在语文教学中渗透人文精神教学教案.docx

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1、在语文教学中渗透人文精神一教学教案新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思 想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新公布的（语文课程标 准）（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文 教育的人文性，主要表达在“以人为本：关注人的自然开展，生命的健康成长， 成认个体差异、尊重个性的健康开展，重视感情的熏陶感染，尊重个体的独特体 验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文 学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就 以（落花生）一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

2、一、自选方法，给学生自由选择的权利学生的学习方法和个性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会 选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写， 或操练，充分表达“以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面 对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学（落花生）一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料， 如“花生为什么又叫落花生？ “除了书上介绍的你还了解花生有哪些用途？ “你对作者许地山了解多少？ 等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪 一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找， 或请教有关专家等。课堂反响

3、时，我觉察通过自已的方法，学生查找到的资料十 分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体 感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了 “种花生、收花生、吃花生、 议花生这几局部内容后，我提出一个问题：这几个局部内容中你最喜欢读哪 个局部，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生这个局部，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。生乙：我喜欢读“议花生这个局部，因为这一局部中，父亲告诉了我们一 个做人的道理，使我受到教育。生丙：我喜欢读“吃花生这个局部，因为“吃花生这一内容，让我感受到了劳动的味道。生丁：我也喜欢读“议花生这个局部，

4、因为父亲说的话虽然朴实无华，却 告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了开展。而通过学生的发言， 我了解多数学生喜欢读“议花生这一局部，而这一局部恰好又是文章重点、难 点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生 学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来替代学生的阅读实 践 1（课程标准）语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本的教育观，特 长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展示自 己的舞台，鼓舞学生大胆实践，

5、多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命 活力。在教学（落花生）一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解 父亲说的话，感想课文所表达的“情，我都引导学生自已读，自已学，自己汇 报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话 这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时， 我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小 组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为 单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与 三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，

6、不炫耀自己的美好品行。 学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎 样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得 最像。学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者诚恳中肯，在读与评中学生 与“父亲产生了感情共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰 显与开展。三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中 主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体， 尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验（课程标准）语）。只有 同意学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，

7、才能谈得上解放学生的个性让学生 自主地学习。在教学（落花生）课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不 是只是外表好看而没有有用的东西呢？ 我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓 住疑点引导学生商量，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：生1: “我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果 实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢。生2： “我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批判。因为作者自己的 笔名叫落花生，他肯定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默 默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。生3： “老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝

8、头不是炫耀，而是向大家展示， 我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是 炫耀吗？生4： “我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。生5： “我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌 子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？ 生6： “老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的 精神是可贵的，但苹果它们自我推举也值得观赏。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。 这样的课堂商量，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常 生动，个性得以和谐开展。四、体悟感情，给学生课外

9、延伸的空间（语文课程标准）指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深 广的，“应该重视语文的熏陶感染作用。（落花生）一文中，作者许地山之所 以给自己取笔名为“落华生，就是因为他喜欢落花生默默无闻，无私奉献 的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学行将结 束，在学生理解了作者笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并 说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想感情受 到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我安排学生课后 读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结，这样就让学生的知 识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的 个性，还学生自由的空间。教师应特长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛 和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 2022-04-07在语文教学中渗透人文精神