浅探议题式教学在中职思政课中的运用.docx
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1、浅探议题式教学在中职思政课中的运用作者:未知摘 要中等职业学校德育课课程标准强调要把德育与职 业活动、学生活动相结合,发挥学生的主醴作用,改变“重理论传授,轻实践”的教学方式, 增强学生的社会理解和参与能力。而近年来受广泛关注的议题式教学法,被认为是提升学生 社会参与能力,培养学生思政课程核心素养的有效途径。议题式教学模式是基于新课改之后 创新出来的一种教学模式,这种教学模式基于生活化教学与问题式教学的基础上实现了思政 课程内容与生活实际的有效结合。关 键 词 议题式教学;中职;思政课程;教学应用中图分类号G712 文献标志码 A 文章编号2096-0603 (2019) 35-0134-02
2、笔者在本文中首先对议题式教学法的研究背景和意义进行了简要概述,并对议题式教 学亟待解决的问题进行简介,随后从新闻播报、课业布置、综合探究等多个方面阐明议题的 教学引入措施,最后探讨议题式教学在中职思政课程教学中融入的实现路径。一、议题式教学法的研窕背景和意义新课程改革提倡教师在开展中职思政课程教学过程中利用议题式教学模式的应用实现 教学方式的创新与转型,促使课程氛围朝着师生互动良好、民主开放的方向迈进,但是从我 国目前的中职思政课程教学现状来看,学生虽然能够掌握思政教材知识,但是将知识落到实 处之后常表现为无从下手,出现这一问题的原因不仅与学生的认知有关,还与教师开展教学 的侧重点存在直接联系
3、,那么基于议题式教学理念与教学模式的全面落实,教师在中职思政 课程教学中从以往的重课本、重成绩转变为当前的重社会参与能力、重学生生活实践、重学 生主动性等多方面,从本质上实现了理论与实际的结合。曾有相关的学者指出,思政课程不仅要解决学生对社会、科学常识的认知缺陷,还要 为学生提供一种解决实际问题的能力,而这些实际问题包含与社会经济、国家政治、国家文 化以及哲学、日常生活等综合性的思想问题。但是教师在开展思政课程教学过程中如果不能 全面地了解学生所关注的热点话题与真实的生活环境,那么思政课程教学的开展也做不到真 正意义上的有的放矢。学生真实的生活环境是一个议题小环境,而学生所生存的社会、国家 政
4、治政策等属于议题大环境,如果教师在课程教学中将议题环境与学科内容相融合,那么既 实现了课程教学方面的有的放矢,又实现了学生参与社会能力以及学科素养的提升。所以在 教学中让学生通过议题明确生活中常见的一些思政问题,能够为学生提供更多的发言权利与 发言机会,同时学生的自我观点、自我认知在合作探究、合作沟通的过程中学生本身的思考 能力、辨析能力以及解决问题的能力都得到了有效提高,长此以往在一个议题引入的教学模 式下学生的学科知识潜移默化地转为实践能力,在这一过程中学生的社会主义核心价值观得 到了树立与践行,同时学生能够在自主思辨、自主思考、自主探究的过程中感悟真理.,实现 了社会的参与以及实践问题的
5、历练。二、议题式教学在中职思政课中的教学引入(一)以“新闻播报”的形式引入议题新闻播报在中职思政课的教学中是一种时政教育教学形式,将新闻播报引入思政课教 学的主要优势就是贴合生活实际,促进学生参与当下政治的思考与认知,教师可在每节课程 结束之后为学生布置搜集时政新闻的作业,然后在思政课程开展教学之前利用前五分钟到十 分钟随机抽取班级中的几名学生,以检查课堂作业的形式让学生将自己所搜集到的时政新闻 与整个班级同学分享。虽然说在简短几分钟的课堂教学中引入并不能起到本质上的作用,而 且学生所搜集到的时政新闻并非与课程教学内容挂钩,但是新闻播报的课程教学引入最大的 优势在于促进学生了解时政、了解社会动
6、态、增强学生对社会的认知。那么基于议题式教学 法的思政课程教学应用如果教师能够在新闻播报的引入中,将时政信息转化为议题,带领学 生针对议题进行讨论,鼓励学生发表自己的见解和观点,那么思政课程的思维逻辑与社会时 政的思维逻辑将会得到很好的契合,从而满足新课改对思政课程教学提出的要求。如在讲授“自觉维护我国的国家利益”这知识点时,教师即可将贸易战作为个讨 论议题,并针对议题对学生提出相应的教学问题:“国家间为什么会发生贸易战? ”“贸易 战是什么? ”“贸易战会对两个国家的社会经济发展产生什么影响? ”教师应侧重于问 题难度的递进性,先提问贸易战是什么,当学牛.都能对贸易战有一个较为全面的了解之后
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- 关 键 词:
- 议题 教学 中职思政课 中的 运用
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