第24课《三顾茅庐》教案--部编版语文九年级上册.docx

《第24课《三顾茅庐》教案--部编版语文九年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第24课《三顾茅庐》教案--部编版语文九年级上册.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、三顾茅庐教案教学目标：把握小说情节，理解人物形象。学习本文蓄势和反衬的写作手法。感受古典名著的魅力，体会中国文化中礼贤下土，尊重人才的传统。重点难点：学习本文蓄势和反衬的写作手法。感受古典名著的魅力，体会中国文化中礼贤下土，尊重人才的传统。教学课时：两节课教学流程：导入：三顾茅庐”是三国演义中一个极为精彩的故事。刘备为了请诸 葛亮出山，三顾茅庐，亲自登门拜访。一、把握情节，读出形象.从故事中，同学们读到了哪些人物？预设：刘备、诸葛亮、张飞、关羽。1 .课文的篇幅并不长，但人物的个性却很鲜明，你能用一个字或一个 词来概括他们的性格特点吗？预设：刘备礼贤下士、诚心诚意、尊重人才、有政治抱负诸葛亮足

2、智多谋、雄才大略张飞 鲁莽暴躁，直爽、忠诚关羽 稳重、顾全大局，儒雅有气度二、步步蓄势”，理解人物三国演义是我国优秀长篇小说中描写人物最多的一部。据统计， 有名有姓者共980人，加上无名神仙、道人、仙童、牧童、妇女等，计1100 余人。在这些人物中写得最为成功的要算诸葛亮、曹操和关羽。因此，这 三个人物被毛宗岗评为“三绝。作为三国中的灵魂人物。作者本该对早 早对诸葛亮浓墨重彩大书特书，可他却是在第三十八回定三分隆中决 策 战长江孙氏报仇中才正式出场。然而读者并没有因为他的晚出场而感 到沉闷单调。相反，这一篇代表诸葛亮正式亮相篇的三顾茅庐却让人 拍案叫绝，被人们称之为绝世妙文。L这篇三顾茅庐引人

3、入胜的地方到底在哪里呢？预设：人物形象鲜明，情节曲折动人各种描写手法作者运用了多种艺术手法，层层铺垫，重重渲染，极尽屈折变化、抑 扬顿挫之能事。2 .这节课就学习其中最重要的方法一一蓄势（屏幕显小）蓄势又称蓄笔、延宕，指叙事时充分把握事态的复杂性和多变性，故 意以某一情节或穿插性场面，让主体情节进程受到某种阻碍，使尖锐的一 矛盾冲突受到抑制或干扰，出现暂时的表面的缓和，以收曲径通幽之效。3 .学生读定义，圈出定义中的关键词，如：受到 阻碍，收到抑制干扰。4 .依据蓄势”的定义，思考在三顾茅庐的故事中出现了几处蓄势？ 提示：刘备的期望是什么？那么阻扰他实现这个目标的情节是什么？ 循着这个思路就能

4、找到蓄势所在。预设：刘关张先遇其弟诸葛均，言孔明在庄，飘然而去，不肯引见，遂引张 飞背斥无理。一蓄。孔明虽在家，可是照应一蓄中诸葛均的“昨暮方归，昼寝未醒。二BB o刘备伫候阶下多时，忽见先生翻身将起，却又朝里壁睡着。三蓄。总算醒了，不是立即就起，而是先吟诗，大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟返。四蓄童子报知刘备拜谒，并不马上相见，整衣半晌，方才出迎。五蓄 刘备再三称誉，孔明谦让再三，不肯赐教。六蓄替刘备筹划，提出千古奇策后，又不愿出山相助。是七蓄 刘备衣衫尽湿孔明才感其诚笃，答应出山。八蓄。受聘后，却没有立刻动身，而是留宿夜，翌日同归新野。九蓄（屏帚显不）玄德第三番访孔明使一去便见

5、，一见便允，又径直没有趣矣。妙在诸葛均不肯引见，待玄德自去，于此作一曲（一）；及令童子通报，正值先生昼眠，又一曲（二）生昼眠，又一曲（二）;玄德不敢惊动，待其自醒，而先生只是不醒，则又一曲（三）；及半晌方醒，只不起身，却自吟诗，则又一曲 （四）此未见前之曲折也。及初见时，玄德称誉再三，孔明谦让再三， 只不肯赐教，于此作一曲（五）；及玄德又恳，方问其志若何，直待玄德促,然后为之画策，则又一曲（六）；及孔明既画策，而玄德不忍取二刘，孔明复决言之，而后玄德始谢教，则又一曲（七）；孔 明虽代为画策，却不肯出山，直待玄德涕泣以请，然后许诺，则又一曲及既受聘，却不即行，直待留宿一宵，然后同归新野，则又一曲

6、（九）o.思考：在三国志中，三顾茅庐，只有凡三往，乃见五个字。而三国演义为什么要虚构那么曲折的一个过程。预设：凸显人物的性格、引起读者的阅读兴趣。（屏曷显示）蓄势又称蓄笔、延宕，指叙事时充分把握事态的复杂性和多变性，故 意以某一情节或穿插性场面，让主体情节进程受到某种阻碍，使尖锐的一 矛盾冲突受到抑制或干扰，出现暂时的表面的缓和，以收曲径通幽之效。依据蓄势的定义，可知，凡此种种，莫不是为这位神奇人物的出场蓄 势。如此千皴万染，干呼万唤，主角才翩然亮相、闪亮登场。通过这样的 艺术手法，让所有人物，最后都聚焦到请葛亮身上。5 .在此多重蓄势之后，请你再次概括诸葛亮的形象。预设：诸葛亮乃旷古奇才，隆

7、中对策，未出茅庐先知天下三分。体现 他的雄才大略好战略远见。同时从刘备的三顾茅庐的过程中，也体现他的 孤高淡泊。最后因刘备以苍生为请，才肯出山，体现他关心民间疾苦。二、关张反衬，突显主题1 .这里除了情境本身的变化以外，最精彩之处，是刘备的亲信张飞和 关公的反衬。（屏幕显小）反衬，指利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形 象。2 .文中的刘备礼贤下士，与他形成反衬的有两个人物：（屏幕显小）关公张飞（屏幕显小）关公日：兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无 实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！张飞日：哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤;今番不须哥哥去;他 如不来，我只用一

8、条麻绳缚将来！张飞大怒，谓云长日：这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟 高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起！学生齐读思考：两个反衬人物的态度是一致的，都是对多次见不到诸葛亮的愤怒或不满，但是从两个人的言谈中，你能发现他们性格的区别吗？预设：关公比较有修养，只是委婉地表示怀疑，关公发难，非常委婉： 怀疑诸葛亮徒有虚名，故意避而不见。所用的语言，全是书面的文言， 这符合夜观春秋的关公的修养。而张飞，前后三次表示愤怒：张飞第 二次提出他的“村夫”论：张飞把诸葛亮看成一个“村夫，说是使人唤 来便了。罗贯中设置这两个人物有什么作用？预设：烘托刘备的求贤若渴和礼贤下士。四、探究主题L.但是，

9、叶昼先生却对此表示有不同的看法，他假托性格率真的李贽 评语说一一（屏幕显小）孔明装腔，玄德作势，一对空头，不如张翼德，果然老实也。同学从这句评论中能发现，在叶昼看来，刘备在这样的磋磨中应该 像张飞关羽那么愤怒，之所以没有这样做，是因为刘备在装腔作势。请大 家结合材料和三国演义发表自己的看法。（屏帚显示）【材料一】究其原因，就是左右不得其人。时值群雄争霸天下的动荡年代，如想 成就霸业，就必须多方罗致奇才，招贤纳士为己所用。尤其对处在事业低 潮的刘备更是如此。当时刘备依附刘表，将寡兵微，朝不虑夕。还险遭暗算，侥幸死里逃 生。在此落魄之际，恰遇隐居的司马徽，指出刘备败在无人辅佐，徐庶辞 别时又举荐孔

10、明“有 经天纬地之才”，刘备正为留不住军师而伤怀，于是 急切想请卧龙出山。【材料二】孔子说：君使臣以礼，臣事君以忠。孟子说：君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则 臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。学生结合背景和文本分析。预设：曹操曾称誉刘备为盖世英雄，然而这位刘皇叔在政治上却一直 郁郁不得志。二十多年里东奔西走，寄人篱下，自己无立锥之地。从君主 的角度来说，真正贤明的君主应当是礼贤下士、求才若渴的，对自己的臣 子要有足够的尊重，对奇才异士更要万分敬重，就像刘备对待诸葛亮那样。 这种思想和态度是自古以来儒家所大力倡导和追求的理想。如孔子说：君 使臣以礼，臣事君以忠。孟子

11、说：君之视臣如手足，则臣视君如腹心； 君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。 就刘备、诸葛亮而言，如果没有诸葛亮这种奇才的辅佐，刘备就几乎不可 能建立起蜀汉基业；如果没有刘备这种贤君的赏识和重用，诸葛亮也可能 无法成就他的功业和英名。所以刘备不是装腔作势，而是求贤若渴，要礼 贤下士。2 .三国演义的创作者正是想通过三顾茅庐”这一故事情节，突 出刘备求才、爰才的品质。关于这一点，张作耀如是说：困难说得大、阻 力讲得多、避开诸葛亮可能主动求见的情节，这样，便将刘备求才的急迫 心情（表现得）更加突出而生动了。（屏幕显小）出师表的“三顾臣于草庐之中。三国志的“凡三往，乃见。三

12、国演义中2197个字的三顾茅庐3 .罗贯中为什么这样来创作三国演义呢？（屏帚显示）【材料一】写作背景罗贯中生活在元末明初之际，所处的时代是一个民族矛盾和阶级矛盾 异常尖锐复杂的时代。元朝蒙古族贵族的残酷统治和压榨，激起了全国人 民的反抗，推翻元朝统治的斗争如火如荼。【材料二】罗贯中（约1330年-约1400年），名本，字贯中，号湖 海散人，山西并州太原人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国 章回小说的鼻祖，代表作三国演义。元朝末年，天下大乱，群雄并起，罗贯中也曾参与其中。有志图王 的罗贯中在苏州结识施耐庵，以师徒相称，两人一同参加位于平江（即苏 州）的张士诚反元起义政权，做过一段时间幕僚后离开。曾与另一位吴王 朱元璋为敌，预设：在中国古代社会里，知识分子的最高理想是建功立业，显亲扬 名。但前提是得君行道，也就是得到贤明君主的赏识、信任和重用，就像 刘备和诸葛亮、周文王和姜子牙那样君臣和谐、互相信任。然而，历史告 诉我们，在中国古代专制主义制度下，知识分子怀才不遇的现象是个普遍 现象。在中国古代社会里，每一个真正有才华的知识分子都渴望自己得到 赏识、信任和重用，以便施展自己的才华建功立业。因此，三顾茅庐的故 事寄寓了以罗贯中为代表的古代知识分子的理想和愿望：希望自己能够像 诸葛亮那样得君行道，建功立业，青史留名。