高等职业教育增值评价困境与改革方向.docx

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1、高等职业教育增值评价困境与改革方向当前，高等职业院校关于学生的增值评价仅仅应用于学业成绩。但是，育训 背景下的高职学生的德育、美育、劳动教育也是职业院校育训结合背景下的育人 重点，更是立德树人的核心素养。如今，学生增值评价研究认为，增值即“即时 观测值”与“历时预测值”之间差值。一、高等职业教育增值评价困境学术研究领域增值评价架构模型多，但针对职业教育学生的增值评价体系尚 不完善。可利用在研究职业教育领域的模块大致分为三类：一是高级统计模型增值评价模块。其代表为美国田纳西州，该州采用高级统 计数据模型来分析处理增值评价的数据。作为最早采用增值评价手段方式研究学 生增值水平,通常会采用轨迹形式预

2、测增值结果，提前呈现学生增值的最终位置， 而后实际增值统计结果还需专业机构进行收集整理、统合数据、解释结果取向等， 这对州政府的辖区内的学校管理者、科任教师及学生父母等解读依据提出了更高 的使用要求。二是应试型增值模块。聚焦学业成绩增值，只关注日常作业、课堂测验、期 中期末考试时间段中学业成绩增值。这种导向下，德技兼修的育训结合教育体系 要求的“人文通识孕育职业素养，通过科学训练孕育职业技能”很难实现。某种 程度上，专任教师、辅导员、学生家长会忽视对学生除学业成绩以外的培养，转 而学生丧失全面发展的机会。此导向下的增值评价模块更无法区分学生的学术增 值和技能增值是否源于自身兴趣或市场需求，极易

3、导致高职学生在顶岗实习面试、 就业中存在“地板效应”和“天花板效应”的极端结果。三是层次分析型增值评价模块。较多采用基于yaahp软件的层次分析法，从 学术增值层面分析学校、专业技术人员（专任教师、辅导员）、校外指导教师等 人员对学生学术和技能影响。但这只能够判定学校和教师在促进优秀的学生增值 的程度，更多的学生，尤其是短期增值效果不佳、技能提升慢的学生就有可能得 不到数据职称,从而不能呈现增值的效度与信度，并且缺少教师及时调整和指导， 会影响学生在顶岗实习的第二次增值自我评价阶段和就业阶段的第三次增值评 价的他评阶段出现偏差。但这与以应试型评价结果的一次性学业成绩增值评价相 比，其增值评价体

4、系已较为完整，其以yaahp软件为主流的分析方法已较之前的方法比较科学和规范。二、高等职业教育增值评价改革方向职业教育的增值评价的最终目的是让职业人才了解自身优势、从而完善自身, 进而提升学术素养与技能素质，也就是我们通常说的基于职业能力的SWOT具象 化分析，这对于促进高等职业院校育训结合背景下的学生增值意识形成与发展有 着非凡意义。高等职业教育人才培养目标十分具体，即通过优质的学术培养同卓 越的技能培养教学结合，为全社会职业人才提供虚实结合、理实一体等规范的职 业教育，在育训结合背景下，产教融合、校企合作始终围绕人才的增值培养来开 展。可以说，学生进入高等职业院校的那一刻起，就开启了进入职

5、场的倒计时。 所以，为了能够更好地适应未来市场需要，职业教育必须从学生入学前开展增值 意识的培养，学生应具备较强的职业规划意识及能力。如图1所示，根据入校前 增值预测、入校后第一次增值评价、顶岗实习中的第二次增值评价、就业后的第 三次增值评价，为自己的职业发展趋势及要求，以便学校及时调整安排好知识学 习与技能培养。这对于畅通个人职业发展通道、科学完善育人评价体系、进一步 提升高等职业学校发展和育人水平有重要意义。（1）量化评价数据，制定统一标准。宏观上，统一评分标准转化为量化数据或可视化数据，进行增值评价。量化 评价数据，其中既包括学生课堂自评数据（班级、是否为毕业生、是否为党员（团 员），又

6、包含他评（表现加分、同学打分），还包括学校、科任教师（如：是否为 双一流高校、是否为双一流学科、学校区位（是否为超一线城市或直辖市）、公 办或民办）等，教师毕业院校（是否为双一流高校）、职称（副高级以上）。当 前，评价体系的不断完善，大数据平台的不断发展，为全面制定学生增值评价标 准提供了有利条件。微观上，数据尽量完整体现参照数据的学校学习环境、师资 的教育背景、跨学科专业等因素，尽可能的呈现出增值或教育影响的“正增长二（2）全面育训结合，注重就业导向。育训结合背景下，针对学生增值评价的阶段性个性化需求制定“量身”方案， 这就要求增值评价过程还需学分细化、家庭成员打分、道德品行评分等在内的全

7、方位育人与全过程培训，只有全面夯实育训结合硬件配备，才能真正以多样化的 形式满足不同评价需求。其次，通过科学训练孕育职业技能，从“理论学习”到“人文思想”、“卷面考试”到“实践考核”，从“技能输入”到“人才输出”增 值过程，都需要构建适合学生的增值评价模型来全面量化数据。合理科学地运用 学生增值评价结果开展学生增值评价是为了改进而评价，不是为了依据评价结果 来评判学生的优劣，而是要让学生在先前基础上能不断的增值或进步。因此，要 在育训结合大背景下扩大学生增值评价的影响因子范围，以保证每个学生在参与 增值评价时都有可能增值的空间。高等职业院校人才培养以就业为导向，以职业综合能力为目标，培养技术技

8、 能型人才。学生的就业好坏，可以直接量化出职业教育的育训价值”投入与产出” 之间的增值关系，既体现出/学校入学前的基础层级，又可以体现出在校期间的 学校培养。中期测验过后，抽取部分学生进入第一次增值评价测试，通过增值评 价的学生首次在企业专家指导下进行顶岗实习，以便区分剩余学生直接参与到顶 岗实习的岗位锻炼，目的在于研究对照组之间的增值评价区分度与有效性分析。 对照测试中，可以清晰看出基于自身兴趣、岗位需求设置的课程体系，使得学生 较为容易适应顶岗实习岗位，缩短学生与市场人才需求的距离，明确职业齿位核 心能力，提高学生实践能力。以当前职业院校主要的关注点一一“互联网+”、“挑 战杯”创新创业竞赛、各级各类职业技能竞赛为例，以评促赛，以赛促学，促进 学校的育人水平，也加快革新了课堂教学的内容，甚至革新了课堂学习模式。