小学语文人教三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》教学设计 省赛获奖.docx

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1、在牛肚子里旅行教学设计执教：斜源镇小学付欢一、教材认识在牛肚子里旅行是三年级上册第三单元童话世界中的第三篇课文。这是一篇有趣的科学童话，将科学 知识与童话完美结合。文章写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在 牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。使学生懂得i个科学小知识：牛有四个胃，吃 食时有反刍现象。木文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，通过学习本课，让学生 明白要关爱朋友，帮助朋友。二、教学目标.认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。1 .能在教师的引导下提取文中信息

2、，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。2 .初步了解科普童话这类题材的基本特点；根据提示概括课文的主要意思、。三、教学过程（一）谈话引入，导入新课师：同学们，今天我们一起来认识两只蟋蟀，你们想知道他们的名字吗？ 生：想！师：这两只蟋蟀啊，一只叫青头，一只叫红头，他们两个发生了什么故事呢？（板书课题） 生：齐读课题在牛肚子里旅行师：没错，今天我们学习的这篇课文呢，讲的就是这两只小蟋蟀的故事。刚刚同学们齐读了课题，请问大家读完 课题有没有什么疑惑呢？生：是谁在牛肚子里旅行啊？难道是这两只小蟋蟀吗？他们为什么要在牛肚子里旅行啊？生：如果是蟋蟀在旅行的话，是他们一起旅行

3、吗？生：在牛肚子里不应该是被吃掉吗？为什么说是旅行呢？师：现在就请同学们带着这些问题让我们一起走进课本寻找答案吧！（设计意图：通过谈话一方面可以有效的激发学生的学习兴趣和求知欲，另一方面还可以使学生对这篇课文的主 题有一个整体感知，为下文的学习做好了铺垫）（二）初读课文，整体感知.提出自学要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到读不通的地方，多读几遍，读顺了，再继续往下读。（2）读完了想想自己读懂了什么？ 了解到哪些知识？还有哪些问题不明白？1 .检查交流（1）字音检查出示第一组：齿、嚼、吞、胃、咽牙齿、细嚼慢咽、吞下、肠胃 师：你发现了什么？生：它们都和吃东西有关师：请同学们齐读。

4、出示第二组：旅、咱、怜、救、命、拼、扫、管、刚、偷、卷、悲、泪、眯、算旅行、咱们、可怜、救命、拼命、打扫、尽管、刚刚、偷偷、卷起、悲哀、眼泪、笑眯眯师：现在老师请几位同学起来检查一下大家有没有认识在课文中出现的这些字和词呢。（指生读，师正音）师：大家觉得在读这些字时需要注意什么呢？生：“咱、扫、算”是平舌音；“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、效、流、泪”都是边音。 出示第三组：答、应、骨、几师：你发现了什么？生：这些字都是多音字。师生总结：“答”在“答应”等词语中读dd,在“回答、应答、答案”等词语中读曲；“应”在“应该、应当、 应有尽有”等词语中读ying,在“回应、应变

5、、应对”等词语中读ying； “骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语 中读gti,在“一骨碌”等词语中读gu； “几”在“几乎”等词语中读ji,在“几个人、几本书”等词语中读ji。师：读完课文，说说你读懂了什么？还有哪些问题不明向？（指生答）（三）理清文脉，了解文意.快速浏览课文，想想课文先写什么？再写什么？最后写什么？（小组讨论，派代表发言）青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助和鼓励下，红头（）o.红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？（指生答）（嘴一一肚子一一第一个胃一一第二个胃一一嘴里）（2）牛的胃是怎样消化食物的？（指学生做讲解员，向大家介绍。）牛的前三个胃都是用来

6、贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】（四）识记生字，书写生字（课件出示9生字田字格课件）旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算1 .识记生字（1）你是如何记住这些生字的？（小组讨论，请小组代表发言）用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+ 口；胃：月+田形声字构字规律识字：怜刚拼救管。如“怜” “小”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。组词巩固.书写指导（1）说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？（指生答）“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽；救

7、”左右等宽，“刚”左宽右窄。“怜、救、拼”等字要写好笔画的穿插：“怜”右边“令”的要穿插到竖心旁的右点下方，注意不要漏写最后 的点；“教”反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”右边部分的长横在横中线上，要穿插到左边部分提的下方。（2）学生练写，师巡视指导。（3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。（五）总结（六）布置作业四、教学反思课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常玩 的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，学生读起来有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情 蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念一一蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，课文

8、不动声色地介绍了牛有四 个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中 对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险沉着 冷静的特点。本节课的重点在于让每个学生了解牛胃的特殊构造及功能，并且能有条理地说清楚文章主要内容，也就 是锻炼学生的思维能力和表达能力，基于课文表达上的三个特点，结合牛肚子的构造以及红头的“旅行”路线 图，学生们几乎都能讲出红头的“旅行”故事。上完这节课后，感觉要比上那一定会很好一课轻松得多，之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前 的精心准备。上在牛肚子里旅行这一课前，有老师特意提醒我：要处理好教学环节，一定要结合文本进行 口语训练，预设前要结合学生的知识点这些提醒让我明确了本节课的教学方向与思路，但仍存在诸多不足： 如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行语言训练的时间不充裕，忽略了学 生在教学过程中的主体地位。