小学语文三年级下册(5-7)单元教材解读与教学建议.docx

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1、小学语文三年级下册(57)单元教材解读与教学建议第五单元根据义务教育语文课程标准(2011版)的第 二学段习作要求：1 .乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他 人分享习作的快乐。2 .观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚。3 .能用简短的书信、便条进行交流。4 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别是有新鲜感的词句。5 .学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达 的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。因此，本单元的习作教学应也将乐于书面表达的 写作意愿，以及让学生能够不拘形式地把作文写清楚 这两点放在首位

2、。单元特点三年级下册第五单元安排了主题为“大胆想象” 的习作单元，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学3 .前后关联，比一比。引导学生将例句跟从上下文 中找到的两句话进行比较，弄明白：溪水是什么颜色？人影 有什么变化，为什么碎了？4 .综合思考，说一说。为什么说“人影给溪水染绿了”？ 学生联系上文就不难读懂：溪水碧绿，就连倒映其中的人影 也被染成了绿色。这里用“染二是把溪水当作人来写，显 得调皮可爱。5 .由扶到放，练一练。小结方法，再用“问一问、找 一找、比一比、说一说”的方法理解林中例句。可先 让学生自主质疑，找一找诗歌哪里还提到了 “斗笠”和“蘑 菇”，再跟前文“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”

3、作比较，寻 找两者的异同这两句话一个是将“蘑菇”比作“斗笠”， 一个是将“斗笠”比作“蘑菇”，再联系“是谁一声欢叫把 雨珠抖落”就可明白：这句话写的是一群头戴斗笠的儿童在 松林中采蘑菇的画面，突出了他们的可爱与欢乐。剃头大师中理解难懂的句子，既要联系上下文，还 要联系生活经验。比如，课文第五自然段写道：“你想想， 这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样要理解这句话，最 好联系平时的生活经验。在生活中，不少人理发时都会有这 样的经历，被推剪夹住头发很疼。碎头发掉在脖子里，落进 衣服里，令人难受不堪，真的跟受刑一样。通过借助查阅资料、联系实际生活等方法理解肥皂泡 中难懂的句子。比如文中的“轻清透明”“玲

4、珑娇软”“脆薄” “光丽”等词语，是作者独特的表达，教学时，可引导学生 结合课文及生活经验加以理解、感悟。结合单元导语“在童 年的百花园里，我们看到了真善美”，再发挥想象说出肥皂 泡还有哪些去处，从中体会体会作者的情感，感受童年游戏 的乐趣。这篇课文时综合运用板块，让学生根据学习提示默读， 抓住描写小庆龄言行的相关语句，来体会人物的鲜明特点。 通过结合课文内容，联系生活实际理解课文中难懂的句子， 进一步体会并学习人物诚实守信的可贵品质。3.融合教材，指导习作本次习作的话题是“身边那些有特点的人”，要求学生 留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过观察交往 等多种方法了解人物的特点，收集人物

5、典型的事例和相关材 料。借助生动鲜活的具体事例。为了帮助学生把人物特点和事件（理由）写清楚，可以 根据学情需要，剃头大师和我不能失信中的语段 作为习作教学的用件，优化表达品质。比如学习作者从“怎 样怕剃头” “为什么怕剃头”两个方面说明小沙“怕剃头” 的特点；从我不能失信最后一个自然段中，学习作者通 过宋庆龄动作和语言描写来表现其诚实守信的品质等。另夕卜, 还可整合语文园地中的词句段运用第二题，先让学生进行小练笔，习得围绕一个意思写话的方法进行习作。第七单元本单元以“奇妙的世界”为主题、编排了我们奇妙的 世界海底世界火烧云三篇课文。其中我们奇妙的 世界展现了世界的神奇和活力；海底世界揭示了海底

6、 世界景色的奇异和物产的丰富；火烧云描绘了变化极多 极快的火烧云的奇特和瑰丽。大自然如同位神奇的魔术师， 把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间，吸引着人们去寻找，去发 现。01单元语文要素本单元的语文要素一是“ 了解课文是从哪几个方面把 事物写清楚的”，这是对本册第三单元“了解课文是怎么围 绕-一个意思把一段话写清楚的” 进一步提升， 从怎么把 一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度 发展。本单元的语文要素“写清楚”的 内涵，一是指文章 主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物” 的哪几个方面来写的。本单元的语文要素二是“初步学习整 合信息，介绍一种事物“，学生之前已经学习过提

7、取文中明 显的信息，为本单元学习初步整合信息提供了基础。02单元教学目标1 .有感情得地朗读课文，了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。理解课文的主要内容，感受大自然的奇妙, 知道文章怎么围绕一个意思把一段话写清楚。阅读课文，能 体会课文语言表达的好处，能借鉴课文的表达仿写句子。2 .交流平台，学习文本中优美的语言展开交流，增强 运用平时积累的语言意识。3 .词句段的运用，了解问句作文章开头的作用，学习 用这种方法说一段话。4 .能查找资料，整合信息，围绕提示的问题，通过平 时积累的语句完成本单元习作。5 .认识寻物启示的写法，能用正确的格式写一则寻物 启事。03单元教学建议关注语文要素，逐步

8、达成目标，我们奇妙的世界课 文围绕“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的” 这个关键句，分别从天空和大地两方面写出了奇妙的世界。 然后聚焦”文章选择了哪些具体事物来写天空和大地的？ ” 这个问题展开教学。引导学生多种形式的朗读，从中体现语 言表达的优美，在读中感受这些普通而又美的事物作者是怎 样用语言来表达的，并试着仿写，完成小练笔。最后借助课 文最后一段话，激发学生去探索世界的奥秘。海底世界以结尾作为切入点，明确文本的重点句“海 底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”来展开教学，让 学生带着问题细读第2-6自然段，体会文章是如何表现海底 “景色奇异、物产丰富”的重点引导学生体会第4、5

9、自然 段时怎么围绕一个意思写清楚的。由此链接到语文园地词句 段的运用，学生进行小练笔训练。火烧云选自萧红的呼兰河传，是一篇散文。根 据散文的文体特点，火烧云的学习目标应该定位于通过 细读课文，引导学生感受作者言语表达的精妙。学生对于言 语表达，往往是只知道课文写了什么，但是不知道这样写的 精妙之处，作为教师，我们要通过设计有梯度、有层次的学 习活动，给学生搭梯子，让学生也能够感受到言语的精妙。1 .通过自主阅读，提取文中关键信息，借助文中相关语 句概括火烧云的特点，了解课文是从哪几个不同方面描写火 烧云的。2 .通过联系生活经验、朗读、背诵、仿说等形式，感受 作者描写火烧云颜色词汇的丰富和描写

10、形状变化语言的多 样化，丰富语言积累和语言经验。学生读寻物启事的样例，初步了解寻物启事的作用和构 成，学生交流第二单元学过的通知和寻物启事的相似之处， 重点梳理清楚正文要交代的内容。本单元习作的话题是“国宝大熊猫”，引导学生根据问 题查找信息，并尝试学习整合有关信息。要完成本次习作, 学生需要收集、整理和运用信息，清楚准确地从几个方面介 绍大熊猫，习作指导的重点是避免学生对信息生搬硬套和随 意拼接，习作评价的重点是信息的准确性。课前，教师了解学生对大熊猫已知情况，然后对这写问 题进行分类，除了书上的问题，学生还了解大熊猫的哪些方 面的情况。课中出示书本上的资料，解决文中的3个问题， 对不能解决

11、的问题，教师提出收集资料的任务，针对自己喜 欢的问题，可以从互联网、书刊等去查找资料。整合信息是本次习作的难点，引导学生利用表格的形式, 将同类信息归并一起，剔除重复无用的信息。本课是从不同 方面介绍事物，教学中，借助回顾课文，实现表达方法的迁 移，引导学生思考打算从几方面介绍大熊猫，怎样安排写作 顺序。习作评价，首先让学生运用学过的修改符号修改自己的 习作，然后再让学生交换互评进一步修改。生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他 们乐于表达。与普通单元相比，习作单元的结构安排， 体现了习作的核心价值。三到六年级的习作单元自成 体系，有其独特的编排意图和教学价值：三年级的习 作单元重在噢

12、醒意识，激发兴趣；四五年级的习作逐 步培养最基础的习作能力；六年级的习作则要求稍加 提升的基本写作能力，要求围绕一个中心，写出具有 真情实感的文章。因此，三年级上册的习作单元以“养 成留心周围事物的习惯”解决“无米之炊”的问题后， 本单元的习作明确提出：想象力比知识更重要。对学 生来说，想象是儿童的天性，所以儿童时期是发展想 象力的关键时期，本册的习作单元旨在激发学生的习 作兴趣，引导学生大胆想象，加强学生想象力培养的 力度。从内容上看，每个习作单元的课文可以分为两类， 一是精读课文，一是习作例文。这两类课文，各有其 不同特点与教学价值。精读课文重在引导学生体会其 表达上的特点，学习课文的表达

13、方法，而在理解内容、 积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文， 贴近儿童生活，便于学生仿写。单元分析本单元的人文主题是“大胆想象”。明确表示想像 力比知识更重要。语文要素是“走进想象的世界，感 受想象的神奇”，学习水平是“感受”，而不是“领悟”， 更不是“掌握”。习作要求是“发挥想象写故事，创造 自己的想象世界，要落实课标“自主写作”“自由表 达”的写作教学理念，目的是为了 “懂得写作是为了 自我表达和与人交流”。教材编排了两篇精读课文宇宙的另一边我变 成了一棵树和两篇习作例文一支铅笔的梦想尾 巴它有一只猫。四篇课文从不同的角度、用不同的方 式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大

14、 胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。宇宙的 另一边大胆想象在宇宙的另一边还有一个世界，而 且是这一边的倒影，让学生根据现实中的我及周围的 环境，去想象另一个世界，另一个我，想象神奇有趣。 我变成了一棵树讲述了 “我”变成一棵树之后的 奇妙经历，在大胆想象中实现了 “我”“美好”的愿望。 两篇课文的课后题都是先引导学生通过阅读交流，走 进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系生活，根据 事物特点展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事。 这两篇精读课文旨在让学生学习不同角度的想象。“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。 让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，可以实现美好的愿

15、望，可以拥有奇异的经 历读想象故事是很有意思的。接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾，提示学生可以 把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象，帮助 学生打开想象的思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特 的想象。交流平台的安排可以激发学生想象的兴趣， 也为我们揭示了想象角度变化的神奇。“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动， 旨在通过有趣的活动，组织学生尝试放开手脚大胆想 象，尝试联系，进一步体会大胆想象的乐趣。“手指画” 练习通过让学生动手实践，在涂涂画画中展开想象， 引导学生不要局限于动物，可以按出不同事物，然后 变成有趣的古诗；“续编故事”提供两个故事开头，让 学生接龙编写故事，需要

16、注意的是故事情节发展要符 合逻辑，不能出现明显的逻辑错误。习作例文一支铅笔的梦想和尾巴它有一只 猫是两篇富有童趣的故事，以旁批和课后思考题的 形式，提示学生展开想象的一些思路。比如，可以顺 着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象， 对于三年级的学生来说逆向思维理解起来会有一定的 难度，需要老师引导多读多讨论，或者借助其他文学 作品帮助理解。单元最后安排习作“奇妙的想象”，让 学生展开大胆想象，写一篇想象习作，是对本单元所 学的综合运用。引导学生以书面形式呈现大胆想象的 成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作 能力未作过多要求。教学建议（一）从阅读中学习表达方法用好精读课文的资源，

17、将单元习作与精读课文建 立联系。习作教学前，可以引导学生回顾课文内容， 交流自己觉得特别有意思的内容，激发学想象的热情 与习作的欲望。针对学生在表达自己的想象时，可能 会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回 顾宇宙的另一边，学习作者是如何将宇宙的另一边 的样子写清楚的，或回顾我变成了一棵树，学习作 者是如何将“我”变成一棵树之后的事情写清楚的， 最好是能够为学生形成一些系统的方法。在进行讲评 指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生 修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。（二）加强单元习作与“初试身手”的联系结合“交流平台”和精读课文的学习，从手指印 图画展开新奇的想象，重

18、在引导学生大胆想象，想得 新奇，和别人不一样。接着对学生完成“初试身手” 两个体验活动的情况进行讲评交流，然后引导学生阅 读单元习作，明确本次习作的内容与要求，选择要写 的内容。学生既可以写单元习作提供的七个话题或其 他想象的故事，也可以接着写“初试身手”的故事。（三）用好习作例文，指导单元习作习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例，重 在“用”，而不是“教工 在教学时不必对例文的内容 作过多讲解，也不必对字词学习提出过多要求，应避 免当成略读课文。习作例文的意义在于提供示范，突 破习作难点。如何将想象的故事拓展“写出去”呢？ 一支铅笔的梦想用相同的段落结构、相似的句式 写了一个又一个梦想；尾

19、巴它有一只猫除了 “反着 去想象”的方式外，还用了人物（角色）一个接着一 个登场的方式，写每一个人物（角色）说的话或心里 的想法。另外，通过“初试身手”的练习，教师已大致了 解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。应基 于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作 例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。一是用 习作例文指导单元习作。完成“初试身手”两个体验 活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确 本次习作的内容与要求。二是将习作例文用于习作讲 评，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文 中适当的部分，帮助学生解决问题。（四）讲评时关注“是否能展开大胆想象”，鼓励 分享与修改

20、想象作文重在鼓励学生大胆想象。教学时，教师 不宜限制学生的思维，对于想象的合理性不应提出过 高的要求。但是，对于习作中出现的错误价值取向、 不正确的行为和做法，教师要进行正面引导。第六单元单元内容本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了童年的水 墨画剃头大师肥皂泡我不能失信4篇课文。童 年的水墨画以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多 彩、自由自在；剃头大师折射出童年生活的纯真与有趣; 肥皂泡写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；我不能 失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。4篇课文从不 同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯 真和美好。语文要素本单元语文第一个要素是“运用多种方法理

21、解难懂的句 子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理 解难懂的词语”，这为本单元的学习提供了良好的基础。在 本单元中，“运用多种方法理解难懂的句子”充分体现了 “分 步呈现，由扶到放，先实践后梳理”的编排理念。在童年 的水墨画课后习题中，设计了联系上下文理解诗句意思的 训练；剃头大师课后习题，要求默读课文，回答问题：“剃 头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ “我” 为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？这实际 就是进一步巩固联系上下文理解重点词句；肥皂泡课后 习题建议学生查阅资料说说不易读懂的句子；我不能失信 在阅读提示中要求学生默读课文，联系生活实际，说说

22、课文 中心句的意思；最后在“交流平台”中梳理出“结合生活经 验，联系上下文，查阅资料，请教别人”等四种常用方法。本单元指向表达的语文要素是“写一个身边的人，尝试 写出他的特点”，主要通过单元习作提示体现，由一组词， 想到一个人、一个特点，再拓展到其他词、其他人、其他特 点，从选材、行文、拟题、评改等环节予以提示引导，降低 了表达难度，使学生易于动笔。另外，本次习作虽然与单元 人文主题看似关联不大，但同样作为“一人一事一特点”的 略读课文我不能失信，以及人物形象塑造相当成功的精 读篇目剃头大师却在一定程度上起到了示范作用。教学建议1 .多种方法，识记生字结合多种识字方法，让学生分辨易混字形。识字

23、加油站 让我们学会在图画中自主识字，认识6个形声字，并能根据 词语想象画面。2 .语文要素，分步落实(1)本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难 懂的句子”。理解难懂句子与理解难懂词语的方法有相似之 处，因此一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文、联系 生活实际。但有的方法也是不一样的，比如有的句子关系到 文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体 会到句子具体的含义。(2)不同学生认为的“难懂的句子可能不完全相同， 教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上 的个体差异性，并注意利用这种差异性，让学生答疑解惑， 把语文要素一步步落到实处。比如童年的水墨画一课，训练联系上下文理解上表 中的例句和，可以设计如下环节：1 .自主质疑，问一问。让学生自主提问，如：“人影” 是谁的影子？是倒映在哪里的影子？为什么说被溪水“染绿 了”？2 .句不离篇，找一找。这首诗歌里还有哪些地方提到 了溪水和人影？让学生在上下文里找出来：“山溪像绿玉带 一样平静”“忽然扑腾一声人影碎了”。