《诗经两首·采薇》教学设计.docx

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1、第4课诗经两首采薇教学设计【教学目标】知识与技能1 . 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义， 以此滋养自己的精神世界。2 .研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验 感受。3 .进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、 韵味。过程与方法1 .自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。2 .探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。3 .鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温 柔敦厚”。诗经是

2、人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、 生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑, 豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。（二）检查预习在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答请听题：1 .诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？现实主义2 .诗经共有多少首诗？305首.诗经共分为哪几个部分？风、雅、颂3 .诗歌的主要表现手法有哪三个？赋、比、兴.它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？西周初年到春秋中叶。4 .“风包括了多少个地方的民歌？又叫什么？ ”1

3、5个，“十五国风”（三）初读课文老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采 薇/采薇，薇亦/作止。曰归/日归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有 感情的朗读这篇课文。（学生朗读课文）大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音 频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频）老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一 定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。 采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月又已临。王室公 事无休止，不能片刻享安

4、静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原 因。这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随 着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表 明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进, 除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁 亦莫止”、“岁亦阳止” 一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而 暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧 心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么戍役难归？后四句做了层层

5、的说明：远 离家园，因为避猊之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整， 因为王差无穷。究其根本原因，即“避猊之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴 难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓 的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。朗诵这三章。感受诗经重章复沓的章法所带来的音乐美。诗经的这种结构来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增 强情感的抒发，受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。 因此。我们可以想象，士卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像 后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦管，一夜征夫望乡。”

6、解读45章：“彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢 定居，一月三捷。” “驾彼四牡，四牡验验。君子所依，小人所腓。四牡翼翼, 象弭鱼服。岂不日戒，避猊孔棘。” 翻译：那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专 用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。驾 起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步 子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒？避猊侵扰势紧急。评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归 家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都由于猫猊的入侵，

7、就让我们奋 力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追 述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之 车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢？自然是威武的军容 “四牡业业”、“四牡验验”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训 练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们 紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精 良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。解读第6章：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟

8、，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满 野。道路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。评说：或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之 陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是 写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与 “昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深 切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体 会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼 前的生活困

9、境又加深了他的忧伤。而且，一别经年，“靡使归聘”，生死存亡两 不知，当此之际，又产生了 “近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。这种种的 忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰：“我心伤悲，莫知我哀”全 诗在这孤独无助的悲叹中结束。朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”， 它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往 矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。（四）细读文章如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个 场景来反映这首诗歌呢？板书：悲伤 喜悦 悲伤老师：大家理解的都很好,那么现

10、在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。 结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏晋人谢玄把这四句论为三百 篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？（重点分析）板书:悲伤一喜悦-悲伤1-3节:悲一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考，此时这位战士身在何方, 又为何而悲？身处何时:莫一阳身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）为何而悲:思乡厌战仇恨如何表现:直抒胸臆借

11、景抒情一意象薇（如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑） 重章叠唱：当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之 不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效 地增强了诗歌的节奏感、音乐感。比兴:作一柔一刚 比喻时间流逝朗读4-5节:壮战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮？身处何时:春季身在何方：战场（戎车既驾）为何而壮：打胜仗（一月三捷）（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业 业”，“四牡验验”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写 精良的装备，“一日三捷”是用数字的对举，表现了战争的捷报频传。传达出 抒情主人公强

12、烈的自豪感。） 如何表现：1 .侧面烘托2 .借景抒情一意象棠棣花（有没有借助什么意象?）比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。至此,全诗气势为之一振.朗读6节:悲身处何时：冬季身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。），曰归曰归，心 亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。” “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” “我心伤悲，莫知我哀。”，（1）宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人。” 一个怯字写出 了归乡时的千万种感受。（2） “古诗十九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征，八十 始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？ ”所以这位

13、战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜 悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说“莫知我哀”，莫是没 有人,没有人知道我的哀伤。本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面, 一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春 天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返 家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘 忽的情思,从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。本诗借助杨柳意象来抒情的。自诗经始,杨柳成为中国古典文学歌咏 的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后

14、世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、 离愁别绪的象征性植物。自潮桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种 必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情， 似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依，似乎解人 意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定 的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次,还因为柳与留 谐音，柳者即留也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。（五）拓展阅读老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这 里给大家介绍一首十五从军行。（教师朗读，可有配乐）十五从军征，八十始得归道逢乡里人：家中有阿谁?遥看是君家,松柏冢累累。兔从狗窦如,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。（六）结语，布置作业无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转, 但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳 西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的用三百 字来描述一下，语言请尽量的优美。