《那个星期天》第二课时（教案）六年级下册语文部编版.docx

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1、那个星期天第二课时教学设计【教材简析】那个星期天是史铁生的长篇小说务虚笔记第四章童年 之门中的一部分，课文写了 “我”第一次殷切地盼望母带“我”出 去玩的经历，通过具体事例，抓住动作、环境以及内心独白等描写, 表现了 “我”从兴奋、满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分， 最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”的心理变化过程。【教学目标】1 .能了解“我”心情变化的过程，体会课文对“我”的内心、动 作、周围环境的细致描写，能感受“我”细腻真挚的情感。2 .能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法，迁移写话 训练。3 .能与匆匆一课作比较，体会两篇课文在情感表达方法上的 异同。【教

2、学重点】1 .能了解“我”心情变化的过程，体会课文对“我”的内心、动 作、周围环境的细致描写，能感受细腻真挚的情感。2 .能与匆匆一课作比较，体会两篇课文在情感表达方法上的 异同。【教学难点】能运用本课抓住内心、动作、周围环境描写的方法，迁移写话训 练。【教学准备】教学课件【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾旧知，导入新课过渡：同学们，上节课我们一起初步感受了文中的“我”第一次 的盼望，谁能用简洁的语言带我们一起回顾一下，课文主要写了什 么？1 .指名说说课文主要写了什么事。2 .师：这是“我”生平第一次盼望，给“我”留下了难以磨灭的 印象，你们还记得文中写了 “我”心理的变化是怎样的吗？3

3、 .师板书课题，全班齐读课题。【设计意图】以回顾旧知导入新课，有利于帮助学生梳理课文的 脉络，对课文的整体性建立全局观，为新课的学习作铺垫。二、关注表达，体悟情感过渡：同学们，如果让你写写你快乐的心情，不出现“高兴、快 乐、开心、愉快”等这样的词，你会怎么写呢？1 .指名回答。（预设：抓住动作、神态、心理活动、语言等细节 描写；抓住周围环境描写。）2 .师：是的，这些都是表达情感的好方法。在这篇课文中，作者 史铁生是怎样表现“我”的心情的呢？请大家走进课文，用“一一” 在文中画出有关的语句，边读边想，并在课文的空白处写下批注。3 .学生读文，教师巡视指导。4 .汇报交流学生的读书情况。板块一：

4、一组动作过渡：同学们，作者是怎样表达“我”第一次盼望的心情变化的 呢？让我们一起走进课文，去体会“我”的心情吧。预设：出示：L这段话表达的主要意思是什么？它是怎样表达这个意思的？（预设：这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思写。引导 学生发现，这段话围绕“这段时光不好挨”这个中心意思，作者用“跳 房子、看云彩、拨弄蚁穴和翻看画报”四个事例来写，主要是通过抓 住人物的动作描写来表达的。）2 .师：同学们，为了打发这段不好挨的时光，“我”跳房子、看 云彩、拨弄蚁穴、翻看画报”，你从中体会到“我”怎样的心情？（预设：焦急、迫不及待、兴奋、无聊、无奈等。）3 .师：是啊，只要等母亲买菜回来，“我”就

5、可以出去玩了，可 是等候的时光不好挨呀，作者通过抓住人物的动作，表达了 “我”焦 急、迫不及待而又带兴奋的心情。4,引导学生观察课文插图，将四个事例与课文插图中的四个场景 一一对应，观察图中“我”的神情，进一步体会“我”的情感。引导学生按课文叙述的先后顺序，单独观察对应的插图，体会 每一个事例，我，的心情。引导学生整体看插图，体会将不同的时空场景拼接在一起，形 成一种超时空的紧张感、紧凑感，生动地展示了 “我”在等候母亲回 来时，一个人艰难地打发时光的情形，很好地表达了 “这段时光不好 挨”的意思，体会四个事例、四个场景，实则是“我”焦急心情的延 续和程度的加深。师小结：作者通过四个具体的事例

6、，抓住动作描写，表达了“我” 等候母亲时焦急、兴奋，同时又带着无奈的心情。（适时板书：具体 事例动作描写）5 .指导感情朗读第4自然段。板块二：一段独白过渡：作者通过一组动作描写，细致地刻画了 “我”等候母亲时 焦急、兴奋而又无奈的心情。作者还有没有其他方法表达感情呢？预设：出示1 .引导学生揣摩这段话，发现这段话的独特之处。师：同学们， 你们发现这段话有什么特别的地方吗？（引导学生发现这段话的中语 言和心理活动的写法与往常的不一样）预设：（生:这段话中有些是“我”和母亲的对话，有些是“我” 自己的心理活动,但是人物的对话没有使用双引号，而且还和“我” 的心理话交织在一起写。）2 .师：是的，

7、你真会发现，这段话特别有意思，“我”和母亲的 对话和“我”在内心自己默默说的话交织在一起，你们能分出来吗？3 .指导朗读，区别对话和内心独白。（预设：前部分是对话，后 部分是内心独白）4 .引导学生抓住句子中的词语、短句（走吧、去吗、去吧、念念叨叨）体会我”的焦急、不耐烦的心情。5 .再读片段，读出焦急、不耐烦。6 .师小结：作者在这段话中，通过把语言和内心独白交织在一起 的写法，细腻剖析了 “我”焦急的心情，读来让人感觉真实质朴，平 白如话。这样的语言，课文中还有一处，你们能找出来吗？预设：出示7 .引导学生品读句子，抓住语言和内心独白交织一起的表达方法, 抓住两个“再不”、一洗完马上”、“

8、决不”等词，感受“我”午 觉睡过头后的迫切、懊悔、自责之情。8 .引导抓住这段话中三个“一声不吭”，体会“我”午觉睡过头 后心情由“抱有希望”到看似平静地接受了现实，实则处于崩溃的边 缘。体会三个“一声不吭”在表达情感上起到一咏三叹的效果。9 .出示两组内心独白的片段，引导学生感情朗读，进一步体会作 者用内心独白表达情感的好处。10 .师小结：细腻的内心独白，能够直接、鲜明地表达情感，今 后大家在写作的时候也可以运用这种表达方法。（适时板书：内心独 白）板块三：一处环境过渡：同学们，我们上学期学习的穷人一文，通过对小屋环 境的描写，来反映桑娜勤劳的品质。在这篇课文中，作者史铁生也运 用了环境的

9、描写来衬托“我”的心情。你们能找出来吗？预设：出示1 .抓住“光线渐渐暗下去”“渐渐地凉下去”“沉郁下去”，引导 体会表面上写天色越来越暗，天越来越晚，实则是写“我”的心情越 来越沮丧，暗示“我”不能再出去玩了。2 .引导联系上下文，理解“缥缈”的意思。3 .师：同学们，作者通过写天色的变化来表达“我”心情的变化， 这种写法叫什么？一一预设：生一一借景抒情。（师适时板书：借景 抒情）。4 .引导找出课文其它地方也运用借景抒情表达的语句。（师：课 文中还有一些地方像这样把感情融入景物描写之中，你能找出来吗？ 当时作者的心情怎么样？）5 引导品读句子1，抓住“阳光明媚”，体会我当时的兴奋、愉 快，

10、充满期待。6 品读句子2、句子3,学生交流，抓住“漫长而急遽”“孤独而 惆怅”“闭上眼睛”“消逝”“荒凉”等词，体会“我”的孤独、委屈、 绝望之情。结合课文第二幅插图，引导学生进一步体会“我”的情感。师小结：“我”的希望随着天色的暗淡一同消逝了，悲伤绝望 的心情如同天色，一派荒凉，“我” 一声不吭地蹲在一旁，委屈、绝 望连同眼泪一起流淌下来。“我”的第一次盼望，就这样随着光线消 逝了。同学们，让我们一起带着这种感觉一起读读这些句子吧。（生 读句子）7 .师小结：当作者心情不同时，对身边的事物的感受也有所不同,俗话说“境由心生”也就是这个道理，这种写法就是一一（生接：借 景抒情）。【设计意图】：

11、本环节主要分三个板块进行，有利于帮助学生更 好地感悟作者在表达真情实感时的表达方法；同时引导学生抓住关键 词句品读、品味，在读中感悟与理解，感悟文中“我”的感情变化。三、对比阅读，体会异同过渡：同学们，这个单元的首页就提出了“体会文章是怎样表达 情感的”这个学习目标，对比第八课朱自清写的匆匆，两篇文章 在表达情感上有什么相同点和不同点呢？请大家按照以下表格，和同 桌一起梳理总结。1 .出示表格，学生合作梳理总结，教师巡视指导。2 .全班汇报交流。师适时引导学生结合两篇课文的具体内容表达。3 .师小结。指出匆匆中朱自清直接表达情感，而史铁生则把 感情融入到具体的人、事和景物中，在叙述中自然流露真

12、情。引导学 生在今后的写作中能够运用这些表达情感的方法。【设计意图通过比较匆匆和那个星期天在表达上的 异同，让学生明白表达真情实感的方法是多样的，不拘泥于某种形式， 让学生在比较中明白，不管是何种表达方法，只要有利于表达情感， 都值得借鉴，并在今后的习作中自觉运用。四、迁移运用，习得方法过渡：同学们，作者通过写早晨的阳光明媚，到黄昏时光线的昏 暗、沉郁、漫长，表达“我”心情由满怀期待、兴奋到失望、委屈乃 至绝望。你是否有过这样的经历，心情不同，周围的情景也不同呢？1 .出示书本页初试身手，读一读，体会表达的情感和表达方 式有什么不同。2 .汇报交流。（预设：心情“好”和“不好”时，所感受到的景

13、 物也会有所不同）3 .引导学生联系生活实际，说说情境中的景物有哪些，师根据学 生所说归类。（预设：看到的：花朵、树木、小草、天空、云朵、动物等; 听到的：鸟叫、虫鸣、风声、树叶的沙沙声、狗叫声等。）4 .师生共同交流在心情“好”与“不好”时上述看到的景物和听 到的声音会有什么不同。5 .创设情境，练习写话。出示情境：学生练习写话，教师巡视指导。指名朗读练笔，师生共同评价。6 .师总结：同学们，用心品读，我们就能走进作者的心里，在字 里行间感受作者的真情；同时，我们也要成为生活的有心人，处处细 留心，学着作者去表达自己的真情实感，在笔尖流泻自己的心声，用 文字表达自己的真情。【设计意图】本单元是习作单元。本单元的两篇课文只是个例子, 通过两篇课文的学习，学生基本掌握了表达真情实感的方法。通过本 环节的迁移运用，很好的训练、检验学生是否习得方法，在学生练习 的过程中，教师巡视适时指导，在一定程度上落实学习目标。五、作业布置，巩固升华1 .修改堂上练笔并誉抄在习作本上。2 .从书本页初试身手的四个情境中，任选一个情境，运用所 学的表达情感的方法，写出心情“好”和“不好”两种情况，并试着 自己修改。【设计意图】任何一项能力的掌握都不可能一蹴而就。通过这两项作 业，把学习从课堂延伸到课外，把整个单元的学习有机地整合起来, 落实本单元的语文要素，使学生习得的方法进一步巩固、升华