幼儿园：专题讲座--自主游戏从“走近”到“走进” (1).docx

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1、自主游戏从“走近”到“走进”高新区实验幼儿园自主游戏实践经验分享游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿发展的核动力已经成为我们的 共识。我园一直在探索游戏的有效组织与实施方式。今年九月初我们邀请 我市学前教研员对全体教师进行了一次安吉自主游戏培训那次培训可以 说是一石激起千层浪。高度开放自主的游戏环境，孩子们专注、投入的游 戏状态，还有那么多精彩的游戏故事，老师们都忍不住发出感叹，那就是 我们心中理想游戏的样子。我们也要对现有的游戏进行改革。于是，我们 开始了室内自主游戏的实践探索。一、走近自主游戏一有困惑、有反思、有成长科学的区域划分和适宜的材料投放是幼儿开展自主游戏的物质基础。 所以我们首先对

2、游戏场地进行了重新规划，调整区域材料。力求做到环境 开放、材料多样。我们以为只要环境开放了、材料充足了、老师放手了， 孩子们的自主游戏就0K 了。然而，孩子们的游戏现场是这样的：（1） 一个教室里出现3-4个警察满屋子抓“坏人”；几个大班的男孩 子在地上开着汽车转圈；几个孩子几块地垫玩过家家，每天都是做饭、喂 娃。这样的游戏在家里也可以玩，我们老师的专业性体现在哪里呢？（2） 磁力棒成了孩子的飞镖。（3）自主学习材料成了 “垃圾”和“饼干”，导 致自主学习材料无法正常操作。（4）孩子们简单的搭建后开始玩游戏。为什么理想与现实之间有这么大的差距？反思：（1）空间一定是越开 放越好吗？ （2）材料

3、一定是越多越好吗？ （3）放手就是不管吗？ （4） 自主学习的材料可以用来玩自主游戏吗？（5）自主游戏仅仅是玩玩而已、 快乐就好吗？ （6）建构区还需要搭建主题和搭建目标吗？（有主题、有 目标感觉会限制幼儿的自主性，无主题、无目标如何实现幼儿的发展，建 构区的价值如何体现。）带着这些问题和思考我们查阅书籍、外出学习、组织教研，渐渐地我们有了自己认识。（一）关于游戏的空间开始，我们以为开展室内自主游戏班级内就不应该再划分区域，如果 保留区域会限制孩子们的自主性。因此我们把班级的活动橱全部调整到靠 墙，整个游戏的空间变得非常开放，孩子们想玩什么就玩什么，想怎么玩 就怎么玩。结果孩子们的游戏现场可以

4、说是混乱的，嬉戏行为增加、频 繁更换游戏材料。针对这一问题我们分析原因，寻找对策。最终，从刘琰 教授的儿童游戏通论中找到了答案。游戏空间不是越开放越好，越大越好。小空间比较有利于引发幼儿的 角色游戏和建构游戏，更有利于幼儿产生社会性和认知方面层次较高的游 戏行为，减少粗暴行为的发生。大空间容易引发奔跑等大动作、吵闹的活 动。于是，我们对游戏空间再次进行调整。孩子们的游戏状态有了明显的 变化。（二）关于游戏材料开展自主游戏之初，老师投放了大量的游戏材料，结果我们发现：中 班的孩子不断的从材料橱拿材料，不管用到用不到，先拿到自己手里再说， 结果孩子面前的材料越堆越多却看不出啥游戏主题和情节。大班的

5、孩子呢, 拿到一些小厨房、小医院的材料后各自摆弄，同伴之间的交流互动较少， 感觉像是小班的游戏水平。我们发现：游戏材料不是越多越越好，过多的材料会干扰幼儿，玩材 料而非深入的游戏。中大班减少仿真游戏材料，建立自主游戏材料库，这 样才有利于幼儿以物代物和交往、合作能力的发展。（三）关于放手自主游戏强调在游戏过程中教师要放手，但放手不等于放任，教师要 做到在观察的基础上给予幼儿有效的支持。小班的娃娃家里，老师投放了 晾衣架和各种小衣服、袜子。游戏中老师观察发现：放在托盘里的晾衣架 不便于幼儿操作，孩子们游戏时喜欢把晾衣架挂起来玩。于是游戏后的分 享中老师就跟孩子们讨论：你想把晾衣架挂在什么地方？你

6、想用什么来固 定？然后老师和孩子们一起把晾衣架挂在了娃娃家，满足孩子们的游戏需 求。中四班的辰铭和一凡在纸杯搭建时，纸杯倒了 5次他们重新搭了 5 次，最后一次搭到11层，就在辰铭放上最后一个纸杯，想要跟老师分享 自己的成果时，纸杯又倒塌了。老师抓住这个点，在分享环节中肯定了辰 铭和一凡坚持不放弃的品质，同时又启发孩子们思考纸杯总是倒塌的原因, 怎样才能让纸杯城墙更坚固。有的孩子说，要选在宽阔的地方这样就不会 被别人碰倒了。有的孩子说纸杯要摆整齐，这样城墙就不会有洞洞。第二 天辰铭和一凡运用分享环节大家讨论的方法再次尝试搭建，这一次他们成 功的搭建了一个电影屏幕。所以说，自主游戏不是准备好游戏

7、空间、游戏材料，老师简单的放手 就可以的，它需要老师专业的观察、反思，智慧的支持、引导。（四）关于建构主题和目标我们认为应该有建构主题，但这个主题不是教师一言堂，主题应该是 来源于孩子的，是孩子感兴趣的。比如，在马老师班她们的建构主题是跟 班级正在进行的主题相结合的-搭建幼儿园。一次大明在建构区里搭了 一架飞机引来小伙伴的围观。分享环节老师请大明分享了他的作品。没想 到接下来的几天建构区变成了飞机加工厂，马老师抓住孩子们的兴趣点， 跟孩子一起收集、欣赏各种飞机的图片支持孩子们的搭建，建构区的主题 自然由幼儿园转到飞机上。后来孩子们又进行了汽车、怪兽城堡等主题搭 建。班级的搭建主题不再是老师规定

8、，孩子跟随；而是孩子发起，老师追 随。我们认为这样的建构主题才是孩子的，才是有生命力的。我们认为应该有建构目标，但是这个目标是一个比较宽泛的、隐形的 目标。之所以称之为宽泛的、隐形的目标，是因为这些内容都作为教师在 游戏中观察的重点，而非要求每位幼儿必须达成的，我们称之为关键经 验。我们把建构游戏的关键经验分为：建构技能、建构兴、趣建构常规 与交往合作这四个方面。这样教师在建构游戏的观察、支持上就有了针对 性。二、走进自主游戏一有发现、有转变、有收获经过上一阶段的实践，孩子们的游戏渐入佳境。对于自主游戏我们又 有了新的发现、对于自主游戏理念我们有了新转变，回首整个过程我们有 了新收获。（一）我

9、们的发现1 .当老师放下期待，孩子们的游戏精彩不断。我们一直在追求高水平 游戏，很多时候会觉得孩子游戏水平低，会想各种办法支持、引导。但效 果却不尽如人意。后来我们问自己，到底什么是高水平游戏？是谁的高水 平游戏？是孩子的还是老师的？孩子们从材料库里拿来积塑、积木、碗、杯子等各种材料，放在小椅 子搭成的简易货架上，然后超市就开张了，门口还有保安。超市的生意很 好，孩子们有序的忙碌着，玩的也很开心。苏老师心里却有一个困惑：超 市物品的摆放杂七杂八，原本属于同一类的物品四散凌乱，可分享时孩子 们并没有认为，这样摆放乱。老师感觉物品应该分类摆放，现实生活中超 市的物品也确实是分类摆放的。但是孩子们不

10、觉得现在的摆放有问题，这 时候老师需要引导孩子把物品分类摆放吗？教研的时候我带着老师们围绕苏老师的困惑展开讨论。通过讨论，大 家一致认为，老师不要直接否定孩子们的想法，可以引导孩子们观察超市 的货架，请家长带孩子去超市购物，感受分类放的便捷，丰富孩子的生活 经验。孩子们的游戏经验来源于现实生活，但不强调完全终于现实生活, 可以创造性的反映。苏老师班孩子第二次、第三次玩超游戏的时候孩子们 已经对物品进行了分类，还制作了价格标签。这些内容不是老师教的，是 孩子们在反复的游戏中不断总结经验一点一点建构起来的。这就是游戏带 给孩子们的学习与成长。通过超市游戏，我们反思到：似乎在孩子们游戏之前，我们对游

11、戏已 经有了一个期待，在我们心中会有一个理想游戏的样子。我们太注重游戏 的结果而忽视了游戏的过程，我们忘记了孩子的游戏是需要一个发展过程 的，是逐步完善起来的。当我们放下心中的期待，把重点放在孩子的游戏 过程中，孩子们的游戏精彩不断。当我们放下心中的期待，面对孩子们的作品，我不再只关注像什么， 因为“像什么不能说明孩子游戏水平有多高，关键是看他运用了哪些经验 达成目标。”2 .当老师们放下期待，孩子们会接受到更多的支持而非指导。区域活 动时间孩子们用万能工匠拼插出各种各样的手枪，开始玩起了打枪的游戏。 老师通过观察感觉孩子们对枪战游戏感兴趣，为了支持孩子的游戏，老师 及时投放了新材料一一报纸、

12、背包、突击步枪的书、绷带、各种枪的图片。 第二天自主游戏时，孩子们没有像老师期待的那样玩枪战游戏，他们先观 察各种枪的图片，然后各自拼抢，拼好之后相互比较，然后改进。通过这 次观察老师意识到孩子的兴趣似乎不在枪战游戏上，而是在拼插枪上。分 享环节老师再次请孩子分享自己想在万能工匠区玩什么。通过这次澄清， 老师确定孩子们的兴趣是拼抢。通过观察，老师发现：受到万能工匠材料 本身的限制，孩子们拼插的枪的造型比较固话，于是老师又投放了子弹头、 雪花片、硬纸壳、魔尺等多种材料支持孩子们做枪。在教研活动中我们跟老师们分享了这个案例，分析在这个案例中老师 对幼儿的游戏是如何支持的。我们明显的感受到在游戏中支

13、持与指导的不 同。支持是基于观察，基于幼儿的需要，支持最终呈现的是幼儿玩自己想 玩的游戏；指导是基于老师的需要，最终呈现的是幼儿玩老师心目中的游 戏。（-）我们的转变L转变墙面环境的布置。前面提到我们的区域布局经历了一个由全面 开放的大区（橱子全部靠墙）到相对划分的小区的调整。橱子靠墙的时候 教室里几乎就不用布置什么墙面环境了，当把橱子拉开，墙面环境如何布 置就成了问题。我们不断地问自己为什么要布置墙面环境？ 难道仅仅是 为了好看吗？墙面环境对孩子的发展有什么价值？大家看这是当下我们 老师布置的区域墙面，大致可以分为这么几类：互动墙、展示墙、欣赏墙、 规则墙、记录墙、问题墙。关于墙面，我们不再

14、为了布置而布置，我们的 墙面是为了支持孩子们游戏而做。2 .转变关注的焦点。我们不再是只关注游戏材料是否琳琅满目，孩子 的游戏水平是高是低，而是更加关注孩子们的游戏状态，孩子们的游戏行 为，孩子们是如何使用材料的。本学期我们管理层进班，观察孩子们游戏， 当天组织这个班的老师研讨，针对游戏中的亮点和不足进行分析，这种方 式深受老师们欢迎。本学期的游戏考核，我们也有所改变-组织老师们 走进游戏现场看孩子们的游戏。现场观摩结束后我们又组织研讨，带领老 师们分析游戏中的亮点和不足。这样的考核方式也受到老师们的好评，考 核已经不仅仅是打个分数而成了大家相互学习的平台。3 .转变游戏分享的方式。变以往“点

15、评式”分享为“对话式”分享。 我们现在游戏后的分享也不再是老师主导，而是老师和孩子共同分享。分 享中老师也不会说你觉得他做的怎么样？ 这种评价式的语言，而是采用 你觉得他那个地方做的好？哪里还需要再改进？ 这种问题来引导孩子 们在欣赏、接纳同伴的基础上提出自己建议。这样的建议大家更容易接受。 就像前面提到的超市的例子。老师不评判孩子的物品摆放好还是不好，只 是请幼儿欣赏超市的图片、亲自去体验超市购物，丰富他们的经验。（三）我们的收获L发现了不一样的孩子。当老师们静心观察孩子们的游戏，原来老师 认为“小霸王”成了游戏中的小绅士、热心肠、专注投入的探究者。洋洋 在班里属于大个头，力气也特别大的孩子

16、，他在跟小朋友相处中比较强势, 经常武力解决问题，可以说是班里的“小霸王二通过一学期的自主游 戏观察，老师发现了一个不一样的洋洋。室内自主游戏时，洋洋相中了恒璃手里的玩具，伸手就去拿，炬璃紧 紧握着玩具大声说：“我还没玩完呢。“洋洋当然不会放弃，继续跟着炬 璃要玩具。老师担心洋洋忍不住动手就站到了他们俩身边。看到老师来了， 洋洋就跟老师告状“他不让我玩。”老师没有直接介入，而是请洋洋再想 想其它办法。洋洋找了一个其它玩具想跟恒璃交换，烟璃不同意。“那你 想玩到什么时候？ ”洋洋继续商量，“五分钟”恒璃回答。中班的洋洋不 认识钟表就找老师帮忙。老师告诉他，“长针指到5就是分钟。”洋洋就 站到钟表

17、下面耐心的等。5分钟后洋洋成功的拿到了自己喜欢的玩具。有 了这次的经验，在户外游戏时，洋洋也用轮流玩的方式解决了大家都想玩 挖掘机的问题。孩子们在游戏中发展能力，老师们在游戏中发现孩子。2,看到了不一样的自己。在开展自主游戏的这段时间以来，通过学习 故事分享、小组游戏现场研讨等各种形式的教研活动，老师们的观察意识、 反思能力、支持能力不断提高。原来老师们每月的学习故事是追在她们屁 股后面收，还总有人迟交。现在成了老师们主动把学习故事发给教研主任 看，追着主任要反馈意见，然后再自己修改、完善。这是我们新入职的青 年教师写的学习故事，内容比较长，我就不一一读了。在这里我想说的是， 对于幼儿在自主游戏时，老师是否需要介入、何时介入、何种方式介入, 我们的老师已经不再迷茫，每一次介入的背后都是有思考的。其实，走进自主游戏的过程也是我们与儿童共同成长的过程。走进自 主游戏，看见“真”儿童，走向“真”教育，心向往之，虽远莫阻。