验现象，总结：通电导线与磁场方向垂直时，它受力

18、的大小既与导线的长度L成正比，又与导线中的电流I成正比，即与I和L的乘积IL成正比，用公式表示为：F=ILB，其中B是比例系数。 2.磁感应强度的概念 提出问题：结合电场强度的定义思考，比例系数B有什么意义呢? 教师讲解：B与导线的长度和电流的大小都没有关系，在不同的磁场中，B的值是不同的。B即为表征磁场强弱的物理量，称为磁感应强度，在导线与磁场垂直的情况下： 环节三：巩固提升 为什么巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁，而实验室中的小磁铁只能吸起几枚铁钉?(磁感应强度的大小不同) 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课的主要内容。 作业：结合旧知，思考当导线与磁场不垂直时，磁感应强度B该如何计算

19、? 【板书设计】略8 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 环节四：小结作业 小结：总结功率与速度的关系以及平均功率和瞬时功率。 作业：思考功率、力、速度三者之间的关系，并查阅资料在汽车问题中，三者有怎样的关系? 【板书设计】略9 简答题参考解析：10 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 教师引导学生回顾矩形线圈在匀强磁场中转动能产生感应电流，能够得出感应电流的大小、方向都会随时间发生变化。 教师提问：这样的电流有什么特点呢?在生活中有什么应用呢?顺势引出课题。 环节二：新课讲授 教师首先介绍“波形图”的概念。紧接着多媒体演示用电压传感器分别绘出干电池与学生电源的电压波形

20、图，加深对于电压传感器以及“波形图”的认识。 接下来教师引导学生认识交变电流概念，首先教师演示实验，在电流传感器上分别显示出矩形线框在匀强磁场中旋转产生的正弦电流以及干电池在电路中产生的直流电流，请学生观察两种图形的区别。 学生通过分析得出交流电是大小、方向随时间发生变化的电流，继而引出交变电流的概念。之后向学生出示交流电以及直流电的相关例子帮助学生更好的理解。 教师引导学生思考交流电与直流电是否能够进行转化。学生根据生活中的经验知道家庭用电为交流电，教师向学生介绍实验中的学生电源就能够将输入的交变电流变化为实验所需的直流电。 教师提问：发电机产生的电是否为交流电呢? 学生分组实验：教师先向学

21、生介绍实验电路，并回顾发光二极管具有单向导电性，即电流从固定端流入，另一端流出，且有电流通过时会发光。 实验现象：实验中将两个发光二极管反向并联，所以在手摇发电机缓慢工作时会出现小灯泡产生轮流发光的现象，说明电流方向发生了变化。 实验结论：小灯泡轮流发光说明电流方向发生了变化，说明手摇发电机发出的电为交流电。 环节三：巩固提升 教师给学生出示一些电流的波形图，学生根据定义判断是否为交流电。 环节四：小结作业 小结：教师提问，学生回答，总结本课知识。 作业：在课后习题的基础上布置预习作业，交流电有何特点? 【板书设计】略11 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 多媒体呈现行星围绕太阳

22、公转的视频，引导学生思考行星运动时有着怎样的规律，进而引出本节新课开普勒三大定律。 环节二：新课讲授 1.物理学史 读书指导：安排学生阅读教材，了解地心说和日心说的区别与兴衰，并引导学生总结第谷和开普勒对于天文学的贡献。 教师讲解：教师结合第谷和开普勒的事迹向学生说明在探索物理定律的过程中数据的采集和对数据的分析处理都是非常重要的，缺一不可。 2.开普勒第一定律 自主探究：教师在多媒体上播放行星围绕太阳运动的视频，引导学生从行星轨道和太阳相对于行星轨道的位置的角度来观察并找出规律。 教师讲解：学生回答后教师顺势总结开普勒第一定律内容：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。

23、 3.开普勒第二定律 教师讲解：多媒体出示行星与太阳的连线在相等时间内扫过面积的示意图，并讲解开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。 问答：引导学生结合开普勒第一定律和开普勒第二定律进行思考，学生能得出：当行星离太阳比较近时，运行的速度比较快，而离太阳较远时速度较慢。 4.开普勒第三定律 周期，k是一个对所有行星都相同的常数，让学生尝试用语言描述开普勒第三定律。学生能表述出：所有行星的轨道半长轴的三次方跟他的公转周期的二次方的比值都相等。 问答：教师引导学生从此规律出发分析公转周期与轨道半长轴的关系，学生能够思考发现轨道半长轴越短周期越小，轨道半长轴越

24、长周期越大。 环节三：巩固提升 教师组织学生利用图钉和细绳模拟绘制行星轨道并判断太阳位置，思考并回答椭圆上一点到两焦点距离之和和另一点到两焦点距离之和有什么关系。 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课所学内容。 作业：课下查阅资料，了解除第谷和开普勒以外还有哪些物理学家在天文学领域做出了杰出贡献。 【板书设计】略12 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 多媒体导入：呈现雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚的视频，并提问足球和雄鹰是如何运动的。学生可以回答出：雄鹰的身体在向前运动，但它的翅膀在向前运动的同时还在上下运动，足球在向前运动的同时还在滚动。 教师追问：如何准确

25、地描述其上各点的位置及其随时间的变化呢?顺势引出课题质点。 环节二：新课讲授 1.质点概念的建立 教师提问：在准确描述物体上各质点的位置随时间的变化的过程中，遇到了什么困难，对于克服这一困难有什么想法? 问答：任何物体都有一定的大小和形状，物体各部分的运动情况一般来说并不一样。如果把物体看成是一个个没有大小和形状的“点”就可以解决这一困难。 教师提问：这种想法是否可以呢? 多媒体演示：多媒体展示地球绕太阳公转，火车在铁轨上行驶的视频，并结合视频进行讲解，地球公转时，各部分运动有所差异，但地球的直径相当于它与太阳距离的万分之一，各部分运动的差异就可以忽略不计了，所以研究地球公转时可以忽略地球的大

26、小和形状而把它视为“点”。一列火车在铁轨上行驶，当只关心列车整体的运动情况时，就可以用一个“点”的运动代替列车的运动。 2.质点的概念 教师提问：如何定义这个“点”呢? 教师讲解：突出“物体具有质量”这一要素，把它简化为一个有质量的点，称为质点。因此，对实际物体运动的描述，就转化成对质点运动。 3.理想化模型 教师提问：这种研究问题的方法是什么呢? 读书指导法：突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象。 教师讲解：这种方法属于理想模型法。质点就属于理想化模型，实际上并不存在。 4.物体看做质点的条件 教师提问：将物体看成质点的条件是什么呢? 小组讨论：当物

27、体的大小、形状对所研究的问题没有影响或影响很小时，可以将物体视为质点。 环节三：巩固提升 教师出示习题：多媒体展示几幅物体运动的图片，判断是否能看成质点。 环节四：小结作业 师生共同总结本节内容，预习下节课内容。 【板书设计】略13 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 复习导入：(1)什么是振动位移?(由平衡位置指向某一振动位置的有向线段) (2)什么是弹簧振子?(小球在平衡位置附近的往复运动，是一种机械振动，简称振动，这样的系统称为弹簧振子) 教师引导：我们已经绘制出了弹簧振子的位移时间图像，那从图像上能得到哪些信息呢?由此引入本堂新课简谐振动。 环节二：新课讲授 1.简谐运动

28、提出问题：小球运动时的位移与时间的关系很像正弦函数的关系。是不是这样呢? 小组活动：按照教材上提示进行验证图像为正弦曲线。 教师讲解：如果质点的位移与时间的关系遵从正弦函数的规律，即它的振动图像(x-t图像)是一条正弦曲线，这样的振动叫做简谐运动，简谐运动是最简单、最基本的振动，弹簧振子的运动就是简谐运动。 2.图像 绘制图像：教师绘制简谐振动图像。 小组讨论：速度、加速度与位移之间的变化情况具有怎样的规律?(加速度和位移变化情况相同，速度与位移变化情况相反) 教师总结：位移可以从图像直接读出，加速度变化情况与位移相同，速度变化情况可以从斜率读出，也可以用速度与位移变化情况相反得出。 环节三：

29、巩固提升 (1)简谐振动是一种匀变速直线运动 () (2)做简谐振动的物体由最大位移处向平衡位置运动时，一定做加速度减少的加速运动 () (3)做简谐振动的物体经过同一位置时，它运动的速度一定相同() 环节四：小结作业 1.小结：简谐振动图像及可以从图像提取到位移、加速度和速度信息。 2.布置作业：描述简谐运动的物理量都有哪些? 【板书设计】略14 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 提出问题(结合旧知)：如何判断洛伦兹力的方向?(左手定则) 教师引导：磁场对运动的电荷有力的作用，如何去求?引入洛伦兹力。 环节二：新课讲授 1.洛伦兹力的大小推导 多媒体展示微观图下的电子运动的动图

30、。提出问题：安培力是洛伦兹力的宏观表现，那我们能否用安培力的表达式来推导出洛伦兹力的表达式? 小组讨论：组织学生进行推导，教师进行如下提示： 设静止导线中定向运动的带电粒子的速度都是v，单位体积内的粒子数为n。算出一段导线中总的粒子数N，这就是在时间t内通过横截面积S粒子数。粒子的电量记为q，由此可以算出q与I的关系;写出这段长为vt的导线所受的安培力;求出每个粒子所受的力等于洛伦兹力。 教师引导：通过计算，有什么发现? 学生回答：中间量相消了。 教师补充：此推导结论具有普遍性。 环节三：巩固提升 出示问题，洛伦兹力第带电粒子运动的速度的影响?做功多少?(会改变速度的方向;洛伦兹力始终垂直于电

31、子，质子等的速度方向，始终不做功。) 环节四：小结作业 小结：总结洛伦兹力的推导与洛伦兹力的大小。 作业：洛伦兹力在生活中有哪些应用? 【板书设计】略15 简答题参考解析：【教学过程】 环节一：课堂导入 教师展示：多媒体展示生活中常见的圆周运动。 教师引导：引导学生寻找相似点，运动轨迹是圆，这种运动叫做圆周运动。圆周运动中的快慢怎样描述?引入线速度。 环节二：新课讲授 1.线速度的大小 多媒体展示自行车车轮的示意图，车轮上分别标注到中心距离不相等的两点，当车轮转动时，让学生仔细观察两点的运动，说出哪个点运动得快，是如何比较的。 学生回答：由于两个点运动时间相同，但通过的弧长不相等，通过的弧长较

32、长的点运动的快。 2.线速度的方向 提出问题：线速度是标量还是矢量?为什么? 学生回答：矢量，因为速度是矢量，既有大小又有方向。 提出问题：线速度是矢量，那线速度的方向是怎样的? 动的方向与轨迹相切。 教师讲解：当物体沿着圆周运动，并且线速度的大小处处相等时，这种运动叫做匀速圆周运动。 提出问题：这里的“匀速”指的是什么? 学生回答：匀速圆周运动的线速度方向是时刻改变的，因此它是一种变速运动，这里的“匀速”指的是速率不变。 环节三：巩固提升 多媒体呈现自行车车轮结构示意图，观察大齿轮、小齿轮、后轮三部分的转动，思考各点线速度的关系。 环节四：小结作业 小结：总结线速度的大小和方向。 作业：除了线速度还可以用什么物理量来描述圆周运动的快慢? 【板书设计】略