统编版语文八年级下册第六单元教用书配套教案汇编.docx

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1、21庄子二则第1课时北冥有鱼教学目标 1 -积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。2 -体会庄子善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。3 品析语言，感受庄子散文中想象雄奇瑰丽的特色。教学过程一、导入新课同学们看过大鱼海棠这部电影吗？ 大鱼海棠的故事灵感来源于庄子逍遥 游，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男 孩的灵魂“鳏”的奇幻故事，该片荣获了许 多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中 的佼佼者。今天我们就走进逍遥游，看看 “鲸”到底是何物！二、教学新课目标导学一：了解庄子及庄子的艺 术特色庄子(约前369前286)，名周，战国时 宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学 派的重要代表，与

2、老子并称为“老庄，庄子，道家经典之一，今存33篇， 内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。庄子 的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和 比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术 风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文 学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主 张是绝对自由的人生观，“天人合一” “清静 无为，就是要达到无己、无功、无名的境 界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学 的文学。鲁迅先生更评价说：“其文则汪 洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先 也J目标导学二：分类积累，理解重点句意4 重点字词梳理。北冥(ming)鲸鹏(kun)技 (tuan)徙(xi)齐谐(xi6)正色邪(y6) 2 .

3、通假字。北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)3 .词类活用。志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)4 .文言句子翻译。(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者， 天池也。明确：这只鹤鸟啊，海水运动时将要飞 到南海去。这南海是一个天然形成的水池。(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至 极邪？其视下也，亦若是则已矣。明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？ 还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从 天空往下看，也不过像人在地面上看天一样 罢了。目标导学三：理清结构，体会文章情感1 .合作探究，文章层次分析。明确：形体硕大无比第1层：描述稣鹏形象|变化神奇莫测 、奋飞气势壮美第2层：鹤鸟南飞有所待：以“野 马，“尘埃

4、”作比，表明万物皆有所待。2 .在庄子的作品中，往往借用寓言故事 说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力23马说教学目标1 .积累文言词汇，疏通课文大意。2 .理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3 .朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧 残和埋没人才的黑暗现实。教学过程一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太 行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖 跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋 漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。 伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马 而对它淌眼

5、泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖 在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬 起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激 伯乐了解并且体贴它啊。今天我们将学习的马说，一定会让你 对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1 .作者简介。韩愈（768824），字退之，河阳（今河南 孟州）人，唐代文学家、思想家、教育家，散 文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡 导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡 里的显贵家族）昌黎，世称“韩昌黎”，谥号 “文”，又称“韩文公”。2 .背景资料。马说写于贞元十一年（795年）至十六 年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志，

6、曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待 命”四十余日，而“志不得通”产足三及门， 而阍人辞焉“。尽管如此，韩愈仍然声明自 己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依 附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕 下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节 度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗， 才能之士不受重视，郁郁不得志。3 .文体知识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈 述作者对社会上某些问题的观点。“说”的 语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。 通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、 状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在 的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说 师说等。目标导学二：朗读课文，划分文章层次

7、1 ,自读课文，梳理字音。祗（zhi）骈死（piWn）食 马者（S1）槽板cWo 11）外见（xiOn） 2 .听朗读音频。3 .反复朗读课文，读准字音，读准节奏， 尤其注意以下句子的朗读节奏。（1）故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手， 骈死于/槽杨之间，不以/千里/称也。（2）食马者/不知/其能千里/而食也。（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千 里也？4 .借助工具书，同桌之间合作，老师指 导，疏通文章大意。5 .理清文章结构层次。第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运 的决定作用；第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根 本原因；第三层（第3段）：总结全文，表现作者对 封建统治者摧残人

8、才的愤慨之情。目标导学三：合作探究，体会文章情感1 .托物寓意。本文采用了托物寓意的写法，文中的千 里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、 赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、 不识人才的统治者。2 .主旨情感。（1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重 要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有 伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯 乐，千里马也就被埋没了。（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映 了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待 千里马那样的人才？明确：反映了当时统治者埋没、摧残人 才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸 的处境。主张重用人才，给人才提供

9、施展才 能的空间和条件。3,韩愈曾在送孟东野序中说“大凡 物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压 迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里 马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识 而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委 屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句， 对其所表达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千 里而食也。是马也，虽有千里之能。安 求其能千里也？其真无马邪？其真不知马 也！明确：表示陈述语气，但流露出无限 痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的 无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马 者的无知给千里马带来的严重危害；表示 反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；表示 感叹语气，其间

10、既有痛切之感，更有对食马 者的辛辣嘲讽。4 ,再次有感情地朗读课文。5 .个性表达。如果你是一匹“千里马”，而尚未被 “伯乐”发现，你该怎么做？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己 的才能。我要努力完善自己，做得更好。 我要做到心态平和，相信是金子总会发光。三、板书设计托物寓意亮观点 伯乐：善于识别人才的人 痛惜1（决定）I摆现象千里马：人才愤懑1 1（埋没）揭本质食马者：愚妄浅薄的统治者嘲讽怀才不遇思伯乐壮志难伸盼明君可取之处从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理 解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把 握朗读语气，让学生能深刻地体会到文章的思想感情。不足

11、之处未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验， 难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后补充相关知识并强化 训练。24唐诗三第1课时石壕吏教学过程一、导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长 河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、 经济繁荣的时代，那么你们知道唐朝由盛到 衰的转折点是什么吗？资料链接：安史之乱见相应教学资源 （官网可下载）二、教学新课目标导学一：朗读，把握情感1 教师范读，学生听读。正音正字。2学生自由朗读全诗，要求读准节奏， 读出情感。3学生借助注释和参考资料，疏通诗 文大意。目标导学二：研读，质疑释难1 按照“开端、发展、高潮、结局” 的顺序理清故事情节，

12、并概括诗歌的思想内 容。明确：这是一首叙事诗，其主体部分是 老妇人的“致辞”。诗的前四句写“致辞” 的由来，也交代了故事发生的时间和地点； 最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓 走。老妇致辞又可分为两层：816句写老 妇人叙述家中的不幸；1720句写老妇人主 动请求从军。2 -本文的主体部分是“吏”与“老 妇”的对话，老妇的回答是从哪几个方面来 说的？明确：一是服役惨景；二是家中困境； 三是被迫应役。3 老妇人是心甘情愿去应征吗？从哪 些句子可以看出来？提示：抓住“吏呼一何怒！妇啼一何 苦！ ” ，了解“一何”的含义，体会“呼” “怒”中吏的凶狠和“啼” “苦”中 妇的凄苦。挖掘“夜久语声绝”

13、中“夜久” 隐含的内容，老妇长时间地苦苦哀求，最终 还是被无情拒绝。教师小结：并非自愿，因为保护丈夫、 儿媳、小孙心切，故作恳请，老妇之凄苦可 见一斑，亦可见差役之冷酷。4从诗题看，主要人物应是差吏，但 诗中对差吏描写很少，为什么不写差吏的 话？明确：这是一种“藏问于答，明暗结 合”的写作手法，差吏的话可以推测出来。5这首叙事诗表现了什么主题？明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇 的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重 灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时 局的忧虑，对劳动人民的深切同情。三、板书设计石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难老妇自请服役战乱灾难官吏横暴忧虑时局可取之处紧扣文本特点。教学中紧

14、扣朗读这一环节，以读来理解诗歌 内容，把握诗人的感情。不足之处由于诗人所处的时代离学生生活时代久远，学生难以深刻体 会到社会情形下的辛酸苦痛，教学中需要扩展更多的资料，采取 不同的形式，让学生获得更深层的理解。第2课时 茅屋为秋风所破歌n教学目标- .反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。1 ,品味诗中精彩的描写。2 .理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。n教学过程一、导入新课同学们，我们知道杜甫是我国唐代伟大 的现实主义诗人。在一般人看来，这样伟大 的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活， 身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文 章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作

15、，恰恰 是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人 杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳 的生活，甚至饱受战乱带来的饥寒之苦，我 们今天将要学习的这篇文章一一茅屋为秋 风所破歌就是他在这种情景下的真实写照。二、教学新课目标导学一：走近作者，了解作品背景1 .作者简介。杜甫(712770)，唐代伟大的现实主义诗 人，字子美，自号少陵野老，世称杜工部。 杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，被称为 “诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的 诗篇，其诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁 顿挫，其代表作有“三吏”新安吏 石壕吏潼关吏，“三别”新婚别 无家别垂老别等。2 .背景资料。759年岁末，杜甫一家辗转流浪到

16、了成 都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪 畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场 大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨 淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此 景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所 破歌这首不朽的诗篇。安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初 年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发 动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐 由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次 空前浩劫。旧唐书郭子仪传记载：“宫 室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。 中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。 既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐 方，北自覃、怀，经于相土，为人烟断绝， 千里萧条。”几乎包括整

17、个黄河中下游，一 片荒凉，广大人民皆处在无家可归的状态中。目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌 体裁及内容1 .初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有 什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答) 明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二 十四句；以七言为主，也夹杂九言；押韵， 但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。顺序 内容手法 意境悲惨凄苦推己及人可贵品质2 .介绍歌行体。3.细读课文，初步感知诗歌的大意，并 给每段拟写八字小标题，体会作者当时的复 杂心情。明确：（1）狂风屋破，茅草乱飞。（焦灼苦 痛）（2）群童抱茅，倚杖自叹。（愤懑无奈）（3）屋漏衾裂，彻夜难眠。（忧思不绝）（4）愿现广厦，大庇寒土。（忧

18、国忧民） 总结：第1段写面对狂风破屋的焦虑； 第2段写面对群童抱茅的无奈；第3段写遭 受夜雨的痛苦；第4段写期盼广厦，将苦难 加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自 家之苦，情绪含蓄压抑；后一段是理想的升 华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段 的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的 基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体 现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。目标导学三：品味语言，升华文章情感第1段赏析：1 .在本诗中，作者是怎样描写秋风的？ 写出了秋风的哪些特点？明确：作者用“怒号” 一词描写秋风， 将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后 又用一 “卷”字，更突出风之大，风之猛烈 和无情。2 .作者

19、用一系列动词，如 “飞” “洒” “挂飘转”“沉”等来描写 风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里？明确：一个“飞”字和一个“洒”字， 不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的 凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”者 皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是 沉缓飘动，而诗人的心又十分急切，一急一 缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可 奈何。3 2段赏析：茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修 理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时 诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，忍 能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜 甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老” 字？他把顽皮的孩子比喻为盗贼，是否又过 于严重了

20、？明确：“老”字并不是指年龄老，而是 写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心 力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心 忧天下的杜甫不可能不知道，因此，“盗贼” 一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们 的气，而是生社会的气，怨愤动乱的社会造 成人民贫困。4 3段赏析：作者是怎样描述寒冷和秋雨的？明确：运用比喻的修辞手法，形象地写 出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断 绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面对 寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷 似铁，娇儿恶卧踏里裂”，由此可见其生活境 遇的窘困。5 4段赏析：1 .赏析名句“安得广厦千万间，大庇天 下寒士俱欢颜！”明确：诗人从个人“长夜沾湿

21、何由彻” 的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无 着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、 关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。2 .你从本诗中看到了一个怎样的诗人形 象？仿照示例用诗中的句子描绘一下。示例：舍己为人吾庐独破受冻死亦足！示例：（1）年老体弱唇焦燥呼不得， 归来倚杖自叹息。（2）生活贫困布衾多年 冷似铁（床头屋漏无干处）。（3）忧心国事 自经丧乱少睡眠。（4）关心天下“寒土” 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风 雨不动安如山O三、板书设计茅屋为秋风所破歌（1）风起秋风卷茅时（2）茅飞群童抱茅A现实（实

22、）间（3）屋漏夜雨难眠J （4）愿望广厦千万间 理想（虚）大庇天下寒土可取之处1 .注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。2 .能够结合背景知识，及时引导学生体悟作者情感。不足之处品味语言的过程中，未注重发挥学生的主体性，过多的以教师的 讲授代替了学生的自主探究。第3课时卖炭翁一、导入新课唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的 时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促 进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学 的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中 国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗 歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式 也很完善，今天我们就来学习白居易的一首 新乐府诗卖炭翁。二、教学新课目标导学

23、一：走近作者，了解作品背景1 .作者、作品简介。白居易，字乐天，唐代著名诗人，晚年 自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合 为时而著，歌诗合为事而作”，这首“为事” 所作的诗歌卖炭翁，是白居易讽喻诗 中的杰出诗篇。2 .讽喻诗有什么特点？从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚 残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白 居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗 歌，体现了白居易”文章合为时而著，歌诗 合为事而作”的现实主义创作精神。卖炭 翁一诗直接点明了本诗的讽刺目的：揭露 了宫市给人民带来的苦难，对统治者掠夺人 民的罪行给予有力的鞭挞和抨击。3,介绍“宫市”。宫市为什么会给人民带来苦难呢？什么 是宫市

24、？从字面上理解，宫是皇宫，市是买、 采购的意思，所谓宫市，是指派宦官（也叫 “太监”）到市场上去购买皇宫里需要的物 品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使 者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责 的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌， 连这种采购权也被他们夺去了，宦官以宫使 的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠 夺。目标导学二：理清结构，分析人物形象1 .这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括 时间、地点、人物、事件等要素，那本文的 叙事要素是什么呢？明确：地点市南门外。人物卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。事件记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被 掠夺的经过。（板书：烧炭运炭抢炭）2 .开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭

25、的地点 在哪里？为什么耍这样交代？明确：地点是在长安附近的终南山上。 为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路 必然难行。3 .“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 从什么角度刻画卖炭翁？为什么这样写？ 明确：外貌描写。着重从颜色加以点染， “满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白 色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色” “十 指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻 画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛， 说明炭的来之不易。4 .“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒” 从什么角度刻画卖炭翁？明确：心理描写。天冷可自己身上“衣 正单”，总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天

26、 暖，炭就贱了；天寒，炭价就会更高一些。 为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛 盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人 的悲苦处境。目标导学三：感受对比，体会作者情感文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身 的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文 章中找出这些句子，并说说各自的作用。明确：(1) “一车炭，千余斤”与“半匹 红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。(2) “衣正单”与“愿天寒”对比，强烈 对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无 奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。(3) “牛困人饥”与“翩翩两骑”对比， 反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。总结：白居易写作新乐府是在元和 初年，这正

27、是宫市危害最深的时候。他怀着 对人民深切的同情写出了这首感人至深的 卖炭翁。卖炭翁是白居易新乐府 五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭 的老人谋生的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。 但卖炭翁的意义远不止对宫市的揭露。 诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代 劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事 上反映出了当时社会的黑暗和不平。读这首 诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人， 透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、 织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两 鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标 记；他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但 也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇 恨的泪水。卖炭翁这首

28、诗不仅在当时有积 极意义，对于今天的读者也有一定的教育作 用。全诗通过卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上 市、炭被宫使掠夺的悲惨经过，借卖炭翁的 不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象 反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐 的弊政之一 “宫市”以及统治阶级对劳动人 民的残酷剥削。三、板书设计错误!错误！教学反思 可取之处注重品析诗中的组r节描写，并通过探究诗中对比手法的作用，让 学生更深入地理解了诗歌的主旨。不足之处学生们在这样无忧无虑的生活环境中，还不能很好地理解本文所 反映的深刻的社会情感和现实意义，需要适当调动他们的情感体验。强。文章借鲸鹏的寓言说明什么道理？明确：说明任何事物的存在都是依附于

29、 一定的条件，它们的活动都有所凭借。3 .既然任何事物的存在都是依附于一定 的条件，那么人对事物的认识有没有局限 呢？请结合生活实际谈一谈。目标导学四：品味语言，体悟庄子 散文艺术特色1 .大鹏是怎么来的？它的形象如何？作 者是怎样描写这一形象的？明确：大鹏是由“鳏”变化而来的。稣 鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气 势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围 大（长度：从北海到南海，高度：九万里）四个 方面极写稣鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法 描述鳏鹤，“不知其几千里也”言其形，“若 垂天之云”言其翼，“北冥” “南冥” “九万 里”言其活动天地，极言稣朋鸟形体之大、变 化之神奇、飞腾时气势之

30、壮观，一开头就向 我们展示了 一幅雄奇壮丽的画卷。2 .赏析句子。鹏之徙于南冥也，水击三千里，技扶摇 而上者九万里。明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸 张，描写了稣鹤振翼拍水，盘旋飞向九万里 高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志， 具有强烈的艺术感染力。“击” “拉”等字传 神、生动，让人产生丰富的想象和联想。3 ,结合庄子应帝王节选片段，简单 说说庄子散文的特色。庄子应帝王：南海之帝为倏，北海 之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与 遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报 浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息， 此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而 浑沌死。明确：庄子的文章，想象奇幻，构

31、思巧 妙，思想世界和文学意境丰富多彩，文笔汪 洋港肆，具有浪漫主义的艺术风格。三、板书设计北冥有鱼一形体硕大无比 、描述鲸鹏形象变化神奇莫测皆“有所待”学写故事教学目标 1 .掌握写故事的相关知识及技巧。2 .反复练习，培养写作兴趣。教学过程一、导入新课喜欢听故事是人的一种先天爱好，像我 们熟悉的神话故事嫦娥奔月封神榜， 童话故事白雪公主，寓言故事龟兔赛跑 等常使我们如痴如醉、浮想联翩，甚至让许 多人都有了当一个作家的梦想。今天，我们 就来做一回写故事的人吧！二、了解故事故事是对事件过程的描述，强调情节的 生动性和连贯性，适合口头讲述。写故事可 以是真人真事，也可是虚构的人和事。故事 应该着重

32、于笔下的人物怎么说和怎么做，着 重展现人物之间的矛盾冲突。矛盾冲突越激 烈，故事越精彩。三、技法指导1 ,写故事一定要有头有尾，完整地叙述 一件事，并注重设置一些悬念。如：草船借箭一文中记叙了这样一个 场面：周瑜施毒计，要诸葛亮10天造好10 万枝箭；诸葛亮说只用3天，还立下了军令 状。难道诸葛亮不知道对方是在陷害自己 吗？只用3天能造好10万枝箭吗？诸葛亮又 是怎样造箭的？这自然会引起读者浓烈的兴 趣。2 .故事中的人物要有血有肉，形象丰满， 有趣味。如：木偶奇遇记中匹诺曹是一个小木 偶，天真无邪、正直勇敢而又任性淘气，有 时候还喜欢撒谎。和现实生活中的许多孩子 一样，心地善良、聪明伶俐，又

33、有很多缺点。 在经历了重重磨难之后改过自新。3 .故事允许有联想和想象的成分。如：列夫如尔斯泰的童话七颗钻石， 就是通过适当的联想和想象，使故事情节更 丰富、更曲折，人物更生动。四、实战演练我们熟悉的各种事物，都可能引发故事， 比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机， 又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。 这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有 不少出人意料的富有戏剧性的故事。以 的故事为题，写一篇作文。不 少于600字。参考范文：百合花的故事在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达 数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上 长出了一株小小的百合。百合刚刚出生的时 候，长得和杂草一模一样。但是，它心里

34、知 道自己并不是一株野草。它的内心深处，有 一个纯粹的念头：“我是一朱百合，不是一 株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是 开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努 力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地 挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的 顶部结出了第一个花苞。百合心里很高兴，邻近的杂草却很不屑， 它们在私底下讥笑着百合：“这家伙明明是一 株草，偏偏真以为自己是一株花，我看它顶 上结的不是花苞，而是头脑长瘤了J公开场 所，它们则讽刺百合：“你不要做梦了，即使 你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还 不是跟我们一样？ ”百合说：“我要开花，是因为我知道自己 有美丽的花；我要开花，是为了完成作

35、为一 株花的庄严使命；我要开花，是想用花来证 明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你 们怎么看我，我都要开花！”在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内 心的能量。有一天，它终于开花了。它那灵 性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽 的颜色。这时候，野草再也不敢讥笑它了。百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天 都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露 水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢乐 所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、 结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和 悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。几十年后，远在百里外的人，从城市， 从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多 孩童跪下来，闻嗅百合花的芳

36、香；许多情侣 互相拥抱，许下了 “百年好合”的誓言；无 数的人看到这从未见过的美，感动得落泪， 触动了内心那纯净温柔的一角。不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨 记着第一株百合的教诲：“我们要全心全意默 默地开花，以花来证明自己的存在。课外古诗词诵读1 .能准确、流畅、有感情的朗读。2,品读诗句，体会作者感情。教学目标教学过程一、题破山寺后禅院1 .新课导入兴福寺位于江苏省常熟市虞山北麓，是国务院确定的汉族地区佛教全国重点寺院，文物 保护单位。南齐延兴至中兴年间，倪德光（曾任郴州刺史）舍宅为寺，初名“大悲寺”。梁大同五年 大修并扩建，改名“福寿寺，因寺在破龙涧旁，故又称“破山寺”。2 .走近作者

37、常建，盛唐著名诗人，有常建集，与王昌龄是朋友。一生仕途不得志，晚年的生活基 本上是寄情琴酒，隐居作诗。这首诗抒发了寄情山水的隐逸情怀。3 .整体感知题/破山寺/后禅院清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲径/通/幽处，禅房/花木/深。山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。万籁/此渚R寂，但余/钟磬/音。译文：清晨，我走进这座古寺，初升的太阳照耀着高高的丛林。一条曲折的小路通向幽 静的远方，被花木浓荫覆盖着的禅房更显得幽深。山光明净，使飞鸟更加欢悦，深潭倒影, 使人的心境得到净化。各种声音都消失了，只能听到寺院里撞击钟磬发出的悠扬声音。4 .品析诗文（1）清晨入古寺，初日照高林。（首联）首句“清晨”二字点

38、明出游的时间。诗人一大早就“入古寺”，可见他对这块佛教圣地的向往之切。“古寺”“高林”突出了破山寺的幽雅和宁静。（2）曲径通幽处，禅房花木深。（颔联）这一联诗人抓住寺中独特的景物，以静显静，形象地描绘了破山寺幽深、清寂的景色。（3）山光悦鸟性，潭影空人心。（颈联）这一联紧承上联，进一步渲染了僧房的幽深、清寂。“山光”，山中的景色。“悦”，用 作动词，使欢悦。“空”，消除。形容词用作动词，“使空”。“空人心”，使人心中 的杂念消除。上句表面上是写山光使飞鸟也怡然自乐，实际上，鸟的怡然自乐是诗人心情愉悦的反 映。下句写人心对潭影而空，既是诗人内心宁静的感受，也隐约流露了对现实的愤慨和反 感。（4）

39、万籁此都寂，但余钟磬音。（尾联）此联是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，以声衬静，反衬出破山寺万籁俱寂 的宁静气氛。成语“万籁俱寂”出了此句。5 .小结本诗通过写破山寺中的高林、曲径、花木、山水等景物，运用以静显静、以声衬静的表 现手法，营造出幽深寂静、安祥和平、自然高远的意境，表现了作者追求清净隐逸生活的思 想。二、送友人1 .新课导入古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲友之间一别多年再会难期，正所谓“君问归期 未有期”，所以他们更重别离，因而备酒饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。所 以，多数送别诗情调低沉，那么，豪放如李白是否也是这样？咱们今天就赏析一首送别诗一 一李白的佳作送

40、友人。2 .走近作者李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉 为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫 与李白又合称“大李杜工3 .整体感知（1）疏通词句，把握内容送友人青山横北郭，白水绕东城。此地一为别,孤蓬万里征。浮云游子意,落日故人情。挥手自兹去,萧萧班马鸣。译文：青山横列在城北，白水绕过了东城。你我在这里分别，就象孤零的蓬草万里远行。浮去飘动象是游子不宁的心绪，落日迟迟如同友人难舍的深情。挥一挥手从这时离去，连马儿也在嘶嘶悲鸣。（2）欣赏朗诵视频（视频见本课文件夹）。3 .品析诗文（1）青山横北郭，白水绕东

41、城。（首联）首联即写成工丽的对偶句，确是别开生面；而且“青”白，湘间，色彩明丽。“横”字勾 勒青山的静姿，“绕”字描画白水的动态。诗笔挥洒自如，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。（2）此地一为别，孤蓬万里征。（颔联）此二句表达了对朋友飘泊生涯的深切关怀。落笔如行云流水，舒畅自然，不拘泥于对仗, 别具一格。（3）浮云游子意，落日故人情。（颈联）写得十分工整，“浮云”对落日”,“游子意”对“故人情”。同时，诗人又巧妙地用浮云”落 日”作比，来表明心意。天空中一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定，任意东西；远处一轮红彤彤的夕 阳徐徐而下，似乎不忍遽然离开大地，隐喻诗人对朋友依依惜别的心情。（4）挥手自兹去

42、，萧萧班马鸣。（尾联）这一句出自诗经车攻“萧萧马鸣工班马，离群的马。诗人和友人马上挥手告别， 频频致意。那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长鸣，似有无 限深情。马犹如此，人何以堪！李白化用古典诗句，著一“班”字，便翻出新意，烘托出缱绻情谊，可谓鬼斧神工。4 .小结这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁 白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起, 写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵俳恻的哀 伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。三、卜算子黄州定慧院寓居

43、作.新课导入观看视频（视频见本科文件夹）。1 .背景知识【乌台诗案】北宋著名的文字狱。元丰二年（1079）,苏轼因与时任宰相王安石政见不合，出补外官。 他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗, 因而激怒新党。被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。而且牵连甚广，苏轼的友朋故 旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱口寸自度必死，曾作诗与苏辙诀别。苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。这首卜算子就是初至 黄州在定惠院月夜感兴之作。到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连 甚广，这时，“平生亲友，无一字见及，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能

44、不深怀幽居离索的 内心隐衷。此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。2 .走近作者苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。和父亲苏洵、弟弟苏辙合 称为唐宋八大家中的“三苏”。3 .整体感知（1）欣赏朗诵音频（音频见本课文件夹）。（2）疏通词句，把握内容卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。译文：残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了，人群开始安静。时常能见幽居人独自往来 徘徊，还有有那缥渺高飞的孤雁的身影。它突然惊起又回首匆匆，心里有恨却无人能懂。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，却

45、躲 到寂寞的沙洲甘愿受苦。4 .品析诗文（1）上片首两句营造怎样的氛围？上阕选择残缺之月，疏落孤桐，滴漏断尽，一系列寒冷凄清的意象，营造出萧疏凄冷、 幽冷寂寞的氛围，为幽人、孤鸿的出场做铺垫。“景语即情语 这一冷调色的描写，其实是词人内心孤独寂寞的反映。（2） “独往来” “缥缈”写出了一种怎样的情境？生命的孤独、漂泊无依、孤傲高洁“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”写出了幽人与孤鸿的什么相似之处？寂寞、孤独、孤芳自赏、洁身自好（4）结合具体词句说说下片写出了幽人与孤鸿怎样的品质特点？词人以比兴（象征）手法，匠心独运地通过鸿的飘零失所孤独缥缈，惊起回头惊魂未 定，怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄

46、州时期的孤寂处境和高洁自许、不肯同流合 污、坚持操守的心境。（5）前人认为“恨”字是全词关键。词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？ 为什么？恨的内容：封建社会文字狱对人才的摧残，无人理解的忧愤。同意：上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、孤鸿等特定景物，正是由“恨”而 生，由于含恨，所以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。（6）请联系你积累的诗词，说说“鸿雁”这一意象在古典诗词中有哪些含义。以鸿雁来指代书信，或托鸿雁传书，抒发思乡怀亲之情。如李清照一剪梅：红藕香残玉簟秋，轻解罗衫，独上兰舟，云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼；花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，又上心头。以“孤鸿”“哀鸿”的悲鸣来比喻人生遭遇的凄凉悲惨。如李颁送魏万之京：朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。关城曙色催寒近，御苑砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉昵。取鸿雁春秋迁徙，一生漂泊无定，没有依靠，喻人生遭遇的凄凉悲苦。如苏轼卜